基于SECI模型移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

程志

(1嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048；2海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572022)

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基于SECI模型移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究

程志1，2

(1嶺南師范學(xué)院，廣東 湛江 524048；2海南熱帶海洋學(xué)院，海南 三亞 572022)

[摘要]知識(shí)管理中的SECI模型，教師的知識(shí)創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。依據(jù)SECI模型，應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)即原創(chuàng)場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)和練習(xí)場(chǎng)，以支持教師的知識(shí)共享與創(chuàng)新。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備提供多種技術(shù)及應(yīng)用，能為教師的知識(shí)創(chuàng)新提供各種學(xué)習(xí)場(chǎng)。本文通過對(duì)基于“原創(chuàng)場(chǎng)”的社會(huì)化應(yīng)用、基于“對(duì)話場(chǎng)”的外化應(yīng)用、基于“系統(tǒng)場(chǎng)”的聯(lián)結(jié)化應(yīng)用，以及基于“練習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)化應(yīng)用，論證了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用中的幾個(gè)主要問題。

[關(guān)鍵詞]SECI模型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備移動(dòng)學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.019

一、前言

近年來(lái)，我國(guó)教師的培訓(xùn)工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，形成了行之有效的教師研修方式，而且隨著新課改的實(shí)施，教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越受到國(guó)家的重視，培訓(xùn)目標(biāo)要求也越來(lái)越高。但是，目前我國(guó)教師職后教育還存在工學(xué)矛盾突出、時(shí)空受限制、真實(shí)教學(xué)情境缺乏及個(gè)性化培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)等問題，因此難以滿足教師的多樣化需求，培訓(xùn)效果還不夠理想。移動(dòng)學(xué)習(xí)，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備如便攜式PC、智能手機(jī)、PDA等開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它具有個(gè)性化、便捷性、移動(dòng)性、泛在性及交互性等特點(diǎn)。因此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師的職后教育，能讓教師擺脫空間和時(shí)間的限制，在日常的教學(xué)工作中充分利用空閑的、零碎的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不斷完善自我，更新教育觀念，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)水平，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新教師研修方式的一條有效途徑。

二、SECI模型及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意義

(一)知識(shí)管理中的SECI模型

這是日本學(xué)者野中郁次郎等人提出的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新的理論模型, 該模型提出了四種知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，即：社會(huì)化過程、外化過程、內(nèi)化過程和聯(lián)結(jié)化過程(如圖1所示)。

1.社會(huì)化過程。指隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化過程。由于隱性知識(shí)的獲取主要是通過觀察、模仿和實(shí)踐, 而不是通過語(yǔ)言。 因此, 社會(huì)化過程是通過共享經(jīng)歷而獲得隱性知識(shí)的過程。

2.外化過程。指隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的過程。它是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清晰表達(dá)的過程。

3.內(nèi)化過程。指顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。它是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化并轉(zhuǎn)化為個(gè)人隱性知識(shí)的過程。[1]

4.聯(lián)結(jié)化過程?！爸革@性知識(shí)和顯性知識(shí)的組合過程。它是一個(gè)通過各種媒體對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、組合、分析等, 以產(chǎn)生新的知識(shí)的過程”[2]。

(二) 知識(shí)轉(zhuǎn)化的“場(chǎng)支持”

依據(jù)SECI模型，知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)過程都離不開各自“場(chǎng)”的支持，“場(chǎng)”是知識(shí)分享、創(chuàng)造和使用的環(huán)境，既可以指物質(zhì)空間，也可以指虛擬空間。“場(chǎng)”可分為原創(chuàng)場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)、系統(tǒng)場(chǎng)和練習(xí)場(chǎng)四種類型：

1.原創(chuàng)場(chǎng)。是分享隱性知識(shí)的場(chǎng)所，是個(gè)人分享感覺、情感、經(jīng)驗(yàn)和心智模式的場(chǎng)所，也是個(gè)人與他人親身體驗(yàn)的面對(duì)面相互作用，產(chǎn)生關(guān)愛、信任從而形成個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)的場(chǎng)所[3]。

