美國高等教育研究熱點(diǎn)問題的聚類分析——基于1998—2009年The Journal of Higher Education的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)分析崔慧麗,姜越,姜海男,潘黎

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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美國高等教育研究熱點(diǎn)問題的聚類分析
——基于1998—2009年TheJournalofHigherEducation的文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)分析崔慧麗,姜越,姜海男,潘黎

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

[摘要]本文運(yùn)用信息可視化軟件CiteSpace繪制The Journal of Higher Education在1998—2009年的文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析了美國高等教育研究中影響力較大的文獻(xiàn)，再通過文獻(xiàn)共引聚類,進(jìn)一步探測出美國高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題分別是“社交網(wǎng)絡(luò)”、“校園生活”、“種族多元化”和“學(xué)術(shù)壓力”等。

[關(guān)鍵詞]美國高等教育關(guān)鍵文獻(xiàn)熱點(diǎn)主題

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.029

探索美國的高等教育發(fā)展熱點(diǎn)和前沿問題是把握美國高等教育的發(fā)展脈絡(luò)、理解其發(fā)展態(tài)勢、預(yù)測其發(fā)展趨勢的關(guān)鍵，美國作為世界高等教育強(qiáng)國，其高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)對我國的高等教育發(fā)展具有一定的啟示和借鑒意義。由美國德雷塞兒大學(xué)副教授、大連理工大學(xué)教授陳超美博士開發(fā)的基于JAVA平臺的信息可視化軟件-CiteSpace能將抽象數(shù)據(jù)資料用一種直觀可讀的形式表示出來，可以使人們更容易地觀察、瀏覽和理解信息并找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和模式[1]。以利于進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和支持決策，是一種適于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代信息可視化技術(shù)軟件[2]。本文擬利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)可視化工具Citespace對美國1998—2009年的高等教育期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以窺探出美國高等教育的熱點(diǎn)主題和前沿演進(jìn)情況，并為其他研究者提供有價(jià)值的參考、借鑒。

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的選擇與分析

學(xué)術(shù)期刊是追蹤高等教育研究熱點(diǎn)的重要載體，選擇高等教育領(lǐng)域的核心期刊是確保研究信度的關(guān)鍵。TheJournalofHigherEducation由美國俄亥俄大學(xué)出版社出版并于1930年創(chuàng)刊，是國際上公認(rèn)的高等教育學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)威期刊，在美國信息研究所的JCR檢索上，影響力度位列高等教育專業(yè)期刊之首。利用Citespace繪制TheJournalofHigherEducation1998—2009年刊載的文獻(xiàn)被引圖譜，數(shù)據(jù)來源于美國科學(xué)信息情報(bào)所的web of science,共有594篇文獻(xiàn)(不包括兩篇更正)，其中包含文章281篇、書評252篇、會(huì)議論文36篇、 評論17篇、編者按8篇。數(shù)據(jù)包括摘要、關(guān)鍵詞、作者、出版單位等內(nèi)容。繪制共引網(wǎng)絡(luò)圖譜是引文分析的一個(gè)重要內(nèi)容。其中一個(gè)重要方面是如何對共引網(wǎng)絡(luò)圖譜進(jìn)行聚類分析。在共引網(wǎng)絡(luò)中，共引的連接表示兩篇文獻(xiàn)同時(shí)被另一篇文獻(xiàn)引用的頻次，兩篇文獻(xiàn)之間的共引強(qiáng)度是文獻(xiàn)間共引頻次的度量指標(biāo)。因此，在共引網(wǎng)絡(luò)圖譜中可以通過文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)的中心度和被引頻次等指標(biāo)進(jìn)行最大期望聚類分析[3]。由美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美博士開發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件可用于探測和分析學(xué)科研究前沿隨時(shí)間相關(guān)的變化趨勢以及研究前沿與其知識基礎(chǔ)之間的關(guān)系，并且發(fā)現(xiàn)不同研究前沿之間的內(nèi)部聯(lián)系。通過對學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)信息可視化，使研究者能夠直觀的辨識出學(xué)科前沿的演化路徑及學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典基礎(chǔ)文獻(xiàn)[4]。

二、美國高等教育研究領(lǐng)域關(guān)鍵文獻(xiàn)探尋

運(yùn)用國際最新計(jì)量學(xué)信息可視化軟件CitespaceⅡ?qū)?998—2009年TheJournalofHigherEducation的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繪制出文獻(xiàn)共被引的可視化圖譜(見圖1)，以此確定美國高等教育領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)，從而進(jìn)一步分析當(dāng)前美國高等教研究情況。

