讓教材煥發(fā)出生機(jī)與活力
——?jiǎng)?chuàng)造性使用小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)踐與思考

吳紅梅

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的重要依托，也是將課程理念轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要媒介。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教材所提供的信息遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。朱浦老師在《教學(xué)理論探究》一書中提到：“教材編寫須遵循靈活性和開放性原則，允許使用者根據(jù)自己的實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。教師應(yīng)明確英語(yǔ)課的目的不是在教教材，而是在教語(yǔ)言”。所以，英語(yǔ)教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和實(shí)際需求，以教材為“綱”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展、重組與整合，從而推動(dòng)教學(xué)新資源的生成，最大化地提高教學(xué)的效率。下面，筆者結(jié)合一定的教學(xué)案例，具體地闡述創(chuàng)造性使用教材的幾種方法。

一、基于話題，抓住“輻射點(diǎn)”，快速導(dǎo)學(xué)

譯林新版《英語(yǔ)》教材的重要編寫體系是以一個(gè)話題為核心進(jìn)行模塊式的編寫，教材將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言功能結(jié)合在一起。這種系統(tǒng)化的編排體系，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，語(yǔ)法知識(shí)循環(huán)累加，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得與發(fā)展。怎樣圍繞教材給定的話題，充分發(fā)揮話題的正向引導(dǎo)和輻射功能，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用并且鞏固所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言呢？緊扣單元話題，適當(dāng)調(diào)整和拓寬教材內(nèi)容是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

【案例1】

（圖1）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

（圖5）

譯林新版《英語(yǔ)》四（上）Unit 8這一單元的主題是dolls，教師為學(xué)生選擇了“Pinocchio”這則故事作為閱讀拓展課的語(yǔ)言材料。進(jìn)行這樣的教學(xué)選擇，一方面是因?yàn)檠a(bǔ)充的語(yǔ)言材料是一篇以基于“介紹玩具”為主題的課文；另一方面也是因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言材料中出現(xiàn)的人物外貌特征描述與課本有很好的結(jié)合點(diǎn)。本課時(shí)為這個(gè)單元的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中描述娃娃外貌特征的一些基本語(yǔ)言。如：This is my doll.Her hair is long.Her eyes are big.等。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生拓展描述人物的另一句型：He is a boy with_______.

上課伊始，教師有意穿插了新句型：This is my daughter’s doll with blond hair and big eyes.（圖1）。之后，教師馬上出示了教材中女孩們的娃娃：Look at the girl’s doll.She is a girl with long hair and big eyes.讓學(xué)生在熟悉新句型的基礎(chǔ)上用“The doll is a boy with...”的句型介紹男孩們的娃娃（圖2）。帶著學(xué)生練習(xí)幾次后，教師便很自然地過渡到補(bǔ)充材料中對(duì)老鞋匠制作的木偶Pinocchio的描述（圖3）。這則經(jīng)典的故事經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，重點(diǎn)描述Pinocchio的變化。文中多次出現(xiàn)人物的外貌特征（圖4，圖5），學(xué)生在學(xué)完這個(gè)故事后，對(duì)“He/She is a boy/girl with...”的人物描述手法自然會(huì)熟稔于心。

補(bǔ)充材料的故事性很強(qiáng)，課堂上一下子抓住了所有學(xué)生的心，并由此進(jìn)行輻射，讓學(xué)生在“讀故事、找變化”中強(qiáng)化了對(duì)“He/She is a boy/girl with...”這一人物描述方法的認(rèn)知。教師在課堂上所補(bǔ)充的材料統(tǒng)整于教材的話題，這樣的材料與話題的關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，同時(shí)很好地發(fā)揮了補(bǔ)充材料對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同化與“輻射”功能，在快速導(dǎo)學(xué)中實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

二、基于句型，抓住“結(jié)合點(diǎn)”，巧妙融合

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)句型的教學(xué)，教師要能在研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的總結(jié)和提煉，抓住核心知識(shí)點(diǎn)，以教材為起始，實(shí)現(xiàn)為句型的準(zhǔn)確操練與熟練運(yùn)用而教。在教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住各語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)句型的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工與組合，讓學(xué)生能夠觸類旁通，進(jìn)而達(dá)到正確靈活運(yùn)用。

【案例2】

（圖1）

（圖2）

（圖3）

譯林新版《英語(yǔ)》四（上）Unit 4主要的句型是Can you...?Yes,I can.No,I can’t.Have a try.（圖1），教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握這樣的句型，并在學(xué)習(xí)與生活中鼓勵(lì)、安慰身邊帶有負(fù)面情緒的人。在教學(xué)中，教師巧妙地為學(xué)生提供了負(fù)面情緒調(diào)適與解決的模擬體驗(yàn)活動(dòng)，即《功夫熊貓》和《里約大冒險(xiǎn)》兩個(gè)電影片斷（圖2，圖3）。教師向?qū)W生展示了兩個(gè)小動(dòng)物——熊貓Po和藍(lán)金剛鸚鵡Blue的問題和煩惱，并由此拓展出兩段對(duì)話文本。學(xué)生練讀兩段對(duì)話文本并進(jìn)行模擬配音，這一過程也在鞏固本課核心語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生在其間對(duì)語(yǔ)言的表述臻以豐富，調(diào)適與解決負(fù)面情緒的能力也在無形中得到了提高。