2.對(duì)話場(chǎng)。是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的場(chǎng)所，是通過對(duì)話和反思，將個(gè)人心智模式與技能表達(dá)成公共術(shù)語(yǔ)和概念的地方。

3.系統(tǒng)場(chǎng)。是將顯性知識(shí)融合及系統(tǒng)化，以產(chǎn)生新的顯性知識(shí)的場(chǎng)所。目前，多數(shù)情況下可指超現(xiàn)實(shí)的虛擬世界，在這里信息技術(shù)對(duì)孤立的顯性知識(shí)的連接與系統(tǒng)化起到有效的支持作用。

4.練習(xí)場(chǎng)。是將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的場(chǎng)所，是在真實(shí)的情境中通過參與行動(dòng)、訓(xùn)練和實(shí)踐，將系統(tǒng)化的顯性知識(shí)內(nèi)在化的場(chǎng)所。

圖1　野中郁次郎的SECI模型

知識(shí)管理中的SECI模型，對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)創(chuàng)新及教師專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效的參照模型。依據(jù)SECI模型，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)，支持教師的知識(shí)共享與創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，為教師創(chuàng)設(shè)“原創(chuàng)場(chǎng)”，讓教師在“原創(chuàng)場(chǎng)”中彼此之間交流經(jīng)驗(yàn)、感覺與情緒，完成知識(shí)的“社會(huì)化”過程。其次，為教師創(chuàng)設(shè)“對(duì)話場(chǎng)”，讓教師在“對(duì)話場(chǎng)”中以開放的態(tài)度充分表達(dá)各自的看法，彼此之間相互對(duì)話，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換為顯性知識(shí)，完成知識(shí)的外化過程。第三，為教師創(chuàng)設(shè)“系統(tǒng)場(chǎng)”，讓教師在“系統(tǒng)場(chǎng)”中利用信息技術(shù)所提供的各種工具，將孤立的顯性知識(shí)連接及組合成系統(tǒng)化的顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)化過程。第四，為教師創(chuàng)設(shè)“練習(xí)場(chǎng)”，讓教師在“練習(xí)場(chǎng)”中通過練習(xí)與實(shí)踐，將顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)及心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過程。教師就是在這四個(gè)不同“場(chǎng)”中不斷進(jìn)行著體驗(yàn)、對(duì)話、反思、新的體驗(yàn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)及知識(shí)創(chuàng)新。另外，依據(jù)SECI模型，建立教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要的作用。因?yàn)榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)過程，實(shí)質(zhì)上是教師不斷參與學(xué)習(xí)共同體知識(shí)創(chuàng)造的SECI循環(huán)的過程。在參與和循環(huán)的過程中，教師共享著學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)造的知識(shí)資產(chǎn)，并通過與學(xué)習(xí)共同體其他成員的協(xié)商對(duì)話，建構(gòu)起對(duì)教學(xué)問題的理解和意義，促進(jìn)其自身專業(yè)的發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師職后教育，使教師能隨時(shí)隨地使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備開展研修學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師研修中存在的不足，是對(duì)傳統(tǒng)教師研修的一種強(qiáng)有力的補(bǔ)充，并逐漸成為教師研修的一種新方式。知識(shí)管理的SECI理論模型對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在教師職后教育中的應(yīng)用具有理論指導(dǎo)作用，以下將探討在SECI模型視角下，如何應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為教師研修創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)，支持教師將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于各種不同的研修方式，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)基于“原創(chuàng)場(chǎng)”的社會(huì)化應(yīng)用

