Phonics 在小學(xué)英語(yǔ)詞匯法教學(xué)中的運(yùn)用

劉慶豐

小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在詞法上，詞法中有詞形變化的主要是名詞的單復(fù)數(shù)形式、形容詞比較級(jí)的構(gòu)成和四種時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的變化。怎樣教授詞形變化？筆者認(rèn)為可以利用phonics來(lái)操作。Phonics，譯為自然拼讀法，是英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家直接系統(tǒng)地教授兒童辨認(rèn)字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系，培養(yǎng)單詞認(rèn)讀能力和閱讀能力的方法。Phonics是適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音符號(hào)系統(tǒng)和標(biāo)音方法。它讓學(xué)生根據(jù)字母或字母組合之間淺顯固定的拼讀規(guī)則，快速地在頭腦中折射出相應(yīng)的單詞，直接把英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)出來(lái)。詞形變化一般在單詞末尾進(jìn)行，是和單詞本體結(jié)合在一起拼讀出來(lái)的，它們的存在要符合phonics語(yǔ)音知識(shí)要求。因此用phonics來(lái)教學(xué)語(yǔ)法中的詞形變化，不但淡化了語(yǔ)法教學(xué)痕跡，而且還讓學(xué)生從根本上理解了語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生不需要再死記硬背，并形成了一定的閱讀能力。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)胮honics教學(xué)詞法的一些做法。

一、Phonics助力“名詞單復(fù)數(shù)”形式教學(xué)

英語(yǔ)中的名詞和漢語(yǔ)中的名詞在含義上是相同的，都是用來(lái)表示人名、事物名稱(chēng)、時(shí)間、地點(diǎn)和抽象概念的，但它們的語(yǔ)法特點(diǎn)卻有很大的差異。漢語(yǔ)中的名詞單復(fù)數(shù)變化體現(xiàn)在名詞前的數(shù)詞上，英語(yǔ)中名詞單復(fù)數(shù)變化體現(xiàn)在名詞的詞形變化上。中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)影響，在實(shí)際交流運(yùn)用中經(jīng)常會(huì)忽略并省略a/an和-s/-es。筆者覺(jué)得可以運(yùn)用phonics培養(yǎng)學(xué)生的連讀意識(shí)，從而養(yǎng)成他們正確使用名詞單復(fù)數(shù)的習(xí)慣。

1.名詞單數(shù)a與an的用法教學(xué)

學(xué)生在PEP Book 1 Unit 1 Hello! Part A Let’s Learn&Let’s chant中最早接觸了 a與an在單數(shù)名詞前的用法。

圖1

圖2

對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者只是讓他們聽(tīng)音跟讀。Chant中前面三句學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，第四句學(xué)生讀得十分吃力，不明白為什么讀單個(gè)單詞是 eraser[i’reiz?]，到了句子中是[ni’reiz? ]。筆者告訴學(xué)生英語(yǔ)是連貫的語(yǔ)言，像懶漢說(shuō)話一樣能連的都要連起來(lái)。如果句子是I have an...那么在讀到an...時(shí)就會(huì)在an后面停頓了，而這個(gè)停頓在這里是不恰當(dāng)?shù)模荒鼙磉_(dá)一個(gè)完整的意思。為了句子連貫，讓n和后面的單詞連在一起讀，整個(gè)句子就一氣呵成了。筆者在這個(gè)句子中標(biāo)注了連音符號(hào)，再讓學(xué)生嘗試，學(xué)生慢慢也就學(xué)會(huì)了正確讀法。

為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在期末復(fù)習(xí)階段筆者給出學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞，讓他們?nèi)ニ伎加胊還是an能讓句子連貫地讀出來(lái)（圖3）。

圖3

最后筆者呈現(xiàn)26個(gè)字母，分別為5個(gè)元音字母a,e,i,o,u和21個(gè)輔音字母，在英語(yǔ)中通常用a/an表示數(shù)量1，用an是為了能和后面的以元音為首字母的單詞連在一起作為一個(gè)整體連貫地讀出來(lái)。

2.名詞復(fù)數(shù)詞尾加-s與-es的教學(xué)

