淺析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師不同角色間的差異及對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的啟示

【摘 要】隨著大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，寫(xiě)作教學(xué)呈現(xiàn)出極大的靈活性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教師不再單一地扮演傳授知識(shí)與技巧并監(jiān)控學(xué)生的角色，而是積極多變的角色。本文著重討論了眾多角色中的兩種“寫(xiě)作講師（instructor）與寫(xiě)作顧問(wèn)（consultant）”之間的差異并針對(duì)這些差異給出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而幫助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師清楚地認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色并順利地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教師，角色差異，寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0173-02

一、引言

在整個(gè)教學(xué)改革的進(jìn)程中，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革是不容忽視的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，國(guó)家教育部對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新的要求以及新的目標(biāo)。為了滿(mǎn)足新要求、實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校根據(jù)各自的具體情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程紛紛做出相應(yīng)的調(diào)整。目前，對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的簡(jiǎn)單機(jī)械的課堂教學(xué)模式，而是把課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的、交互式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。例如：教師除了在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上傳授寫(xiě)作知識(shí)外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)行討論與溝通。在此背景下，教師角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要扮演寫(xiě)作知識(shí)與技巧的傳授者，還應(yīng)積極扮演多種角色。許多國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)寫(xiě)作教師，如繆道蓉（2009）、王興珍等（2002）的研究表明，英語(yǔ)寫(xiě)作教師在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)既應(yīng)是傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作講師（instructor），又應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者（guider）、激勵(lì)者（prompter）以及評(píng)估者（evaluator）；在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師既應(yīng)扮演資深的寫(xiě)作的顧問(wèn)（consultant），又應(yīng)成為良好的傾聽(tīng)者（listener）和閱讀者（reader）。本文將著重分析在新的寫(xiě)作教學(xué)模式下教師所擔(dān)負(fù)的主要兩種角色寫(xiě)作講師（instructor）和寫(xiě)作顧問(wèn)（consultant）之間的差異，并根據(jù)不同的差異給出相應(yīng)的建議，從而使教師對(duì)自己所扮演的這兩種主要角色有著清晰的認(rèn)識(shí)并且能夠順利地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換。

二、 文獻(xiàn)綜述

目前，一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者只專(zhuān)注于研究如何成為合格的寫(xiě)作顧問(wèn)。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教師作為寫(xiě)作顧問(wèn)如何幫助以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)生以及英語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行了研究[1]。另外一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者則把研究方向定為如何使大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師更好地向英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）的學(xué)生傳授寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧，并能更有效地引導(dǎo)和監(jiān)控ESL學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。例如：Dong（2001）認(rèn)為要想更好地提高ESL學(xué)生的寫(xiě)作水平，英語(yǔ)寫(xiě)作教師要充分了解ESL學(xué)生用本族語(yǔ)寫(xiě)作的經(jīng)歷[2]。然而，很少有學(xué)者研究比較教師不同角色之間的差異，并根據(jù)其結(jié)果指導(dǎo)教師如何有效地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換。本文將針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地分析。

三、寫(xiě)作講師與寫(xiě)作顧問(wèn)之間的差異

筆者通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作教師進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)卷調(diào)查和非正式采訪(fǎng)的形式來(lái)獲得所需的研究數(shù)據(jù)，并針對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析與總結(jié)，最終得出結(jié)論：傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作教師與寫(xiě)作顧問(wèn)主要有三個(gè)方面的差異。

第一個(gè)主要差異是寫(xiě)作講師和寫(xiě)作顧問(wèn)對(duì)于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度不同。由于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂時(shí)間有限而且教師的教授對(duì)象是整個(gè)班的學(xué)生，因此，作為寫(xiě)作講師，他們需要完成總體的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，考慮全體學(xué)生的需求，并解決大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的共同問(wèn)題。在此情況下，教師沒(méi)有足夠的精力給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)注，他們往往會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生的要求。而在課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)中，作為寫(xiě)作顧問(wèn)，由于他們所輔導(dǎo)的對(duì)象往往是單個(gè)學(xué)生或一小部分學(xué)生，因此，他們能夠更好地了解所指導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的要求和問(wèn)題不斷地調(diào)整其指導(dǎo)策略，以便幫助他們找到更有效的解決方法來(lái)完成其寫(xiě)作任務(wù)。

寫(xiě)作講師與寫(xiě)作顧問(wèn)的第二個(gè)主要差異是二者所承擔(dān)的職責(zé)不同。作為寫(xiě)作顧問(wèn)，“首先，教師在寫(xiě)作創(chuàng)作階段應(yīng)對(duì)即將進(jìn)行的任務(wù)提供相關(guān)的信息資源以供學(xué)生參考?！保姷廊?，2009）其次，教師對(duì)于輔導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的回復(fù)，并幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和解決自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題。這也就要求教師在扮演寫(xiě)作顧問(wèn)時(shí)“應(yīng)具有靈活處理問(wèn)題的能力[3]?！保姷廊兀?009）同時(shí)，作為寫(xiě)作顧問(wèn)，教師還應(yīng)幫助學(xué)生更好地理解和鞏固課堂上所講授的寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧。然而，作為寫(xiě)作講師，他們所承擔(dān)的職責(zé)要多于寫(xiě)作顧問(wèn)。首先，在寫(xiě)作課前，寫(xiě)作講師要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇更加有效的教學(xué)方法。其次，在擔(dān)任寫(xiě)作講師角色的時(shí)候，教師用不同的方法，在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。他們需要清楚地了解學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)與技巧，以及在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在哪方面還有待提升。最后，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師能夠“從宏觀(guān)角度引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的寫(xiě)作，并為學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)創(chuàng)造和諧的環(huán)境[4]?！保ㄍ跖d珍等，2002）通過(guò)對(duì)二者所承擔(dān)職責(zé)差異的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在扮演寫(xiě)作講師的角色時(shí)，教師在教學(xué)工作中的壓力更大，工作量更重。

