教育課程改革對英語教師角色定位的影響研究

何曦照

【摘要】教師是影響學生英語學習的一個重要因素，他在教學中充當著各種不同的角色。近年來，教育課程改革使教師角色發(fā)生巨大的變化。本研究通過分析近期教育課程改革的具體情況以及教育課程改革給英語教師角色定位所帶來的影響和轉變，找到當代英語教師在教育課程改革下依舊存在的不足之處和對自身角色的定位問題，為英語教師轉變角色和提升自身綜合素質提供一定的理論參考。

【關鍵詞】課程改革 英語教師 角色定位

教師是實施教育的一個關鍵因素，在教學中充當著各種重要角色。隨著基礎教育課程改革的實施，在教育理念、教學方法、教學內容等各方面對教師的要求都產(chǎn)生了一定的變化，這對教師在教育中的角色定位也產(chǎn)生了一定的影響。面對與時俱進的教育狀況，教師在教育活動中充當?shù)慕巧艿搅艘欢ǖ臎_擊，產(chǎn)生各種不合理以及不足之處，這對于提高教師的教學水平，提升教學效率產(chǎn)生了不利影響。中小學英語教師作為學生英語基礎教育的引路人，應當順應時代發(fā)展的要求，認真研究基礎教育改革的具體實施情況，努力更新教育概念，重新確定教學方法，及時轉變教師角色，提高自身的綜合素質來達到教學目的。

一、教育課程改革

從2002年開始，我國進行了大范圍的基礎課程改革，取得了有目共睹的成績。課程改革的核心目標是：全面推進素質教育，關注學生“全人”的發(fā)展。其工作策略是：從調查研究入手，先期做好理論準備；貫徹“先破后立，先實驗后推廣”的改革原則；全面建立新課程的支持系統(tǒng)；加強對全體中小學教師的培訓和教學指導工作；堅持民主參與和科學決策的課程運行機制全面推進基礎素質教育，關注學生的全面發(fā)展（朱慕菊，2012：8-10）?；A教育改革在課程設置、教學方式和評價方式等方面發(fā)生了深刻的變化，對教師教學產(chǎn)生了巨大的影響。

1.課程設置方面，采用分科課程和綜合課程相結合，必修課程與選修課程相結合的原則，更加貼近學生的學習現(xiàn)狀，多樣化的課程設置既能夠保證學生基礎課程的學習，又能發(fā)展學生的其他方面的能力，調動學生的學習積極性，提高學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

2.教學方式方面，改變以往的以教師為中心的教學模式，讓學生更多地參與到教學過程中來，提高學生在教學過程中的參與度，形成在教師引導下的學生團隊合作、自主探究式的學習方式。

3.評價方式方面，課程改革建立適應的，能夠促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高教學效率的教師評價體系，評價主體多元化，評價過程動態(tài)化，評價標準科學化，是整個評價體系更加全面，能夠充分體現(xiàn)學生的具體學生狀況。

二、英語教師角色定位

《義務教育英語課程標準》（下文簡稱《標準》）在我國基礎教育課程改革的基礎上，對英語教學實施、課程設置、教學理念等等方面都進行了一系列的創(chuàng)新和改革?！稑藴省穼⒕C合語言運用能力分為學習策略、語言技能、情感態(tài)度、語言知識、文化意識五個方面，強調在教師指導下，學生通過感知、體驗、實踐和合作等方式實現(xiàn)任務目標，體現(xiàn)學生的主體作用。英語教學評價方面，既關注學習過程，也關注學習結果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式?！稑藴省匪扇〉囊幌盗懈母飳τ诮處煯a(chǎn)生了巨大的影響。鐘啟泉教授認為，教師教育是基礎教育發(fā)展的先決條件，不僅要求得“適應”、而且要發(fā)揮“引領”、“服務”的作用。從某種意義上說，有什么樣的教師教育就有什么樣的高中教育的愿景。不過，就目前的現(xiàn)狀而言，教師教育課程離開了基礎教育課程改革的實踐，談不上“適應”，更談不上“引領”（胡惠閔、周坤亮，2012：6）。所以，英語教師在基礎教育課程改革中正確定位自身的角色對于英語教學水平的提高至關重要。

