閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“美讀”

亓俊江

所謂“美讀”，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，這是葉老特別推崇的一種讀書(shū)的方法。這里的“美讀”，既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界?？v觀閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，“讀”作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重要形式和方法已經(jīng)引起了諸多教師的重視，時(shí)間安排、形式選取、功能發(fā)揮等諸多方面較之過(guò)去都有明顯長(zhǎng)進(jìn)，但距“美讀”的要求還相差甚遠(yuǎn)。究其原因，主要在于教者對(duì)讀的理解的狹隘性，對(duì)讀的訓(xùn)練的簡(jiǎn)單化，注重形式上的要求，忽視實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，因而“美讀”指導(dǎo)事倍功半，收效甚微。要尋求閱讀教學(xué)中的“美讀”境地，教師須在深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握課文情感、自我反復(fù)練讀、做好“美讀”示范準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，采取有效的方法，加強(qiáng)“美讀”訓(xùn)練的指導(dǎo)。

一、精心導(dǎo)入，形成“美讀”的情感基調(diào)

每篇課文都有情感基調(diào)：或明快，或深沉；或歡暢，或悲哀；或活潑，或凝重。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，這是“美讀”的重要基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文情感基調(diào)的把握，往往須借助于和諧的課堂氣氛，而課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)又很大程度上由新課開(kāi)始時(shí)教師的神情、導(dǎo)語(yǔ)所決定。為此，教師須根據(jù)課文的情感基調(diào)，營(yíng)造和諧的氣氛，從而為課文的“美讀”創(chuàng)設(shè)合適的情感氛圍。

二、想象還原，強(qiáng)化“美讀”的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教材中的文本，無(wú)論是寫(xiě)人敘事，還是寫(xiě)景狀物，每篇課文都是客觀生活或客觀事物的描述。教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心惟的同時(shí)，借助想象調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累，還原語(yǔ)言文字所描繪的形象，使語(yǔ)言文字變成活的畫(huà)面。這樣，才能為語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解和思想情感的感受提供形象基礎(chǔ)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思想情感的體驗(yàn)。如，閱讀朱自清的《春》，可以讓學(xué)生邊讀邊思想邊想象：讀了這一段，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？讀了二至五段，在你眼前分別出現(xiàn)了什么畫(huà)面？讀后再讓學(xué)生借助投影口述“見(jiàn)聞”。通過(guò)想象，寫(xiě)景的語(yǔ)言文字就成了一幅色彩明快的春景圖：嫩綠柔軟的小草，珍貴細(xì)膩的春雨，花團(tuán)錦簇的春天，便活現(xiàn)在眼前。這樣，語(yǔ)言變成了形象，就為引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)面、體會(huì)情感、實(shí)現(xiàn)“美讀”提供了依據(jù)。

三、引入情境，深化“美讀”的情感理解

“作者胸有境，入境始于親”。學(xué)生與作者與文中人物心理的溝通、情感的聯(lián)系，是“美讀”的重要基礎(chǔ)，否則讀書(shū)時(shí)當(dāng)局外人，作壁上觀，那就根本算不上什么“美讀”。因此，在讓學(xué)生借助想象將語(yǔ)言?xún)?nèi)容還原成語(yǔ)言畫(huà)面的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生扮演其中的人物，進(jìn)入文本，步入境里，以促使學(xué)生觀其行、通其心、感其情，從而發(fā)揮情境的感染效應(yīng)，以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情感的理解。如，《聽(tīng)潮》一文的特點(diǎn)是用聲音塑造形象，在教學(xué)《聽(tīng)潮》時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在朗讀上，先讓學(xué)生自由“美讀”，再讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)教師范讀，然后再讓學(xué)生“美讀”。學(xué)生讀到這些優(yōu)美的句子：“波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的”，“海在我們腳下沉吟著”，“像微風(fēng)拂過(guò)琴弦，像落花飄在水上”，“海睡熟了”。由于運(yùn)用了舒緩、柔和的語(yǔ)調(diào)，讀出了一個(gè)優(yōu)美、寧?kù)o、悠遠(yuǎn)、安詳?shù)囊饩场＿@樣，課文朗讀就不僅是作者或文中人物情感的表露，更是學(xué)生自我情感的流露，“美讀”效果是不言而喻的。

四、提示引讀，促成“美讀”的情感共鳴

在一般情況下，在形象還原、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)朗讀，學(xué)生大都能把課文所要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。但由于閱歷和認(rèn)識(shí)能力的限制，加之課文內(nèi)容與學(xué)生生活存在差異，有時(shí)僅靠形象的還原、角色的扮演等，學(xué)生往往還是身不由己，情不由衷。這時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是，要進(jìn)行朗讀提示，點(diǎn)撥引讀：或描述畫(huà)面，提示情境；或挖掘內(nèi)涵，提示情感；或渲染氣氛，提示語(yǔ)氣。以促使學(xué)生與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振和情感的共雞，以境誘情，強(qiáng)化感受，進(jìn)而有效地保證“美讀”的效果。