關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)通常是在一個(gè)領(lǐng)域中提出重大理論創(chuàng)新概念的文獻(xiàn)，是能夠引起某一領(lǐng)域研究前沿?zé)狳c(diǎn)的文獻(xiàn)[5]。通過分析TheJournalofHigherEducation文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜探尋出美國高等教育研究領(lǐng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)，并繼而找出其熱點(diǎn)主題。根據(jù)圖1中節(jié)點(diǎn)的大小可以清楚的觀察到其重要程度，從而鑒別出于1998—2009年TheJournalofHigherEducation所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其相關(guān)引文中最核心的6篇文章，圖譜中節(jié)點(diǎn)及英文字體的大小表示其影響力的大小，每條節(jié)點(diǎn)信息表示論文作者、年份、文章或書籍名稱。其中最具影響力的是帕斯卡雷拉于1991年出版的HowCollegeAffectsStudents，其次節(jié)點(diǎn)相對較大的分別是奧斯汀于1993發(fā)表的WhatMattersinCollege、Tinto于1993年發(fā)表的Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition、EL.Boyer于1990年發(fā)表的ScholarshipReconsidered:PrioritiesoftheProfessoriate。這4篇學(xué)術(shù)論文的被引頻次較高且作者國別均為美國。

表1列出了被引用頻次前四的文獻(xiàn)的被引頻次和中心性，研究這四篇文章對于研究美國高等教育的流變趨勢與熱點(diǎn)追蹤具有至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是了解當(dāng)代國際高等教育的基石。

表1　高被引學(xué)術(shù)論文的被引頻次及中心性

美國愛渥華大學(xué)高等教育學(xué)教授-帕斯卡雷拉于1991年出版的HowCollegeAffectsStudents:FindingsandInsightsfromTwentyYearsofResearch(《基于近20年的研究發(fā)現(xiàn)和見解看大學(xué)是如何影響學(xué)生的》)被引頻次和中心度最高，由被引頻次和中心度可以看出引文的影響力度較大。該書自1991年第一次出版先后進(jìn)行多次出版目前共有12個(gè)版本，1991年時(shí)帕斯卡雷拉也因該書被高等教育聯(lián)社授予“科研成就獎(jiǎng)”。該書共分14章，對各大學(xué)對學(xué)生影響的研究進(jìn)行了綜合分析。第1章詳細(xì)討論了高校研究相關(guān)領(lǐng)域研究成果的演變，并對概念框架進(jìn)行概述；第2章構(gòu)建出高校影響學(xué)生發(fā)展的理論模型；第3、4章主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的發(fā)展，高等學(xué)校對學(xué)生的知識能力和分析能力發(fā)展的影響力；第5至8章以5所高校為例分析出高等學(xué)校對學(xué)生個(gè)體成長及其發(fā)展變化的影響，及學(xué)生的知識文化社交關(guān)系等各個(gè)層面對自我系統(tǒng)的影響；第9章中通過探討大學(xué)在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)過程中對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，主要表現(xiàn)為大學(xué)對于教育、職業(yè)和經(jīng)濟(jì)等方面產(chǎn)生的作用力；第12章分析了那些能夠長期影響大學(xué)發(fā)展的各種社會(huì)因素,如幸福感、婚姻、消費(fèi)活動(dòng)、儲(chǔ)蓄和投資及休閑等；第13章利用實(shí)證全面分析各種社會(huì)因素對大學(xué)的影響；最后一章集中討論了影響大學(xué)體制的因素包括公共政策、學(xué)術(shù)和學(xué)生事務(wù)政策及州和聯(lián)邦政策[6]。