知識(shí)的社會(huì)化，是個(gè)人隱性知識(shí)在群體中實(shí)現(xiàn)共享的過程。毋庸置疑，教師專業(yè)隱性知識(shí)的共享對(duì)教師專業(yè)發(fā)展極為重要。但是，由于隱性知識(shí)具有可以意會(huì)、難以言傳的特征，決定了其要更多地通過觀察、練習(xí)、模仿和實(shí)踐等方式來(lái)獲取。“原創(chuàng)場(chǎng)”是教師分享隱性知識(shí)的場(chǎng)所，支持著教師專業(yè)知識(shí)的社會(huì)化過程。在傳統(tǒng)的研修中，“原創(chuàng)場(chǎng)”主要由教室來(lái)充當(dāng)，教師可定期通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩校內(nèi)專家、校外名師及其他教師的公開課，在觀察、模仿與練習(xí)中分享他人的專業(yè)隱性知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。雖然這種在教室中面對(duì)面的溝通和交流，是促進(jìn)教師們共享隱性知識(shí)的有效途徑，但卻受到時(shí)間與空間的限制，很難使教師的研修活動(dòng)向課室外延伸。

借助于移動(dòng)流媒體技術(shù)，可以解決以音視頻為主的多媒體信息資源在移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)中的傳輸問題，為教師提供豐富的優(yōu)秀教學(xué)案例微視頻，構(gòu)建SECI模型下的“原創(chuàng)場(chǎng)”，支持教師開展移動(dòng)學(xué)習(xí)并完成知識(shí)的社會(huì)化過程。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性，教師無(wú)論在室內(nèi)、室外還是在移動(dòng)的過程中，都可自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，反復(fù)觀摩優(yōu)秀教師的微視頻教學(xué)案例。因此，教師的自主性及個(gè)性化服務(wù)得到較好地滿足，使分享個(gè)人及群體的隱性知識(shí)成為可能。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，可通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中的流媒體應(yīng)用創(chuàng)設(shè)“原創(chuàng)場(chǎng)”，將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于以下的教師研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)隱性知識(shí)的共享。

1.小組音視頻交流研修方式。處于異地的教師根據(jù)自己的興趣及愛好，共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中的QQ、微信等應(yīng)用軟件所提供的音視頻交互功能進(jìn)行交流、討論、觀摩，共同探討教學(xué)熱點(diǎn)問題。在研修的過程中，學(xué)習(xí)小組中的教師可以就自己在教學(xué)中存在的問題、感悟進(jìn)行交流探討，彼此分享各自有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)，使自身的專業(yè)隱性知識(shí)得以重構(gòu)。

2.自主觀摩研修方式。教師可以將優(yōu)秀教學(xué)案例的微視頻下載到自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上，然后利用空閑的、零碎的時(shí)間進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。此外，也可借助于流媒體技術(shù)，將教學(xué)名師的教學(xué)錄像制作成流媒體并存儲(chǔ)在服務(wù)器中，教師可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備登錄到流媒體服務(wù)器，然后直接點(diǎn)播觀看自己感興趣的教學(xué)視頻案例，進(jìn)行個(gè)性化的觀摩學(xué)習(xí)。

3.實(shí)時(shí)課堂直播研修方式。借助于移動(dòng)流媒體技術(shù)，教師可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地方都能實(shí)時(shí)觀看優(yōu)秀教師的課堂直播，而不需要事先將教學(xué)視頻下載或存儲(chǔ)到移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上。使用這種研修方式，教師不用在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也能觀摩到優(yōu)秀教師的授課過程，不受時(shí)間、空間、培訓(xùn)進(jìn)度等各種因素限制，因此有利于教師研修的開展。