名詞的復(fù)數(shù)從三年級(jí)就陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了，但PEP教材在四年級(jí)下冊(cè)第四、五、六單元集中安排了名詞復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及蔬菜類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)的green beans,potatoes，horses，服飾類(lèi)的gloves,pants,sunglasses等眾多單詞。學(xué)生認(rèn)為名詞復(fù)數(shù)就是在詞尾加s。筆者出示一個(gè)單詞box，讓學(xué)生加上s讀一讀，學(xué)生讀成了[b?kss]，原本 box后面的/s/是輕輕地念，因?yàn)橛旨恿?s/不知不覺(jué)就念得響起來(lái)了，而且詞尾兩個(gè)/s/讀起來(lái)不連貫。筆者在box的后面加-es，那么box和-es連起來(lái)讀[b?ksiz]。筆者再給出單詞class，請(qǐng)學(xué)生思考后面該加-s還是-es。學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)如果只加s就變成了[kla:ss]，和前面的例子一樣，兩個(gè)/s/讀得不順，加-es則連貫多了。

最后筆者引導(dǎo)學(xué)生從上述兩個(gè)例子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律：一個(gè)名詞若以/s/發(fā)音結(jié)尾，變成復(fù)數(shù)從讀音角度出發(fā)需要加-es才行。學(xué)生通過(guò)讀一讀就明白了詞尾加-s還是-es，不需要再死記“以-s或-x結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)要在詞尾加-es”這條規(guī)則了。

二、Phonics助力“動(dòng)詞現(xiàn)在分詞”構(gòu)成教學(xué)

漢語(yǔ)是通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。英語(yǔ)句子不僅通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，動(dòng)詞本身也有形式上的變化來(lái)指示時(shí)間，這就是時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)具有很強(qiáng)的表達(dá)力，能使句子的意思明確，能顯示細(xì)微的差別，但時(shí)態(tài)中的動(dòng)詞變化規(guī)則令很多學(xué)生頭疼。英語(yǔ)動(dòng)詞有五種基本形式：動(dòng)詞原形、動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞和現(xiàn)在分詞。除了過(guò)去分詞，小學(xué)階段學(xué)生會(huì)接觸到其他四種動(dòng)詞形式。這四種變化中現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的規(guī)則變化都可以用phonics來(lái)教學(xué)。

PEP教材在五年級(jí)下冊(cè)第五、六單元安排了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，這兩個(gè)單元中出現(xiàn)了一些現(xiàn)在分詞。小學(xué)階段現(xiàn)在分詞的構(gòu)成主要有三種情況；直接加-ing；去掉末尾字母e加-ing；雙寫(xiě)末尾字母加-ing。為了讓學(xué)生清楚地了解現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，在復(fù)習(xí)時(shí)筆者進(jìn)行了如下總結(jié)：

1.like,hope,make,dance

這些單詞是開(kāi)音節(jié)單詞，末尾的e是不發(fā)音的，詞尾加上-ing形式時(shí)-e是累贅，就去掉了。學(xué)生聽(tīng)到后應(yīng)該可以正確地寫(xiě)出關(guān)于這些單詞的現(xiàn)在分詞形式，如：liking,hoping,dancing。

2.be,see

筆者請(qǐng)學(xué)生讀單詞并思考末尾的e或ee是否要發(fā)音。-e和-ee參與了單詞發(fā)音就不是累贅，當(dāng)然不能省略，那就直接加上-ing，如：being，seeing。

3.hope—hop

筆者讓學(xué)生觀察這兩個(gè)單詞。學(xué)生看到hope，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)可以斷定，開(kāi)音節(jié)末尾字母-e不發(fā)音去e加-ing；至于hop學(xué)生認(rèn)為三個(gè)字母都參與發(fā)音，直接加ing。

圖4

圖5

這是兩個(gè)不相同的單詞，加上-ing之后變成一樣的了（圖4），什么時(shí)候該讀[h?upi?]，什么時(shí)候該讀[h?pi?]呢？為了防止混淆，筆者告訴學(xué)生hop末尾沒(méi)有不發(fā)音的字母e，要在hop的末尾把最后一個(gè)字母p再寫(xiě)一次，然后加-ing（圖5）。

