歷史課堂教學中的互動藝術(shù)研究

胡娟

摘 要：歷史教學要求打破教師在課堂上“一統(tǒng)天下”的局面，多與學生進行教學互動。通過提升課前互動、課中互動、課后互動的藝術(shù)，激發(fā)學生在歷史學習中的積極性、主動性，提高初中歷史教學效率。

關鍵詞：初中；歷史；互動教學；互動藝術(shù)

中圖分類號：G451.2；G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0097-01

在傳統(tǒng)灌輸式的歷史教學模式下，教師習慣于開展單向性的教學，教師無疑是歷史課堂的主宰者，學生只能充當被動的學習者，在歷史課堂上毫無主動性可言，師生之間的教學互動也就無從談起。同時，由于歷史課堂教學的互動性不足，學生在歷史課堂上的主體意識容易受到壓制，所以學生的個人創(chuàng)造力和主觀能動性很難發(fā)揮出來，歷史課堂教學氛圍也會比較壓抑，影響了全體學生之間的互動與交流。因此，一名優(yōu)秀的歷史教師，需要在教學過程中具備互動教學意識，掌握相應的互動教學技巧，有效貼近學生的學習需求和發(fā)展需要，從課前備課、課堂實施、課后評價等多個環(huán)節(jié)實施互動教學，讓學生成為歷史課堂的“主人”，提高歷史互動教學的藝術(shù)性。

一、課前互動藝術(shù)

歷史課堂上的有效互動，需要在課前就做好充分的準備，這也是歷史教師開展互動教學的重要前提。所以，歷史教師要提高對課前互動教學設計的重視程度，轉(zhuǎn)變過去那種灌輸性、重復性和封閉性的教學思維，在課前備課環(huán)節(jié)多增加一些互動性、開放性和探究性強的歷史教學內(nèi)容，為歷史課堂上的互動教學奠定良好的基礎。這樣，可以充分保證學生在歷史課堂上的主體性地位，密切教師“教”與學生“學”之間的聯(lián)系。讓學生提前熟悉課堂教學任務和互動學習任務，減少課堂互動環(huán)節(jié)的盲目性、滯后性等弊端，真正讓歷史課堂上的教師和學生形成一個良性互動的“學習共同體”，從而在歷史課堂上產(chǎn)生師生之間、生生之間的“共振”效應，為接下來的歷史教學做好鋪墊。例如，在“昌盛的秦漢文化”的教學中，教師就可以在課前多準備一些與秦漢文化相關的文物圖片，通過多媒體教學手段對歷史課程的知識魅力進行展現(xiàn)，并在課前讓學生對相關文物的文化價值進行估價。作為課堂教學的導入環(huán)節(jié)，這樣會在很大程度上提高學生對歷史課程進行預習性學習的積極性和主動性，體會中國傳統(tǒng)文化的博大，提高對于歷史課程的學習興趣，從而以更加積極的態(tài)度參與到歷史課堂的互動教學環(huán)節(jié)中來，提高學生的綜合能力。

二、課中互動藝術(shù)

在歷史課堂教學過程中，課堂互動無疑是互動教學的核心，也是展現(xiàn)歷史教師互動教學藝術(shù)的主要途徑。對此，歷史教師要在課前積極備課的基礎上，在具體的課堂教學環(huán)節(jié)與學生互為主體，給學生更多的學習主動權(quán)和反思空間。提高學生在歷史課堂上的主體地位，不僅要傳授學生基本的歷史知識，還要通過互動教學引導學生對歷史知識進行反思性的學習，從而讓學生在互動教學模式下可以互動探究和共同進步，真正做歷史課堂的“主人”。這樣一方面可以營造出更加輕松、活躍的課堂教學氛圍，有效集中學生在歷史課堂上的學習注意力，提高課堂教學效率，另一方面可以讓教師與學生之間的關系更加和諧，讓教師從管教者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的良師益友，進而促進歷史和諧課堂的構(gòu)建。比如，在“戰(zhàn)略大決戰(zhàn)”的教學過程中，如果教師單純講解理論知識和布置歷史習題，那么學生的學習熱情很難得以保證。教師只有貼近學生的興趣偏好和學齡特征，設置一些互動化的教學情境，才能提高學生的學習興趣?？梢宰寣W生對中國共產(chǎn)黨最終取得勝利的原因進行反思，總結(jié)相應歷史規(guī)律，提高學生的思想認識。如此一來，教師通過與學生之間的互動，可以讓學生從被動學習的不良境遇中解放出來，提高學生在歷史課堂上的狀態(tài)，煥發(fā)出歷史學習的積極情感，激發(fā)出個人的學習潛能。

三、課后互動藝術(shù)

為了實現(xiàn)互動教學模式的不斷優(yōu)化，歷史教師還要提高對課后互動的重視程度，這樣方能實現(xiàn)對學生歷史學習成果的及時反饋，促使教師對自身的互動教學模式進行不斷優(yōu)化。在課后互動環(huán)節(jié)，教師不僅要關注學生的歷史學習成果，更要通過有效的互動觀察和了解學生在互動課堂上的學習過程，實現(xiàn)互動教學與教學評價工作的有效融合。尤其是在過程性評價環(huán)節(jié)，教師要重視在互動中做好教學反饋工作，全面了解學生在學習過程中的各種得失、學習態(tài)度、互動熱情等，不斷優(yōu)化歷史教學方案，積累互動教學的經(jīng)驗和教訓，從而讓歷史課的互動教學更具藝術(shù)性。例如，有的歷史教師會讓學生對自己的教學方式進行“打分”，表面上看是學生對教師的一種評價，本質(zhì)上也是教師教學的一種互動藝術(shù)。教師主動放低姿態(tài)讓學生打分，體現(xiàn)出了和藹、謙虛的一面，學生在歷史課上也會更加放得開，學習熱情也會不斷高漲。

四、結(jié)束語

總之，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，需要在教學實踐中提高對互動教學的重視程度，不斷提高自身互動教學的技能，提升互動教學的藝術(shù)性。這樣，才能更好地吸引學生在歷史課堂上的學習注意力，激發(fā)學生在歷史課堂上學習的積極性、主動性，進而不斷提高歷史課堂教學效率，豐富學生的歷史知識，促進學生健康成長。

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