新疆高職院校“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)探析

□楊俊英

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新疆高職院?！榜R克思主義基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)探析

□楊俊英

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是“馬克思主義基本原理概論”課程本身的內(nèi)在要求，本文重點(diǎn)探析如何優(yōu)化本課程課實(shí)踐教學(xué)的基本思路、途徑和模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；原理課；實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治工作的通知》（新教思政［2014］8號）文件精神要求，高職高專院校增開哲學(xué)課程，安排在第二學(xué)期，課時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí)，目前暫行使用本科《馬克思主義基本原理概論》教材。如何創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，是擺在思想政治理論課教師面前的根本任務(wù)。

一、明確設(shè)計(jì)思路

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動與社會實(shí)踐活動相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)要注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動與社會實(shí)踐活動的有機(jī)統(tǒng)一，通過校內(nèi)主題實(shí)踐教育、青年志愿活動、研讀原著原文、撰寫調(diào)研報(bào)告等，既豐富學(xué)生課余生活又培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)；通過校外寒暑假參與企業(yè)實(shí)踐、文化科技下鄉(xiāng)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等社會實(shí)踐活動，幫助學(xué)生加深對馬克思主義基本原理的理解和掌握，提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題和解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生“五個認(rèn)同”意識，即：對祖國的認(rèn)同，對中華民族的認(rèn)同，對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對中華文化的認(rèn)同，對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為新疆經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多合格人才。

2.就地取材，借助平臺，多樣設(shè)計(jì)

從教育部規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí)總量出發(fā)，把總學(xué)時(shí)分割為課堂講授、社會實(shí)踐兩部分，大體為2∶1，即課堂講授學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)。從課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的具體項(xiàng)目，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)形式，提出不同的實(shí)踐要求，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的主體作用，從新疆高職院?，F(xiàn)有能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際條件出發(fā)，設(shè)計(jì)出可運(yùn)用、可操作、可評價(jià)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持實(shí)踐經(jīng)濟(jì)原則，就地取材，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)是課堂理論教學(xué)的必然延伸，是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使高職學(xué)生自覺確立馬克思主義的堅(jiān)定信仰，不斷提升運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的能力，把個人成長融入中國夢實(shí)現(xiàn)歷程，不斷增強(qiáng)服務(wù)社會的本領(lǐng)。具體實(shí)踐方案如表1（P51）。

三、創(chuàng)新教學(xué)路徑

1.課內(nèi)與課外實(shí)踐活動相結(jié)合

課內(nèi)實(shí)踐課教學(xué)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，展開討論、辯論、演講、撰寫論文等方式隨課堂教學(xué)完成。實(shí)踐教學(xué)僅僅靠課內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，暑期結(jié)合“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐，主要圍繞家鄉(xiāng)改革前后的變化，結(jié)合唯物史觀的有關(guān)原理說明全面建設(shè)小康社會的正確性；如何看待“三農(nóng)”問題；如何堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀及構(gòu)建社會主義和諧社會，實(shí)現(xiàn)“中國夢”；家鄉(xiāng)環(huán)境情況的調(diào)查（存在的問題、形成的原因、解決的辦法）；“科技興國”與“科教興新”戰(zhàn)略在家鄉(xiāng)的落實(shí)情況；社會主義精神文明建設(shè)基本情況（公民道德建設(shè)、文化教育、衛(wèi)生健康狀況等）。根據(jù)每個學(xué)生的能力和興趣及外部條件，由學(xué)生自己選題，撰寫調(diào)研報(bào)告，通過學(xué)生自評、社區(qū)評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，作為學(xué)生社會實(shí)踐活動評比的重要依據(jù)。

表1“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)方案

2.加強(qiáng)立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源庫平臺建設(shè)

大力開發(fā)立體化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源庫平臺建設(shè)，如微課程建設(shè)，將馬克思主義哲學(xué)基本原理以微課的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，就自己感興趣的問題隨時(shí)下載觀看，課堂上沒有搞清楚的原理，通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化思想認(rèn)識，增強(qiáng)運(yùn)用馬克思主義基本原理的能力。例如網(wǎng)上案例研討，由教師在網(wǎng)上提供一個具體的案例，展示案情，并組織引導(dǎo)學(xué)生討論，在分析和研究所展示案情的過程中，獲得啟迪，漸漸歸納并領(lǐng)悟出適合個人特點(diǎn)的有效思維路線和思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

3.借助校園文化建設(shè)平臺，整合實(shí)踐教學(xué)方式

借助校園文化建設(shè)平臺，整合學(xué)院組織部、思政部、宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、學(xué)生會、社團(tuán)、班團(tuán)組織等各方力量，因地制宜，將實(shí)踐課教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，校內(nèi)延伸到校外。利用職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課、人文素質(zhì)課實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合高職學(xué)生活動特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)個人職業(yè)生涯計(jì)劃、社團(tuán)活動、社區(qū)建設(shè)、家鄉(xiāng)變化調(diào)研等活動撰寫個人思想?yún)R報(bào)、制定宿舍文化建設(shè)方案、充分利用一切可以利用的校內(nèi)校外現(xiàn)有資源，開展實(shí)踐教學(xué)活動，基本不再需要另安排時(shí)間和活動經(jīng)費(fèi)，既增強(qiáng)了實(shí)踐課的針對性和實(shí)效性，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、改革評價(jià)方式