兩種角色之間所存在的第三種差異是他們與學(xué)生之間的關(guān)系不同。在課堂上，學(xué)生認(rèn)為教師具有一定的權(quán)威性。即使在當(dāng)今的寫(xiě)作教學(xué)中，教師盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，但在大多數(shù)學(xué)生心目中，教師依然是居高臨下的。因此，在寫(xiě)作課堂上，學(xué)生與寫(xiě)作講師之間往往會(huì)保持一定的距離，并且他們的溝通也會(huì)相對(duì)較少。大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上公開(kāi)討論自己的寫(xiě)作問(wèn)題。然而，在課外，當(dāng)寫(xiě)作教師的身份轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作顧問(wèn)時(shí)，他們會(huì)為學(xué)生提供單獨(dú)的時(shí)間和空間，并采用靈活多樣的形式與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在這種環(huán)境下，學(xué)生和教師的關(guān)系更加傾向于平等與合作，學(xué)生在與教師討論寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)也會(huì)感到更加輕松自由。

四、教師角色之間的差異對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的啟示

根據(jù)教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中所扮演的兩種主要角色之間的差異，筆者將針對(duì)不同角色給出一系列教學(xué)方面的建議，以幫助英語(yǔ)寫(xiě)作教師能夠順利地進(jìn)行角色之間的轉(zhuǎn)換并實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，筆者認(rèn)為作為寫(xiě)作講師，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中打破學(xué)生刻板的模式化寫(xiě)作思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的文章并要求他們把從閱讀中獲得的觀(guān)點(diǎn)與信息進(jìn)行整合分析。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)“激烈的課堂陳述和辯論使學(xué)生的寫(xiě)作思想得到深化[5]?！保顮q，2007）其次，作為寫(xiě)作講師，教師還應(yīng)將英語(yǔ)寫(xiě)作課與一些專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)課程相聯(lián)系。在課程活動(dòng)與寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師需要考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景。通過(guò)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的結(jié)合加深學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的目標(biāo)不僅僅是獲得寫(xiě)作知識(shí)，掌握寫(xiě)作技巧，和完成寫(xiě)作任務(wù)；學(xué)生更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何將寫(xiě)作課上所獲得的知識(shí)與技巧運(yùn)用到自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)寫(xiě)作當(dāng)中。

作為寫(xiě)作顧問(wèn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)首先需要充分了解學(xué)生的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作習(xí)慣。其次，由于受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中會(huì)遇到一些困難。例如：學(xué)生在寫(xiě)作中不能準(zhǔn)確地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流來(lái)更好地理解學(xué)生所要表達(dá)的真正含義，從而給予他們更有效的幫助。

無(wú)論是扮演寫(xiě)作講師的角色還是寫(xiě)作顧問(wèn)的角色，在整個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“從文章整體出發(fā)更多地關(guān)注語(yǔ)篇的連接與連貫、語(yǔ)篇的段落與發(fā)展、語(yǔ)篇的題材特征”（羅文彥，2009），而不是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤和句型結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。此外，寫(xiě)作講師和寫(xiě)作顧問(wèn)的角色都要求教師要不斷地增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。由于英語(yǔ)是學(xué)生的第二語(yǔ)言甚至是第三語(yǔ)言，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中往往會(huì)缺乏信心，擔(dān)心自己達(dá)不到寫(xiě)作要求。長(zhǎng)期地缺乏自信會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作喪失興趣，因此，在寫(xiě)作教學(xué)與輔導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)并不斷地給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)。最后，無(wú)論是扮演哪種角色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作的每個(gè)階段。Harmer （2007）曾提到寫(xiě)作包括兩大方法：“product approach”和 “process approach”。“product approach”指的是教師只注重最后的寫(xiě)作成果，而“ process approach”指的是教師注重寫(xiě)作的每個(gè)階段：“pre-writing phases”、“editing”、“re-drafting”、“finally producing a finished essay”[6]（Harmer，2007）。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用“process approach”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作每個(gè)階段的重要性并針對(duì)每個(gè)階段安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)生寫(xiě)作的每個(gè)階段都應(yīng)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來(lái)完善自己的文章。

五、結(jié)論

寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要扮演傳授寫(xiě)作知識(shí)與技巧的寫(xiě)作講師的角色，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求與目的以及學(xué)生的需求積極地轉(zhuǎn)換自身的角色。角色的轉(zhuǎn)換要求大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師具備靈活的應(yīng)變能力。他們需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同，靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色并對(duì)教學(xué)方法做出積極有效的調(diào)整。此外，角色的轉(zhuǎn)換還要求教師學(xué)會(huì)與學(xué)生建立不同的關(guān)系。從寫(xiě)作講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作顧問(wèn)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)更加平等與民主；而從寫(xiě)作顧問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作講師，教師與學(xué)生在保持相對(duì)平等關(guān)系的同時(shí)還要適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出一定的威信力，只有這樣教師才能合理有效地管理整個(gè)寫(xiě)作課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[6]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching （4th ed.） [M]. Essex，England： Pearson Education Limited.2007.

作者簡(jiǎn)介：

韓雯婧（1986-），女，碩士，職稱(chēng)：助教，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。