該書是美國高等教育史上的一部完整的論述高校學(xué)生的著作。因此我們可以看出學(xué)生問題一直以來都是美國高等教育研究的聚焦點(diǎn)，而帕斯卡里拉正是將20年的高校學(xué)生問題的研究成果集于該書中，其中心度高、影響力度大。從書中所傳遞的信息可推知隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)和國際交往的持續(xù)加深，人們的觀念不斷更新，對大學(xué)的發(fā)展亦提出多元化要求，不再拘泥于認(rèn)為大學(xué)僅是傳授高深學(xué)問之地的傳統(tǒng)觀念之中。高等教育面向更廣大的求學(xué)者走出高高的殿堂，從單純的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生個(gè)體的全面關(guān)注。帕斯卡雷拉這本書正是代表了美國高等教育，轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)對學(xué)生發(fā)展及其世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響的經(jīng)典之作。大學(xué)的學(xué)風(fēng)校風(fēng)、管理機(jī)制、校園建設(shè)、人文環(huán)境、人際交往環(huán)境、教師素養(yǎng)和科研能力與態(tài)度等，都對學(xué)生的世界觀、人生觀及學(xué)生的治學(xué)態(tài)度與精神產(chǎn)生影響，并塑造學(xué)生的人格與認(rèn)知。尤其在當(dāng)代，大學(xué)正不斷沖破象牙塔的束縛，作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)融于人們的實(shí)際活動(dòng)中，大學(xué)生作為大學(xué)的主體也受到來自各個(gè)層面的系統(tǒng)與非系統(tǒng)的影響，成為高等教育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

亞歷山大·奧斯汀于1993年發(fā)表了WhatMattersinCollege一書。該書以大學(xué)紀(jì)實(shí)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(4年制大學(xué))進(jìn)行縱向的研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)如何受學(xué)校環(huán)境的影響進(jìn)行了分析。主要從以下3個(gè)方面對研究成果進(jìn)行了討論：學(xué)術(shù)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展和滿意度，這是側(cè)重于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的微觀研究[7]。大學(xué)的辦學(xué)體制雖不斷發(fā)展變化，但是高等學(xué)校作為高等教育的主要承擔(dān)者，其職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。其中最主要的職能便是人才培養(yǎng)，簡單來說就是要提升學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用技能。大學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展水平也是評價(jià)其學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)。學(xué)生通過接受高等教育提高學(xué)術(shù)水平、提升科研能力，有助于拓展?jié)撃芤灾纹溥M(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究或者所學(xué)知識有效轉(zhuǎn)化為高科技含量的勞動(dòng)能力，從而獲得肯定性的自我評價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展、增強(qiáng)自我效能感、自信心和推動(dòng)繼續(xù)尋求持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

20世紀(jì)，盛行的篩選假設(shè)理論，認(rèn)為教育資歷只是求職者供企業(yè)篩選勞動(dòng)力的一個(gè)標(biāo)簽，而教育水平本身與人的勞動(dòng)能力并非成正相關(guān)的關(guān)系。這導(dǎo)致社會(huì)不再以學(xué)術(shù)發(fā)展作為評價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一指標(biāo)，而更多的轉(zhuǎn)向?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，許多學(xué)生也已不再視學(xué)術(shù)發(fā)展為獲得個(gè)人發(fā)展和滿意的主要因素。將學(xué)術(shù)發(fā)展置于何種位置成為高等教育爭論的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校教師的思想傾向與治學(xué)態(tài)度。學(xué)校的人文環(huán)境等因素影響著學(xué)生對待學(xué)術(shù)研究的態(tài)度，所以高等教育的爭執(zhí)使得學(xué)校環(huán)境因素與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展備受社會(huì)各界的熱議與關(guān)注。

美國高等教育學(xué)著名教授 Vincent Tinto 于1993年在芝家哥大學(xué)出版社出版了Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition(SecondEdition)(《離開學(xué)校：對學(xué)生輟學(xué)行為的原因及對策的再思考》)一書。該書自1987年首次出版，先后經(jīng)過1988年、1993年的修訂目前共有3個(gè)版本。 他認(rèn)為學(xué)生輟學(xué)人數(shù)不斷增加主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃的盲目性及學(xué)生不能有效地融入到班級或?qū)W校群體中[8]。在這篇備受贊譽(yù)的文章中，Tinto Vincent 綜合了學(xué)生輟學(xué)原因及為降低輟學(xué)率相關(guān)機(jī)構(gòu)所應(yīng)該采取的行動(dòng)進(jìn)行深入的研究，并論證了素質(zhì)教育對于構(gòu)建良好校園環(huán)境和學(xué)校團(tuán)體意識的有效性。該文融合了大量的關(guān)于學(xué)生輟學(xué)原因的高等教育研究文獻(xiàn)及報(bào)告，并對其研究成果進(jìn)行了修訂與更詳盡的闡述。結(jié)合可獲得的數(shù)據(jù)，Vincent Tinto運(yùn)用學(xué)生輟學(xué)理論闡釋青少年、成年人和研究生的經(jīng)歷、體驗(yàn)，并詮釋交換機(jī)構(gòu)和兩年制大學(xué)所面臨的困境。在重新強(qiáng)調(diào)課堂經(jīng)驗(yàn)和多樣化大學(xué)社團(tuán)重要性的同時(shí)，也進(jìn)一步完善了相關(guān)的理論。當(dāng)代社會(huì)學(xué)研究者——Theodore C.Wagenaar，贊譽(yù)“這本書是對先前研究的杰出概括，是真正的社會(huì)學(xué)書卷，是非常注重對行動(dòng)的實(shí)踐性進(jìn)行引導(dǎo)的。它不僅出色地融合了原理、研究和政策的內(nèi)涵，而且闡述也甚為精辟”。