1.傳統(tǒng)評價(jià)方式的弊端

思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式?jīng)]有注重過程考核，也沒有把學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績作為考核的一個重要指標(biāo)，一般就是每個專題教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫一篇小論文，平時(shí)成績占總評成績的40%，其中考勤占10%，平時(shí)小論文成績占30%，導(dǎo)致學(xué)生比較注重撰寫結(jié)業(yè)論文，因?yàn)榻Y(jié)業(yè)論文的成績占到總評成績的60%。學(xué)生一般會通過基于課本教學(xué)內(nèi)容查閱資料的方式完成論文，這樣的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生不注重社會實(shí)踐，不愿意通過實(shí)踐總結(jié)理論知識，更談不上運(yùn)用理論去解決實(shí)際問題，不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

2.過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合

在“馬克思主義基本原理概論”實(shí)踐教學(xué)課改過程中，通過實(shí)驗(yàn)，我們把學(xué)生成績評價(jià)內(nèi)容和方式做了調(diào)整。平時(shí)成績占60%，其中實(shí)踐教學(xué)成績作為學(xué)生平時(shí)成績的一部分，占平時(shí)成績總評的30%，這部分成績主要由平時(shí)的討論課、演講課、“抵制宗教向?qū)W校滲透”手抄報(bào)比賽、文明宿舍建設(shè)方案評比、假期社會調(diào)查報(bào)告等成績構(gòu)成，考勤占10%，其他理論作業(yè)占20%；期末結(jié)業(yè)論文占40%，結(jié)業(yè)論文評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)要求，論文必須理論聯(lián)系實(shí)際，尤其聯(lián)系學(xué)生自身學(xué)習(xí)、工作、思想實(shí)際，對通過“馬克思主義基本原理概論”課程的學(xué)習(xí)，有哪些收獲，運(yùn)用理論解決了哪些實(shí)際問題，提高了哪些思想認(rèn)識等方面加以闡述。同時(shí)將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的表現(xiàn)和獎助學(xué)金評選掛鉤，思政課教師將實(shí)踐教學(xué)成績提供給班主任，學(xué)生處在制訂評選標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，把學(xué)生參加社會實(shí)踐作為評選依據(jù)之一，通過正式文件下發(fā)至二級學(xué)院，從高位推動，加大力度，班主任老師在具體工作中可操作、可監(jiān)測，從而調(diào)動了學(xué)生參加社會實(shí)踐課的積極性和主動性。通過過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

五、健全保障措施

1.組織保障

按照實(shí)踐教學(xué)大綱要求，任課教師根據(jù)八個專題設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，組織班委和團(tuán)支部將本班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，推選一名綜合素質(zhì)較高的學(xué)生負(fù)責(zé)本組的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)本組設(shè)計(jì)活動方案，實(shí)施活動過程，總結(jié)活動效果，通過學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)，對每個學(xué)生做出客觀公正評價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)活動扎實(shí)有序開展。

2.經(jīng)費(fèi)保障

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)按每位學(xué)生20元預(yù)算，由學(xué)院統(tǒng)一撥款思想政治理論教研部，專款專用。學(xué)院要制訂《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法》，思政課任課教師、班主任和學(xué)生干部組成班級活動經(jīng)費(fèi)領(lǐng)導(dǎo)小組，思政部黨總支書記、紀(jì)檢委員、部長和教學(xué)秘書組成經(jīng)費(fèi)審查、核銷領(lǐng)導(dǎo)小組，將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)用足用好，提供有力保障。

3.人員保障

實(shí)踐課教學(xué)是提高思想政治理論課實(shí)效性的有效途徑，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由思政部牽頭，學(xué)院組織部、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部、社團(tuán)積極配合，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，拓寬實(shí)踐教學(xué)路徑，充分發(fā)揮思想政治理論教師和學(xué)管人員的積極性，讓更多的學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)。

總之，加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課程實(shí)踐教學(xué)，是增強(qiáng)馬克思主義基本理論教學(xué)針對性和實(shí)效性的有效途徑，通過實(shí)踐教學(xué)試驗(yàn)證明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正感受到“馬克思主義基本原理概論”課程的無窮魅力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永艷,雒新艷,熊中宏.馬克思主義基本原理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[J].吉林教育,2010,(7)：28-29.

[2]瞿敬平.高校思政課多元化考核評價(jià)方式的再思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2012,(18)：254-255.

（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0050-03

【基金項(xiàng)目】本文系新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年教學(xué)改革立項(xiàng)課題“馬克思主義基本原理概論實(shí)踐課教學(xué)改革探析”（批準(zhǔn)號：新輕院字〔2015〕64號）的階段性成果。

作者簡介：楊俊英，新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣技術(shù)分院黨總支書記，副教授。研究方向：思想政治教育。