除在教學(xué)中巧妙地鏈接相似文本外，教師還可以由課文內(nèi)容有機(jī)地設(shè)置一定的交際場(chǎng)景，在模擬或是真實(shí)的情景中進(jìn)行語(yǔ)言操練，從而幫助學(xué)生快速掌握所學(xué)的句型。如在教完 What’s your hobby?后，教師就可以結(jié)合學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生扮演小記者，用所學(xué)的句型采訪才藝表演者和報(bào)名者。借助這樣的場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)在交談中自然地運(yùn)用所學(xué)的“What’s your hobby?/I like.../What can you do?/I can...”等句型。

在詞匯的教學(xué)中，教師要善于抓住語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，以課文句型為基點(diǎn)，融入與之相關(guān)的其他教學(xué)內(nèi)容，或引入故事文本，或設(shè)置交際場(chǎng)景，或借助游戲強(qiáng)化等，在句型的表達(dá)運(yùn)用中積極凸顯語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓句型這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)“源于課本”而“高于課本”。

三、基于單詞，抓住“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”，多向拓展

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素與單位。學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的多與寡，不僅會(huì)影響其理解語(yǔ)篇的速度與效率，還會(huì)影響或制約其語(yǔ)言能力的后期提高與發(fā)展?；谶@樣的考慮，我們?cè)谶M(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，做到“以一帶三”，盡可能由一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)引出更多詞匯與內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣的拓展與學(xué)習(xí)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，真正以兒童為“原點(diǎn)”，從兒童自身出發(fā)，立足于兒童的經(jīng)驗(yàn)。

【案例3】

（圖1）

（圖2）

（圖3）

（圖4）

《牛津英語(yǔ)》2B Unit 3主要教學(xué)star這個(gè)詞。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)，所以在課的開始，教師首先讓學(xué)生跟讀，并在由圖配單詞中自發(fā)地感知紅色部分字母的發(fā)音。讀過幾遍后，教師再出示星星的圖片，讓學(xué)生回憶并讀出star的音，從而做到對(duì)單詞音、形、義的初步整合（圖1，圖2）。通過教師啟發(fā)性地提問“Is this star big or small?”， 讓 學(xué) 生make phrases:a small star,a big star（圖3）。接著，教師讓學(xué)生用所造的詞組編兒歌（圖4），最后讓他們畫一畫星星，并接好自己畫的星星。這樣的教學(xué)方法植根于學(xué)生已有的語(yǔ)音基礎(chǔ)，圖片配單詞，輔以兒歌、畫畫等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，由相似詞引出新單詞star，逐漸擴(kuò)展為與之相關(guān)的詞組及句型的認(rèn)讀，整個(gè)過程自然緊湊，簡(jiǎn)潔高效。

對(duì)單詞的拓展學(xué)習(xí)一般可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是拓展同一主題，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，擴(kuò)大詞匯量。如在教學(xué)Chinese Festival（中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日）時(shí)，除了 Spring Festival,Double Ninth Festival,Mid-Autumn Festival等節(jié)日外，還可以拓展Tomb-sweeping Day,Lantern Festival, Chinese Valentine’s Day 等傳統(tǒng)節(jié)日；二是用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯的拓展，如在教學(xué)春節(jié)的相關(guān)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生說說節(jié)日里遇到的親朋好友，看到的東西，收到的禮物以及這樣的節(jié)日給自己帶來的感覺印象等，讓學(xué)生多方面、多角度感受春節(jié)并學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，同時(shí)也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

四、基于文化，抓住“差異點(diǎn)”，對(duì)比領(lǐng)會(huì)

語(yǔ)言是文化的載體，它反映了一個(gè)民族的心理特點(diǎn)、思維方法、價(jià)值觀念、審美情趣和宗教信仰等?？梢哉f，沒有語(yǔ)言，就不會(huì)存在一個(gè)民族的文化。反之，語(yǔ)言也深受民族文化的影響而存在著。由此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也絕不能忽視語(yǔ)言發(fā)源地文化背景的掌握與了解。

以譯林新版《英語(yǔ)》教材為例，教材中人文主題的教學(xué)內(nèi)容比較多，如問候、訪友、購(gòu)物、祝愿等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該科學(xué)合理地建構(gòu)教材，通過引導(dǎo)學(xué)生比較英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化，進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如在教學(xué)四（下）Unit 2這一單元時(shí)，教材呈現(xiàn)了Sunday,Monday,Tuesday等有關(guān)星期類的單詞。筆者在教這些單詞時(shí)，滲透一些跨文化的知識(shí)。Sunday是耶穌復(fù)活日，因此西方把這一天看作最神圣的日子，也稱之為“安息日”或“主日”；Monday是月亮日等。此外，筆者還利用有關(guān)星期類的單詞教給學(xué)生組成一些有趣的習(xí)語(yǔ)：Sunday painter（業(yè)余畫家），Man Friday（男忠仆），Mad Monday（忙亂的星期一），這些習(xí)語(yǔ)并不能依照字面的意思進(jìn)行翻譯，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，教師可以補(bǔ)充單詞（龍）的教學(xué)。因?yàn)辇埵侵腥A民族的圖騰，在我們的日常生活中經(jīng)常被提及。我們可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象為一條龍，邊說英語(yǔ)邊畫龍的圖像。學(xué)生學(xué)會(huì)了（龍）的表達(dá)法，由此拓展到同樣具有中國(guó)文化特征的其他十二生肖的表述也就水到渠成了。

綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地使用小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)教材進(jìn)行一定的拓展、重組與整合，由此組織學(xué)生開展一系列的聽、說、讀、寫等語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅使教材煥發(fā)出生機(jī)與活力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與需求的積極關(guān)照與對(duì)應(yīng)，從而最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。