Earnest L.Boyer是美國當(dāng)代著名的教育家和教育演說家，1990年時(shí)他發(fā)表了題為ScholarshipReconsidered:PrioritiesoftheProfessoriate的演說報(bào)告。報(bào)告以嶄新的學(xué)術(shù)視角闡述了美國高等院校與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。他從高等學(xué)校學(xué)者在學(xué)術(shù)研究方面理想與現(xiàn)實(shí)差異的實(shí)際出發(fā)，分別從教學(xué)、研究、服務(wù)3個(gè)傳統(tǒng)的視角詳細(xì)探討了高等學(xué)校學(xué)者在學(xué)術(shù)研究方面存在的問題，進(jìn)而引起讀者對高校學(xué)者概念界定和理解的重新思考。作者在文中對學(xué)者概念進(jìn)行了更嚴(yán)格的限定，并將基礎(chǔ)研究作為學(xué)者首要和基本的學(xué)術(shù)活動(dòng)，其他活動(dòng)都由此衍生而來，其中包括指導(dǎo)科學(xué)研究，公開發(fā)表文章，向?qū)W生傳授知識和將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中等。學(xué)者內(nèi)涵的擴(kuò)充意味著其職能的多元化，Boyer在文中總結(jié)出學(xué)者在工作上4種形式獨(dú)立卻又內(nèi)在相關(guān)的職能，包括學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)整合，學(xué)術(shù)應(yīng)用和學(xué)術(shù)教學(xué)，并就這4方面分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。文末Boyer認(rèn)為這4種工作必將在動(dòng)態(tài)中相互作用并形成相互依存的整體，因此要以更加廣泛的視角來認(rèn)知學(xué)者的內(nèi)涵，珍視學(xué)者的價(jià)值，注重交流與合作[9]。

三、美國高等教育研究的熱點(diǎn)主題分析

通過信息可視化的科學(xué)知識圖譜表現(xiàn)出來的文獻(xiàn)共被引聚類，可以揭示美國高等教育研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)和熱點(diǎn)主題[10]。在文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上利用CiteSpace軟件通過EM聚類方法，形成了1998-2009年美國高等教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)的聚類分析結(jié)果，并且采用timeline的模式以更加直觀地顯示文獻(xiàn)的聚類結(jié)果，通過這些聚類可以折射出美國高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題的動(dòng)態(tài)。對1998—2009年TheJournalofHigherEducation的文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出了18種聚類結(jié)果，我們選出聚類節(jié)點(diǎn)排名較靠前的聚類進(jìn)行分析，根據(jù)其聚類節(jié)點(diǎn)的大小選取了social network(社交網(wǎng)絡(luò))、campus life(校園生活)、ethnic diversity(種族多元文化)、dynamic tension(學(xué)術(shù)壓力)這幾個(gè)標(biāo)識詞進(jìn)行分析和研究，并且認(rèn)為美國高等教育研究的主要熱點(diǎn)是圍繞社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、多元文化和學(xué)術(shù)研究這幾個(gè)方面進(jìn)行的。

