基于自我決定理論的高校產(chǎn)學研教師動機因素分析

余小豆

摘要：高校教師在產(chǎn)學研合作中占有重要地位，但目前從教師的視角出發(fā)研究產(chǎn)學研合作機制的文獻較少。本文基于動機理論中的自我決定理論，分析了教師參與產(chǎn)學研合作的動機并從教師自身層面提出了相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作 自我決定理論 高校教師

一、教師在產(chǎn)學研合作中的重要地位

近年來，企業(yè)和高校、科研院所打破各自圍墻，以獲取共同或互補資源為創(chuàng)新目標建立了產(chǎn)學研。隨著中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的提出，明確將產(chǎn)學研合作的創(chuàng)新體系視為國家創(chuàng)新體系的建設(shè)突破口，因而產(chǎn)學研合作也就必然成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。

產(chǎn)學研合作即指企業(yè)與高校、科研院所建立的一種緊密而穩(wěn)定的協(xié)同發(fā)展機制。高校、科研院所的優(yōu)勢在于擁有一批高水平專家和教授，不足在于科研經(jīng)費較少，并且技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率低。企業(yè)的優(yōu)勢在于資金相對雄厚，容易開展應(yīng)用型研究，不足在于缺乏專業(yè)性強的科研人員。因此，產(chǎn)學研合作的根本目的是弱化自身劣勢，增強自身優(yōu)勢從而促進科技與經(jīng)濟的結(jié)合，提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力和學研機構(gòu)的研究開發(fā)能力及成果轉(zhuǎn)化能力。

產(chǎn)學研合作既是一個大的科研、生產(chǎn)平臺，也是一個高校教師人才培養(yǎng)大舞臺。高校擁有著天然的多學科優(yōu)勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家創(chuàng)新發(fā)展中具有十分重要地位和獨特作用。高校教師作為高校的實施主體和知識創(chuàng)新主體，在產(chǎn)學研合作中以創(chuàng)新技術(shù)為企業(yè)科技升級和產(chǎn)品開發(fā)提供服務(wù)，是企業(yè)的創(chuàng)新源和動力源。但是，教師對產(chǎn)學研合作的動機、態(tài)度及行動表現(xiàn)出了豐富的動態(tài)性和復(fù)雜性。以教師作為對象來研究產(chǎn)學研比以大學作為整體來研究更具有復(fù)雜性，并且以往的研究中多基于企業(yè)的視角，其次為大學的視角，很少把教師作為對象來研究。因此，從教師這個微觀層面探索產(chǎn)學研合作不失為一種有意義的嘗試。

二、自我決定動機理論

動機是心理學中的基礎(chǔ)議題，指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身內(nèi)在要求與行為外在誘因相協(xié)調(diào)，發(fā)起并保持目標指向的行為過程。目前，心理學家Ryan和Deci在20世紀70年代末提出的“自我決定理論”（self-determination theory，SDT）為眾多動機理論的整合提供了基礎(chǔ)。該理論建立在傳統(tǒng)認知評價理論和有機整合的理論的基礎(chǔ)上，認為動機是“外部規(guī)范過程”與“內(nèi)部個人自主性與自我決定的心理需求”之間相互交互的結(jié)果，當人們認為行動會帶來期望的結(jié)果時就會行動。

1.三種動機的類型

內(nèi)部動機：人們基于對某活動本身的興趣所驅(qū)動產(chǎn)生自發(fā)的行為，并不期望該行為能帶來任何利益。外部動機：人們基于某行為能帶來利益的行為驅(qū)力。無動機：人們沒有任何意愿的激發(fā)，出于高度分散、疏離的狀態(tài)。

2.六種調(diào)節(jié)的類型

理解內(nèi)部動機、外部動機、無動機之間的關(guān)系，首先得理解自主性動機和控制性動機。自主性動機是指個人對自身行為具有自我選擇權(quán)和自我決斷權(quán)；控制性動機是指個人出于外在的壓力和控制而采取的某項行動。

第一，無調(diào)節(jié)：無調(diào)節(jié)指完全無目的、無意向、無自我控制的狀態(tài)。

第二，外在調(diào)節(jié)：外在調(diào)節(jié)是個人為得到某種期望結(jié)果而做出的行為，這種行為完全受到外在事物的控制。

第三，內(nèi)攝調(diào)節(jié)：指個人并沒有把某種價值觀或規(guī)則作為自我的一部分完全吸收。

第四，認同調(diào)節(jié)：個人認識到某種行為對自己的重要性，并且認可將它作為自己的一部分來接受。

第五，整合調(diào)節(jié)：個人不僅認同外部價值的重要性，并且作為自己的一部分來吸收，甚至和內(nèi)在價值觀有相重合的地方從而達到和諧的狀態(tài)。

第六，內(nèi)部調(diào)節(jié)：內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)則是一種完全自發(fā)的行為，個體不需要做任何自我控制方面的努力。

無動機完全不具有自主性特征和控制性特征，屬于無調(diào)節(jié)狀態(tài)；相反，內(nèi)部動機具有完全的自主性動機特征并完全不具備控制性特征，屬于內(nèi)部調(diào)節(jié)狀態(tài)。而外部動機介于無動機和內(nèi)部動機之間，同時具備了自主性動機和控制性動機的特征，按照自我決定程度的高低或自主性的強弱程度分別依次為以上所述的：外在調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。

