翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱春艷

【摘要】自英語加入到中國基礎(chǔ)教育課程中以來，它的重要性越來越受到人們的重視，加上未來全球一體化的發(fā)展趨勢，英語教學(xué)的有效性也成為了教育領(lǐng)域的核心問題。而在初中英語教學(xué)中，仍然存在著種種的問題，包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果兩極分化、英語實際應(yīng)用能力等問題。本文，則是通過分析這些存在的問題，來探析翻轉(zhuǎn)課堂在其中的有效應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教育教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最早起源于美國，而在中國的起步較晚，但隨著國內(nèi)信息技術(shù)和教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種較新穎的教學(xué)方式也被引入其中。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把教師的教學(xué)錄制為精簡的視頻，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師幫助學(xué)生解決其中產(chǎn)生的問題，增加學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。這也是現(xiàn)代初中英語教學(xué)的重要部分。

一、初中英語教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)理念存在的問題。早在英語進(jìn)入初中教育開始，其教學(xué)理念就受到了中國傳統(tǒng)教學(xué)的影響。多數(shù)初中學(xué)校和老師的教學(xué)目標(biāo)，都放在了學(xué)生的最終考試成績上，以保證學(xué)生的升學(xué)率和畢業(yè)率。也可以說多數(shù)初中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都是短期性的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、自主學(xué)習(xí)能力等長久性的教學(xué)目標(biāo)，卻被學(xué)校和老師所忽略。特別是在教授新的英文詞匯時，多數(shù)英語教師都是采用重復(fù)性的教學(xué)方法來讓學(xué)生最快速的記憶生字詞，因此令英語教學(xué)變?yōu)榱擞洃浗虒W(xué)。而在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是記住的英語只是，學(xué)習(xí)停留在表面，對于英語的文化并不了解，實際應(yīng)用能力也較不理想。學(xué)習(xí)英語的最終目的，是令學(xué)生在生活中和未來的工作中可以進(jìn)行合理的運(yùn)用，已達(dá)到溝通和交流的目的，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)方式存在的問題。近年來，隨著新課改的落實，各種先進(jìn)的教學(xué)方式不斷被應(yīng)用于初中英語教學(xué)，這些教學(xué)方式多數(shù)起源于西方國家，因此在應(yīng)用于國內(nèi)的教育教學(xué)中，就需要根據(jù)每一個地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的特點進(jìn)行改變，以真正滿足現(xiàn)代中國初中學(xué)生的需求。當(dāng)提起翻轉(zhuǎn)式的英語課堂教學(xué)，多數(shù)教師都會認(rèn)為只是在借用現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)生在課堂上和課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交換。但實際的教學(xué)結(jié)果并不理想，因為初中學(xué)生以往接受了過多的以老師為主導(dǎo)的單方面?zhèn)鬏斝缘慕虒W(xué)，因此自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力都有所不足，很難總結(jié)自己學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及與老師進(jìn)行有效的溝通。師生之間的互動存在限制，加上很多教師也不具備互動性較高的教學(xué)能力，從而直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的實際效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用方式

1.確定合理的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語教學(xué)時，首先應(yīng)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。而這里的教學(xué)應(yīng)分為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。

短期的教學(xué)目標(biāo)，可以歸納為學(xué)生在每一堂翻轉(zhuǎn)課堂模式中所學(xué)習(xí)到的英語知識，因此可分為兩方面。一是每一堂英語教學(xué)后，學(xué)生對于當(dāng)堂課所教授的英語知識點的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受效果。長期的教學(xué)目標(biāo)，則是在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語教學(xué)后，學(xué)生在根本上學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力的提高等，以初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中長遠(yuǎn)性發(fā)展為主的教學(xué)目標(biāo)。而這里的短期目標(biāo)應(yīng)是以長期目標(biāo)為最終的教學(xué)目的，長期目標(biāo)也是檢驗短期目標(biāo)教學(xué)效果的有效方式。

2.教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)初中學(xué)生剛開始接觸一種新的教學(xué)方法，各方面都會產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，因此作為英語教師，就需要與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通，教授和引導(dǎo)學(xué)生懂得如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)，避免學(xué)生離開老師而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)無效化。針對這方面，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，在安排學(xué)生在課堂上觀看教學(xué)視頻，然后教授學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.個性化的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，初中英語教學(xué)效果不理想的另一大原因為：學(xué)生個性化教學(xué)的不足。任何一種教學(xué)方式，都是大方向的，不可能按照下來就適用于每一個學(xué)生。初中學(xué)生正處于生理和心理快速成長的階段，因此每一個學(xué)生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，細(xì)節(jié)上英語教師應(yīng)根據(jù)多元化的學(xué)生個性而做出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如：以小組為學(xué)習(xí)單位，把不同性格的學(xué)生安排在一起，進(jìn)行互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)，令所有學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會。

4.教師教學(xué)能力的提高。教師作為教育教學(xué)中的一線工作者，自身的教學(xué)能力直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。因此，校方應(yīng)根據(jù)各英語教師教學(xué)能力所不足的地方，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，避免盲目培訓(xùn)從而浪費(fèi)教學(xué)時間，增加教學(xué)成本。因此，培訓(xùn)內(nèi)容可分為：與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)能力、與學(xué)生互動、溝通的教學(xué)能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗和遇到的問題，通過集體討論來研究合理的解決方法和具體的教學(xué)細(xì)節(jié)。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以說打破了中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，令學(xué)生在課堂教學(xué)中真正從“被動”變“主動”，可以說是新舊教學(xué)的一種碰撞。因此在這一過程中，自然會出現(xiàn)種種的問題，而英語教師就需要不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評價，以此為依據(jù)來逐步完善自身的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林沈掌.翻轉(zhuǎn)課堂：一種初中英語教學(xué)設(shè)計新思路[J].高考（綜合版），2015（07）.