學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，從聚類結(jié)果來看“社交網(wǎng)絡(luò)”和“校園生活”就能體現(xiàn)出該研究熱點(diǎn)。在影響力最大的文獻(xiàn)中，HowCollegeAffectsStudents和WhatMattersinCollege這兩本書中都強(qiáng)調(diào)了校園環(huán)境對學(xué)生的重要性，前者探討了學(xué)校中影響學(xué)生個(gè)體成長和發(fā)展的各個(gè)因素，強(qiáng)調(diào)了校園生活在學(xué)生學(xué)業(yè)中和以后的就業(yè)擇業(yè)中的重要性；后者認(rèn)為教師和教育活動(dòng)是影響學(xué)生成長的主要因素。Leavingcollege中認(rèn)為與同伴的交往及在學(xué)校團(tuán)體中的社會(huì)交往狀況都會(huì)影響學(xué)生輟學(xué)，文中對影響學(xué)生輟學(xué)的學(xué)校因素和社會(huì)因素進(jìn)行了整合[11]。學(xué)生在學(xué)?；蛏鐣?huì)團(tuán)體中的社交活動(dòng)狀況不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)而且對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也有很大的影響，往往一個(gè)社會(huì)交往不好的學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成就不高而且在以后的就業(yè)中也會(huì)受到牽制，在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)表現(xiàn)的不夠大膽自信。社交網(wǎng)絡(luò)和校園生活的主題都是“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的健康成長是美國高等教育研究的重點(diǎn)。在教育的3要素中學(xué)生是教育的主體，關(guān)注教育主體的成長也是提高高等教育質(zhì)量，完善高等教育系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高其面對復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變能力、知識遷移能力和學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化能力至關(guān)重要；創(chuàng)建良好的院校環(huán)境和社會(huì)交往環(huán)境能讓大學(xué)生有一個(gè)健康的社交認(rèn)知能力，讓其有較為寬廣的人脈網(wǎng)絡(luò)來拓展自己的社交層次，增長見識豐富社會(huì)閱歷，發(fā)展大學(xué)生的社會(huì)生存能力以適應(yīng)競爭日益激烈的社會(huì)生現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)他們的綜合素養(yǎng)從而遠(yuǎn)離由社會(huì)壓力造成的心理或身體方面的亞健康狀態(tài)或疾病等。

美國是一個(gè)多種族并存的國家，側(cè)重于多元文化的發(fā)展這也是受其種族、民族、宗教、文化信仰等因素的影響而形成的。在聚類結(jié)果中ethnic diversity(種族多元文化)就可以折射出這一熱點(diǎn)問題，美國的多元文化教育興起于20世紀(jì)60年代的“公民權(quán)利運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)多元文化并存、尊重文化的多樣性和差異性、允許各民族文化共同平等發(fā)展。處理好多元文化發(fā)展問題不僅有助于通過促進(jìn)不同種族文化的溝通與融合，以達(dá)到最大化降低乃至消除種族間對抗與沖突的目的。同時(shí)對多民族文化的傳承與保存，對促進(jìn)不同種族間教育機(jī)會(huì)均等與教育公平，對保鮮、豐富與活化多元文化，對培育多元化多層次的人才都具有至關(guān)重要的作用。以國際化的視角理解不同的文化與教育，實(shí)現(xiàn)教育模式多樣化，教育課程與結(jié)構(gòu)多元化，可以滿足各種族、民族的需要。

為解決高等教育大眾化帶來的數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾,高等教育績效責(zé)任日益被重視。學(xué)術(shù)壓力是伴隨高校科研成果評價(jià)指標(biāo)的演進(jìn)而出現(xiàn)的一種新問題。支撐國家經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展的核心在于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的理論創(chuàng)新，為保證科研成果的質(zhì)量，各國已普遍更新對高校教師、學(xué)者及對高?？蒲心芰途C合實(shí)力評價(jià)的指標(biāo)體系，將評價(jià)重點(diǎn)聚焦于學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)成果的發(fā)表與轉(zhuǎn)化等方面。這種巨大的學(xué)術(shù)壓力作用于教師和高校，產(chǎn)生了雙重影響：一方面表現(xiàn)為將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，有力促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展；另一方面，一些教師和學(xué)校不堪學(xué)術(shù)高壓的重荷，導(dǎo)致出現(xiàn)有違科研倫理與道德的行為，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的如學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)造假等丑聞?wù)窃谶@種背景下產(chǎn)生的。如何科學(xué)對待學(xué)術(shù)壓力，有效合理的評價(jià)教師和學(xué)?？蒲兴剑瑹o疑成為當(dāng)代國際高等教育領(lǐng)域值得研究的重要命題。