(二)基于“對(duì)話場(chǎng)”的外化應(yīng)用

隱性知識(shí)的外化，是指“藉由描述、類比、隱喻、假設(shè)等方式，將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、訣竅等隱性知識(shí)表達(dá)出來(lái)或轉(zhuǎn)化為別人容易理解的形式，它實(shí)現(xiàn)的是從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。如果說社會(huì)化是通過‘人到人’的方式進(jìn)行隱性知識(shí)共享，那么外化則是通過‘人到文檔’的方式實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享”[4]。教師隱性知識(shí)的外化是其知識(shí)創(chuàng)造過程的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥谐浞滞诰蚪處煹膶I(yè)隱性知識(shí)，并將其最大限度地顯性化，才能大范圍地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的共享。由于教師的專業(yè)隱性知識(shí)具有高度個(gè)人化、難以言傳的特點(diǎn)，因此較適合采用影像、圖形、模型等形象化的表達(dá)工具進(jìn)行描述。

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備所提供的各種社會(huì)性軟件、思維導(dǎo)圖、概念圖等知識(shí)表達(dá)及可視化工具，可較好地創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)隱性知識(shí)外化的“對(duì)話場(chǎng)”，讓教師能采用文字、圖形、圖像、聲音等多種媒體的形式表達(dá)自己的隱性知識(shí)，使知識(shí)的表征形象化、直觀化及多媒體化，有利于教師隱性知識(shí)的外化。而且，還可為表達(dá)出的知識(shí)提供社會(huì)性線索，以方便其他教師圍繞該知識(shí)進(jìn)行社會(huì)性交互，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與交流。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于以下的教師研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)隱性知識(shí)的外化及共享。

1.基于WiKi的協(xié)作資源編輯研修方式。WiKi是Web2.0的一種典型應(yīng)用，它不僅允許用戶瀏覽、創(chuàng)建及更改信息，而且還支持面向社群的協(xié)作式寫作。通過移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，教師可方便使用WiKi將自己對(duì)教學(xué)問題的看法用文字、圖形、圖像等多種媒體表達(dá)出來(lái)，將有關(guān)教育教學(xué)的隱性知識(shí)顯性化，讓經(jīng)過 “編碼”和 “格式化”了的專業(yè)隱性知識(shí)能夠在教師群體中傳播。然后，其他教師可根據(jù)自己的想法進(jìn)行添加、修改和刪除，充分發(fā)揮廣大教師的群體智慧，這不僅有利于教師個(gè)體專業(yè)的成長(zhǎng)，而且也有利于教師群體專業(yè)水平得到提升。

2.基于微博的反思式研修方式。教師可通過手機(jī)微博撰寫教學(xué)后記和教師專業(yè)生活史，創(chuàng)建一個(gè)隱性知識(shí)顯性化與共享的良好環(huán)境及氛圍?！敖虒W(xué)后記側(cè)重于對(duì)一堂課或一篇課文的教學(xué)反思。通過撰寫教學(xué)后記，及時(shí)記錄教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，使教師不斷積累教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)也促使教師專業(yè)隱性知識(shí)顯性化。而教師專業(yè)生活史則是通過教師對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的回顧，發(fā)現(xiàn)教師自身的人格和認(rèn)知特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的決定性影響、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵、個(gè)人常用的教學(xué)方法等，它是教師對(duì)自身進(jìn)行的一種 ‘元認(rèn)知研究’?！盵5]由于手機(jī)微博具有簡(jiǎn)單易用的特點(diǎn)，方便教師撰寫教學(xué)后記和教師專業(yè)生活史，讓教師容易分享到其他教師從幾年、十幾年甚至幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的專業(yè)隱性知識(shí)。