1.學生全面發(fā)展的引導者。在當今英語教學中，“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象依然十分的嚴重，學生不能夠有效地將所學習的知識用于實際運用中，這使得英語學習失去了交流性和實踐意義。合格的英語教師應該具備以下素質：有過硬的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯俱佳，口頭表達能力強；懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規(guī)律；了解中西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現(xiàn)代教育技術，能用多媒體等計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發(fā)展（戴曼純，張希春2004： 42）。英語學習不僅僅是需要學習它的一些基本語言學知識，同時要了解這門語言背后所代表的文化意識，充分發(fā)揮語言的交流功能。為了加快學生的素質教育，促進學生的全面發(fā)展，教師要及時轉變教學觀念，從以往的教師角色中走出來，提高教師自身的整體素質，對學生進行潛移默化，促進學生德智體美勞各方面的發(fā)展，讓學生在英語學習中能夠完美得體地展現(xiàn)自身的英語學習水平。

2.學生自主學習的促進者和團隊合作的組織者。自從二十世紀九十年代以來，自主學習就已經(jīng)被許多外語教學著所關注，Holec（1981）認為，自主學習是學習者自我負責管理語言學習的能力，詳細一點，就是能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程及自我評估學習效果。教師不僅僅是知識的承載者和傳播者，同時也肩負著促進學生形成良好學習習慣和塑造良好個性等任務，教師在固定時間內所能教授給學生的知識是有限的，但是促進學生擁有良好的學習習慣，引導學生采取適合自己的學習策略，擁有優(yōu)秀的自主學習能力會使學生未來能夠受益無窮。在教學過程中，不能夠形成教師的一言之堂，這不利于提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的學習能力。教師應當把握適當?shù)目刂贫?，加強與學生的交流，在對教學過程的整體控制下，引導學生的學習方向，培養(yǎng)學生自主學習、自主支配的權利，讓學生更多地參與到教學過程中，發(fā)揮學習者在語言學習中的作用。

培養(yǎng)學生自主學習的能力固然重要，但是教師同樣不能忽略團體合作的力量，在教師的組織下，自主學習和團體合作相輔相成，對于提高課堂效率和學生學習熱情都具有很大的幫助。《標準》提倡自主學習、合作學習、探究性學習，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言能力，改變單一的記憶、接受、模仿等被動學習方式，實現(xiàn)語言學習方式的多樣化。教師充當著課堂組織者的角色，應當改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，更多地引導學生，組織學生開展發(fā)現(xiàn)性學習，培養(yǎng)學生的團隊能力使學生真正成為學習的主體。

3.學生學習效果的評價者。學生學習是一個長期的過程，過分注重學習成果而忽視對學生學習過程中的收獲是不利于學生的長期發(fā)展的。教師作為學生學習效果的評價者，不僅僅要看到學生學習的直接結果，對學生的最終學習成績進行關注，看到學生在一定能時期內的學習成果，同時要結合對學生進行形成性評價，客觀地評價學生的學習狀況。教師對于學生的評價對于教師掌握學生的學習狀況和安排教學進度都具有巨大的影響。要作為一個合格的評價者，教師首先要擁有與一個科學而全面的評價標準，以便客觀全面對學生的學習情況進行了解，同時，注意過程性評價與形成性評價相結合，注意對學生進行動態(tài)性、發(fā)展性的評價，而不是單純的關注學生的最終學習成果。教師在對學生進行評價的過程中，應當充分與其他評價主體進行交流，評價的結果應該充分考慮到家長、同學等其他評價主體的意見，從多種渠道獲得相關信息，使評價更為系統(tǒng)和全面。

三、結論

在基礎教育課程的改革下，教師應當積極順應時代的變遷，及時對自身的角色進行正確定位，努力轉變教育觀念，拉近師生關系，由學生學習的掌控者變?yōu)閷W生學習的引導者和合作者，注重“以人為本”，促進學生的全面發(fā)展。但是，在教學教育實際中，教師轉換現(xiàn)狀與預期還存在一定的差距，教師在新舊角色的轉換中還存在適應和沖突問題，出現(xiàn)了學科課程結構體系混亂，簡單教學復雜化等各種問題，這需要教師在接納新的角色的同時，正確認識該角色的責任和義務，消除相關觀念的誤區(qū)，提高專業(yè)素質和教育反思能力，盡快適應基礎教育改革的需要。

參考文獻：

[1]Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon.

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[5]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.