“研究前沿”最早是由普賴斯(D.Price 1965)引入，用來描述一個(gè)研究領(lǐng)域的詞匯，普賴斯觀察發(fā)現(xiàn)利用他定義的即時(shí)指數(shù)概念，可以看出科學(xué)家引用最近出版文章的趨勢，在特別領(lǐng)域的研究前沿，指的是科學(xué)家積極引用的文章的主要部分。探究學(xué)科領(lǐng)域研究前沿對研究者具有重要的意義，可以使研究者及時(shí)準(zhǔn)確地把握研究前沿和學(xué)科研究的最新流變和動(dòng)態(tài)，預(yù)測學(xué)科的發(fā)展方向和確定需要進(jìn)一步研究的熱點(diǎn)[12]。比如，關(guān)于college enrollment(大學(xué)入學(xué)率) 和graduate employment(大學(xué)生就業(yè))的引文一直持續(xù)至2005年之后，其平均半衰期為4.5年，基本達(dá)到了對研究前沿文獻(xiàn)的定義標(biāo)準(zhǔn)。由于社會(huì)和教育中的現(xiàn)實(shí)問題與高等教育的研究主題關(guān)系密切，從高等教育前沿研究領(lǐng)域這一視角切入,為深入探析當(dāng)代高等教育面臨的困境和發(fā)展走向提供依據(jù)。

近年來，高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)張，數(shù)量持續(xù)增長，大學(xué)入學(xué)率總體持攀升狀態(tài)，高等教育日益大眾化，一方面滿足了人們對高深知識的渴求和豐富精神生活的追求，普遍提高人們的文化水平，科研成果大幅增長；另一方面，這種迅速擴(kuò)張使高校出現(xiàn)質(zhì)量縮水，科研成果總體水平不高，高等教育發(fā)展趨同等問題。解決高等教育發(fā)展中遇到的問題是關(guān)于社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。高等教育大發(fā)展的必然結(jié)果就是大學(xué)生的大批量生產(chǎn)，供過于求的勞動(dòng)力市場的就業(yè)形勢則必然導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難重重。尤其在美國，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)并不單純地屬于教育領(lǐng)域的問題，同時(shí)也是一個(gè)受到普遍關(guān)注的社會(huì)問題，如若處理不當(dāng)，不僅會(huì)造成人才的流失與浪費(fèi)還會(huì)擾亂社會(huì)正常秩序、威脅社會(huì)的和諧與安定。因此，要正視大學(xué)生就業(yè)問題，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)多方力量，分工合作，合力解決當(dāng)前難題共度難關(guān)。對大學(xué)生自身而言，就是要不畏艱難以增強(qiáng)意志，刻苦學(xué)習(xí)以專精一職，積極參與社會(huì)實(shí)踐以打磨社會(huì)能力，解放思想以適應(yīng)社會(huì)變遷，面對各種工作不挑三揀四而一視同仁，并勇于自主創(chuàng)業(yè)、自謀生計(jì)。此外，還要依靠美國聯(lián)邦政府和各州，出臺更加有力度的相關(guān)政策以及各大企業(yè)的幫助與扶持，如開展社會(huì)職業(yè)技能培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)以提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力，加快對工作環(huán)境的適應(yīng)期；消除對應(yīng)屆畢業(yè)生作為社會(huì)新鮮人的歧視，消除對女大學(xué)生的性別歧視，使大學(xué)生在公平、公正、公開的環(huán)境中平等競爭等。惟有一職難求的就業(yè)問題得到根治，大學(xué)生才能學(xué)有所用、自食其力、服務(wù)社會(huì)。

四、研究結(jié)論及分析說明

(一)美國高等教育側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

通過上文的分析我們看到，當(dāng)代美國高等教育研究主要集中在對學(xué)生的微觀化管理和學(xué)術(shù)的再思考方面。高等教育的人性化特征使學(xué)生作為大學(xué)的主體而成為重要議題。傳統(tǒng)的學(xué)生觀受到質(zhì)疑，學(xué)生正從舊式的被壓迫、被束縛的地位中解脫出來。學(xué)生的體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等和人格發(fā)展都成為專家學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)。由于美國的高等教育體制相對完善，宏觀框架已定，加之美國自身的多元文化的文化特點(diǎn)，以及由多種族群體導(dǎo)致的美國學(xué)生的多樣化特點(diǎn)，使得美國高等教育的研究方向轉(zhuǎn)向于以學(xué)生為主的研究層面。學(xué)生的校園生活、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)發(fā)展以及種族多元文化的獲得，與學(xué)生的成長與健康人格的形成關(guān)系緊密。在高等學(xué)校對學(xué)生的管理中那些規(guī)定性、強(qiáng)制性的管理?xiàng)l例將收效甚微，所以對學(xué)生的微觀管理要依靠人性化管理，使高等教育高高在上的神性轉(zhuǎn)化為人性，并從剛硬型規(guī)制轉(zhuǎn)化為軟性的人文關(guān)懷。此外，注重學(xué)生健康人格和正確人生觀、社會(huì)觀的塑造，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我約束。