(三)基于“系統(tǒng)場(chǎng)”的聯(lián)結(jié)化應(yīng)用

知識(shí)的聯(lián)結(jié)化，是將散亂、碎片化的知識(shí)進(jìn)行分類和整理，使之條理化、整體化及系統(tǒng)化的過程。當(dāng)教師面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)問題時(shí)，需要有一整套組織良好的教育教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)能幫助他們應(yīng)對(duì)各種不同的教學(xué)情景，并支持他們進(jìn)行快速判斷及決策。為了方便教師將知識(shí)聯(lián)結(jié)化，在設(shè)計(jì)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)可添加社會(huì)性線索，說明資源內(nèi)容的來(lái)源及有哪些教師使用過該資源內(nèi)容，告知教師如何找到與該方面內(nèi)容有關(guān)的專家、教師，并提供他們的聯(lián)系方式，以幫助教師進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)結(jié)化。在日常的教學(xué)中，可應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中的各種社會(huì)性軟件，如微信、微博、QQ等，創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)顯性知識(shí)聯(lián)結(jié)化的“系統(tǒng)場(chǎng)”，讓教師能使用文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，與專家、共同體成員就教學(xué)問題進(jìn)行同步或異步討論，加深其對(duì)教學(xué)問題的理解。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于以下的教師研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)顯性知識(shí)的聯(lián)結(jié)化。

1.基于微信的教研共同體研修方式。微信集文字、圖片、語(yǔ)音、視頻于一體，其豐富的表達(dá)形式深得廣大教師的喜愛。利用微信構(gòu)建教師教研共同體，可以充分發(fā)揮移動(dòng)通訊不受地域限制的優(yōu)勢(shì)，各地學(xué)校的教師都可根據(jù)自己的興趣選擇加入。在基于微信的教師教研共同體中，教師既可通過微信的群聊功能交流教學(xué)方法及教學(xué)心得，也可通過微信的朋友圈分享自己的教學(xué)研究成果或熱點(diǎn)教育問題鏈接，促進(jìn)教師之間相互交流專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彼此分享各自的觀點(diǎn)，相互支持和幫助，最終促使教師專業(yè)知識(shí)的整體化及系統(tǒng)化。

2.基于微博群的主題研討研修方式。在這種研修方式中，教師以教研小組的形式建立微博群，然后根據(jù)研討的主題發(fā)表各自看法，分享自己在日常課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴收獲，展示各自的研究成果或優(yōu)秀教學(xué)案例。由于不受固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師在任何時(shí)候?qū)ρ杏懼黝}有什么想法，都可以通過微博群參與到主題的研討中，隨時(shí)隨地與他人交流和分享，進(jìn)一步提高自己對(duì)教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的條理化及系統(tǒng)化。

(四)基于“練習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)化應(yīng)用

知識(shí)的內(nèi)化，是將理論性的、文本化的顯性知識(shí)，向?qū)嵺`性的、情境性的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程。依據(jù)SECI模型，教師可利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備所提供的微課錄制、實(shí)時(shí)交互等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于知識(shí)內(nèi)化的“練習(xí)場(chǎng)”，讓其成為嘗試新教學(xué)模式、新教學(xué)理論、及新教學(xué)媒體的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。在“練習(xí)場(chǎng)”中，教師通過教學(xué)實(shí)踐，將理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的研修中，教師將顯性知識(shí)內(nèi)化的“練習(xí)場(chǎng)”主要是由教室來(lái)充當(dāng)，具有受到固定時(shí)間與空間限制的缺陷。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備具有便攜性、移動(dòng)性、傳播速度快、傳播范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)、傳播效果強(qiáng)大等特點(diǎn)，因此由移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備創(chuàng)設(shè)的“練習(xí)場(chǎng)”可彌補(bǔ)傳統(tǒng)的不足。在移動(dòng)技術(shù)的支持下，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于以下的教師研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)顯性知識(shí)的內(nèi)化。

1.基于微課的教學(xué)評(píng)價(jià)研修方式。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)的過程。微課的構(gòu)成主要是簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)題及學(xué)生反饋、教師評(píng)價(jià)等輔助性教學(xué)資源。在日常的教學(xué)中，教師可應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備中的微課視頻錄制軟件、自制教學(xué)視頻，并將教學(xué)視頻上傳到微課網(wǎng)。由于微課視頻時(shí)間短，方便教師通過手機(jī)、平板電腦、筆記本、MP4等移動(dòng)終端上進(jìn)行觀看，非常適合教師在移動(dòng)過程中充分利用零碎的時(shí)間進(jìn)行觀摩、評(píng)課、反思和教學(xué)研究。通過微課網(wǎng)，教師能及時(shí)聽到學(xué)生、其他教師、學(xué)科專家對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)糾正自己的教學(xué)方法，有利于教師教學(xué)觀念及教學(xué)技能的提升，促進(jìn)教師的專業(yè)顯性知識(shí)的隱性化。