筆者再給出一些單詞，如：plan，stop，run，swim，請(qǐng)學(xué)生思考這些單詞與hop是否有共同之處。在筆者的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些單詞中元音字母都在倒數(shù)第二的位置上，如果直接加-ing它的現(xiàn)在分詞就和去e加-ing的開(kāi)音節(jié)單詞的現(xiàn)在分詞形式一樣了。為了讓大家明白這些單詞不是開(kāi)音節(jié)，末尾沒(méi)有e，就把末尾的字母再寫(xiě)一次然后加上-ing。

通過(guò)phonics，學(xué)生不需要記憶哪些單詞要雙寫(xiě)末尾字母再加-ing，教學(xué)取得了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的良好實(shí)效。

三、Phonics助力“動(dòng)詞過(guò)去分詞”規(guī)則變化教學(xué)

一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)內(nèi)容被安排在PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)第二、三、四單元中，其中第二單元主要是以規(guī)則變化的過(guò)去分詞為主（圖6），三、四單元?jiǎng)t是以不規(guī)則變化的過(guò)去分詞為主。在第二單元的 Let’s wrap it up中，編者總結(jié)了規(guī)則變化的過(guò)去分詞四種類(lèi)型：直接加-ed；以 e結(jié)尾加-d；雙寫(xiě)末尾字母加-ed；y結(jié)尾的單詞有兩種情況：直接加-ed和變y為 i加 ed。

圖6

筆者結(jié)合作業(yè)本上的練習(xí)設(shè)計(jì)了以下分類(lèi)別的練習(xí)：

1.live，like，hope

這類(lèi)詞末尾已有e，再加ed太累贅，秉著經(jīng)濟(jì)高效的原則，把末尾的e用起來(lái)，直接加個(gè)d就行成了。學(xué)生非常樂(lè)意看到這種結(jié)果。

2.plan，stop，hop

筆者讓學(xué)生自己先完成，結(jié)果有很多學(xué)生寫(xiě)成了這樣（圖7）。

圖7

圖8

筆者順勢(shì)指著學(xué)生的答案說(shuō)：我認(rèn)為這些單詞的原形應(yīng)該是 hope，plane，stope，以 e 結(jié)尾的單詞直接加d。學(xué)生面面相覷。筆者再啟發(fā)：怎樣才能讓人不會(huì)誤解，明確地告訴別人這些單詞不是以e結(jié)尾的？請(qǐng)參考這些動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞構(gòu)成（圖8）。學(xué)生一看就都明白了，只要雙寫(xiě)末尾字母就不會(huì)與以e結(jié)尾的單詞混淆了。在這個(gè)類(lèi)別中動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞構(gòu)成與過(guò)去分詞構(gòu)成運(yùn)用的phonics知識(shí)是一樣的。

3.play，stay，cry

筆者還是先讓學(xué)生自主完成，學(xué)生想當(dāng)然地就根據(jù)書(shū)上所學(xué)的知識(shí)在詞尾都直接加-ed。筆者請(qǐng)學(xué)生分析這些單詞中的字母組合，學(xué)生很快找出pl，ay，st，cr。筆者啟發(fā)：知道前面兩個(gè)單詞中ay是組合在一起發(fā)音的，y沒(méi)有自主權(quán)，所以就直接加ed了。那cry中，y是以組合的形式出現(xiàn)的嗎？學(xué)生搖頭。y是獨(dú)立自主的，它有自己的發(fā)音[ai]，直接加-ed就體現(xiàn)不出它的獨(dú)立性了。所以我們需要一個(gè)幫手，這個(gè)幫手就是i。y和i是一家人，它們都可發(fā)[i]的音，也可以發(fā)[ai]的音 ，所以現(xiàn)在就派i出場(chǎng)，把y換下來(lái)再加ed就區(qū)分清楚了。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)大部分詞法類(lèi)型變化都可以用phonics找到變化原因的，但要切記詞法教學(xué)一般不會(huì)在新授課中開(kāi)展，應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感悟，然后在情景中運(yùn)用，最后運(yùn)用phonics進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。這樣才能既準(zhǔn)確拼讀單詞，又精準(zhǔn)了解相應(yīng)語(yǔ)法知識(shí)。