3.三種基本心理需求

自主性動機和控制性動機具有動態(tài)轉(zhuǎn)變的特點，也可以認為外部動機可以轉(zhuǎn)化內(nèi)部動機，即將外部價值觀內(nèi)化為自身認同的價值觀，這需要三個重要因素。

第一，自主的需要：當環(huán)境能夠讓個人體驗到自主性或在某個活動上的自我決定程度較高時，他體驗到一種內(nèi)部歸因，感到自己能夠主宰自己的行為。

第二，勝任力的需要：個人對自己的學習行為或行動能夠達到某個水平的信念，相信自己能夠勝任該活動。

第三，歸屬的需要：個人需要來自周圍環(huán)境或其他人的關(guān)心、理解和支持，并能夠體驗到一種歸屬感。

三、教師參與產(chǎn)學研合作的動機——基于自我決定理論

本文基于自我決定理論的基礎(chǔ)上，研究高校教師參與產(chǎn)學研合作的動機。在自我決定理論的三個動機中，即內(nèi)部動機、外部動機、無動機。教師參與產(chǎn)學合作主要受到內(nèi)部動機和外部動機等因素的影響。

1.外部動機

（1）獲取物質(zhì)報酬。在產(chǎn)學研的合作中，教師與企業(yè)共同目標都是為了獲取相應(yīng)的物質(zhì)報酬。教師想獲得的物質(zhì)報酬包括項目經(jīng)費、企業(yè)利潤分成、其他額外獎金。但是，政府科研經(jīng)費增速放緩甚至減少并且申請程序復(fù)雜，使得高校越來越傾向于向社會爭取更多的科研經(jīng)費，因而經(jīng)濟回報是教師參與產(chǎn)學合作的重要動因。值得注意的是，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，教師都需要科研經(jīng)費等資金回報。

（2）科學榮譽。教師不僅希望在教學方面得到學生的認可，在與企業(yè)的合作當中也希望能夠高質(zhì)量的完成項目，為長期合作打下基礎(chǔ)的同時在該領(lǐng)域獲得一定聲望。還可能會通過高質(zhì)量的完成合作項目獲得專利，從而獲得社會地位的提升。

（3）為學生提供實踐或就業(yè)機會。學生在高校中學習理論知識很少有機會能結(jié)合實際問題加以應(yīng)用，產(chǎn)學研為學生提供了鍛煉實踐能力的機會。在產(chǎn)學研合作項目在進行過程中，教師的很多項目需要博士、碩士或本科生的參與，他們在參與產(chǎn)學研項目的同時，培養(yǎng)了其對科研的熱情，提高了自身的科研實踐能力，甚至能夠為企業(yè)直接輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，解決學生就業(yè)問題。

2.內(nèi)部動機

（1）滿足內(nèi)在興趣。高校教師的自我實現(xiàn)動機較強，對于自身所在的學科領(lǐng)域有濃厚的興趣和好奇心，他們希望自己科研成果能得到轉(zhuǎn)化。在國外的一些研究中發(fā)現(xiàn)，克服技術(shù)難題為高校教師帶來的滿足感是他們參與產(chǎn)學研合作的首要動因。

（2）促進自身變革。高校在與企業(yè)的合作中，可以打破科研與生產(chǎn)兩張皮的現(xiàn)象，更好地把握市場需求，積極調(diào)整學科建設(shè)，與實際問題相結(jié)合不斷更新自身知識體系，推動高校變革，更好地為社會提供服務(wù)。

四、促進高校教師參與產(chǎn)學研合作的對策建議

1.提高產(chǎn)學研合作的認識

在大學逐漸進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型背景下，教師不僅要完成原有的教學任務(wù)，還要承擔起新出現(xiàn)的社會服務(wù)任務(wù)，即促進科研成果轉(zhuǎn)化。面對新任務(wù)帶來的角色轉(zhuǎn)型，教師必須深入了解產(chǎn)學研并且提高合作意識。樹立基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用研究一樣重要，科研與產(chǎn)業(yè)

相結(jié)合的觀念，充分發(fā)揮高校服務(wù)經(jīng)濟、服務(wù)社會的功能。只有意識到產(chǎn)學研的重要性，才能提高自主性和積極性。

2.結(jié)合市場需求，提高科研勝任力

高校教師應(yīng)該樹立正確、務(wù)實的合作觀念，尋求合作時應(yīng)從長遠考慮，把握市場需求，增加科技投入，加強科研隊伍建設(shè)，提高研發(fā)能力和創(chuàng)新力。

參考文獻

[1]Deci， E. L.， & Ryan， R. M. The “what” and “why ”of goal pursuits： human needs and the self - determination of behavior[J].Psychological Inquiry，2000，11： 227 -268

[2]D'Este， Pablo，&Perkmann;， Markus. Why do academics engage with industry？ The entrepreneurial university and individual motivations[J]. The Journal of Technology Transfer，2011，36：316-339

[3]隋立祖，周敏，寇宗來.“逐利”與“求名”： 產(chǎn)學研合作中的目標差異和利潤分成[J].世界經(jīng)濟文匯，2011（1）

[4]趙維良，孫俊齡.產(chǎn)學研合作的動機及制約因素分析[J].現(xiàn)代管理，2013（1）