2.基于情境學(xué)習(xí)的研修方式。由于隱性知識(shí)是高度個(gè)體化的知識(shí)，而且還總是與特定的工作情境和文化聯(lián)系在一起，因此教師要將顯性知識(shí)隱性化，需要其積極地參與教學(xué)實(shí)踐，在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)教師在真實(shí)的工作情境中遇到棘手的問題時(shí)，可以隨時(shí)隨地使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備向其他教師或?qū)W科專家請(qǐng)教，找到解決教學(xué)問題的方法，最終總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)并在后續(xù)的教學(xué)中加以應(yīng)用。如此往復(fù)，教師在真實(shí)的教學(xué)情境中形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的良性循環(huán)，促進(jìn)其專業(yè)顯性知識(shí)的內(nèi)化。

四、總結(jié)

知識(shí)管理中的SECI模型，能為教師的知識(shí)創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展提供嶄新的視角。依據(jù)SECI模型，教師專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新需要有四種知識(shí)轉(zhuǎn)化過程，而每種知識(shí)轉(zhuǎn)化過程都需要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)的支持。移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備中的微博、微信、QQ及流媒體應(yīng)用等，能為教師創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)，支持教師隨時(shí)隨地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在移動(dòng)技術(shù)的支持下，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師的專業(yè)研修，創(chuàng)建豐富、多樣化的教師研修方式，突破傳統(tǒng)教師研修遇到的一些瓶頸問題，使教師的研修變得更加靈活、便捷及個(gè)性化，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]程志,范愛華.信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)隱性知識(shí)顯性化的初探[J].中國(guó)電化教育,2006(03)：25-28.

[3]楊南昌等.SECI：一種教師共同體知識(shí)創(chuàng)新與專業(yè)發(fā)展的模型[J].中國(guó)電化教育,2005(10)：16-20.

[4][5]程志,范愛華.促進(jìn)教師專業(yè)隱性知識(shí)共享的知識(shí)管理策略研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(05)：51-54.

(責(zé)任編輯：王野川)

Research on the Application of Mobile Learning in Teacher Professional Development Based on SECI Model

CHENG Zhi1,2

(1LingnanNormalUniversity,Zhanjiang,Guangdong524048,China;2HainanTropicalMarineCollege,Sanya,Hainan572022,China)

Abstract：The SECI model in the knowledge management which plays an important role to the knowledge innovation and professional development for teachers. According to the SECI model, we should create all kinds of learning field, namely the original field, the dialogue field, the system field and the practice field, in order to support teachers’ knowledge sharing and innovation. Mobile learning devices provide a variety of technologies and applications. It can provide a variety of learning field for teachers’ knowledge innovation. This article through to the “original field” social application, based on the “dialogue field ” outside of the application and coupling application system, based on the “System field ” coupling application, and based on the internalization of “practice field” of application, demonstrates the mobile learning in teacher training, promote teachers’ professional development in the application of the several main problems.

Key words:SECI model; mobile learning equipment; mobile learning; teacher professional development

[中圖分類號(hào)]G451.1

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2016)03-0083-05

[作者簡(jiǎn)介]程志(1965—)，男，海南陵水人，嶺南師范學(xué)院教授；研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展。

[基金項(xiàng)目]廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度研究項(xiàng)目“移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在教師職后教育中的應(yīng)用研究”(GD11XJY08)。

[收稿日期]2015-09-24