(二)美國高等教育的辦學(xué)質(zhì)量有待提高

美國大學(xué)生入學(xué)率的迅速攀升，標(biāo)志著“大眾高等教育”的轉(zhuǎn)型成功。然而，在美國高等教育迅速發(fā)展之時(shí)，其所帶來的負(fù)面影響亦不斷涌現(xiàn)，如高等學(xué)校發(fā)展目標(biāo)趨同、定位模糊，高等教育質(zhì)量下降等。因此，美國保持高等教育強(qiáng)國優(yōu)勢仍需提高其高等教育質(zhì)量，促進(jìn)高等學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。歷史久遠(yuǎn)的大學(xué)要保持其優(yōu)良的傳統(tǒng)特色；現(xiàn)代大學(xué)要積極建構(gòu)自己的特點(diǎn)，尋找發(fā)展的突破點(diǎn)；聯(lián)邦政府和各州政府著力倡導(dǎo)發(fā)展“精英大學(xué)”，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才服務(wù)社會(huì)；繼續(xù)深化改革高校評估考核(SAT或ACT)制度；進(jìn)一步拓展高等教育與社會(huì)的溝通渠道[13]。高等教育普及化與大眾化,既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)大發(fā)展的必然結(jié)果，也是提高全民素質(zhì)、繁榮經(jīng)濟(jì)文化的推動(dòng)力。

(三)高等教育的發(fā)展與社會(huì)實(shí)際緊密相連

據(jù)研究，目前最顯著的特征就是當(dāng)代美國高等教育研究主流熱點(diǎn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系越來越緊密，且研究熱點(diǎn)從過去的為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)發(fā)展成為為了服務(wù)社會(huì)而學(xué)術(shù)。被引頻次最高的4篇經(jīng)典文獻(xiàn)均以學(xué)生作為研究的視角；主流熱點(diǎn)問題則包括學(xué)生發(fā)展、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、種族多元文化、校園生活、大學(xué)入學(xué)率、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)、管理規(guī)制等方方面面，與校園生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題密切相關(guān)。這說明高等教育不再神秘，不再為少數(shù)人所獨(dú)占，而是面向全社會(huì)且與社會(huì)實(shí)際關(guān)心的問題息息相關(guān)。研究熱點(diǎn)的多樣化很大程度上受到國家和地區(qū)高等教育發(fā)展水平的影響，美國高等教育研究熱點(diǎn)豐富多樣，且其研究主題和水平一直處于國際前沿。從高等教育研究趨勢看當(dāng)代美國高等教育研究將繼續(xù)延續(xù)眾多傳統(tǒng)的主題：教學(xué)、科研、大學(xué)生、評估、高校與社會(huì)的關(guān)系、國際化等。但是考慮到要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，要解決現(xiàn)實(shí)問題，高等教育研究就必須探索新領(lǐng)域新問題，以走出發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)新的突破。

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(責(zé)任編輯：劉爽)

The visual Analysis of Hot Topics of Higher Education Research in US——Based on the Analysis of Document Co-citation of Journal of Higher Education from 1998 to 2009

CUI Huili,JIANG Yue JIANG Hainan, PAN Li

(SchoolofEducation,LiaoningNormalUniversity,Dalian,Liaoning116029,China)

Abstract：Based on drawing the document co-citation network map of “journal of higher education” during 1998-2009 by visualization software named CiteSpace, this paper analysis the literature which has greater influence in the higher education research and the research hot topics of higher education research in the U.S which include “social network”, “campus life”, “ethnic diversity”, “dynamic tension” and so on by the literature co-citation cluster.

Key words:American higher education; key literature; hot topics

[中圖分類號]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843(2016)03-0138-06

作者簡介][第一崔慧麗(1989-)，女，河南項(xiàng)城人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院研究生；研究方向：高等學(xué)校分類。

[收稿日期]2015-07-12