蘇教版語(yǔ)文朗讀教學(xué)的思考與實(shí)踐

朱善春

摘 要：從現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析、蘇教版語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義、語(yǔ)文朗讀教學(xué)在課堂上的實(shí)施三方面研究，指出語(yǔ)文朗讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題；措施；思考

中圖分類號(hào)：G623.23；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）09-0093-01

語(yǔ)文朗讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，一篇優(yōu)美且易于朗誦的文章，能夠讓學(xué)生較為輕松愉悅地感受知識(shí)的魅力。因此，掌握好朗讀的技巧與方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感是十分重要的。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題分析

（1）未引起足夠的重視。一直以來(lái)的傳統(tǒng)教育主要是以試卷成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而朗讀教學(xué)在應(yīng)試教育中體現(xiàn)不明顯，因此，不論是教育者還是受教人對(duì)于朗讀能力的培養(yǎng)都表現(xiàn)不出多大的耐心，從而教師在課堂上只是以自己念一句學(xué)生跟著讀一遍、又或者是學(xué)生自行朗讀等簡(jiǎn)單形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（2）教師自身素質(zhì)不高以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的缺乏?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀課文時(shí)，過(guò)于注重文中的詞句是否準(zhǔn)確地讀出來(lái)，而未能重視朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及文中話語(yǔ)所表達(dá)情感等方面的準(zhǔn)確把握，因而沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力停滯不前。同時(shí)，少數(shù)教師由于自身素質(zhì)不佳、語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)、朗讀訓(xùn)練能力有限造成朗讀教學(xué)難以開(kāi)展。

（3）缺乏朗讀環(huán)境。因?yàn)槔首x教學(xué)在學(xué)校并未受到足夠重視，學(xué)校的朗讀學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍并不好。

二、蘇教版語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)文朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的一種方法，也是推廣普通話的一種形式。對(duì)于大多數(shù)地方來(lái)說(shuō)，平時(shí)交流很少說(shuō)普通話，一般都是以口語(yǔ)、方言居多，特別是蘇版教材適用區(qū)和普通話差別很大，語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等有很大區(qū)別，因而朗讀教學(xué)的意義有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，感受美的能力。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的選擇是十分重要的，一般用詞豐富且句子優(yōu)美的文章更能讓學(xué)生容易接受，使學(xué)生朗讀起來(lái)比較順口，同時(shí)在朗讀過(guò)程中能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到作者的所思所感。因此，語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授上面，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感受、體驗(yàn)美的能力。

三、語(yǔ)文朗讀教學(xué)在課堂上的實(shí)施

（1）增加學(xué)生朗讀時(shí)間，保證對(duì)文章的理解。朗讀不是簡(jiǎn)單地將文章讀出來(lái)，也不是像復(fù)讀機(jī)那樣將文字復(fù)讀出來(lái)，因?yàn)檫@樣的朗讀不僅學(xué)生自身感到無(wú)趣，聽(tīng)者也覺(jué)得毫無(wú)意義。真正的朗讀不僅需要學(xué)生理解文章、體會(huì)其中所含情感，還需要學(xué)生利用足夠的時(shí)間將文章吃透，深入領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的中心內(nèi)涵，從而在朗讀課文中和作者共鳴。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可正確運(yùn)用語(yǔ)言并且?guī)в星楦械睦收b文章。

（2）不一樣的理解，不一樣的朗讀。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)能力有限，加上他們之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致在對(duì)文章的理解方面存在一定的差異。同時(shí)，由于每個(gè)人都有自己的朗讀方式，因而在教學(xué)中教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的課文朗讀情況，應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮個(gè)性，按照自身的理解進(jìn)行朗讀，以調(diào)動(dòng)他們的朗讀興趣，從而提高他們的朗讀能力。

（3）利用多媒體輔助教學(xué)。通過(guò)運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多手段輔助教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的朗讀視野，更能提高他們的朗讀能力。而教師通過(guò)播放名家朗讀文章音頻以及通過(guò)播放相關(guān)的視頻，可以提高學(xué)生對(duì)于文章的理解，從簡(jiǎn)單的模仿到創(chuàng)新朗讀，從而使學(xué)生釋放自己，提高閱讀、朗誦能力。

（4）教學(xué)具體表現(xiàn)形式。1）文章朗讀比賽的設(shè)置。朗讀比賽的設(shè)置是一個(gè)有效提高學(xué)生朗讀興趣與能力的方法之一。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選取合適文章，將課堂分成不同小組進(jìn)行朗讀比賽，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，既達(dá)到了教學(xué)要求，又能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。2）分角色朗讀。教師通過(guò)創(chuàng)造合適的情景模式，讓學(xué)生演繹文章中的不同角色開(kāi)展朗讀，通過(guò)這樣的一種情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行朗讀，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又提高了他們的朗讀能力。3）獨(dú)立的朗讀時(shí)間。要提高學(xué)生的朗讀能力，就應(yīng)該在教師不干預(yù)的前提下給予學(xué)生單獨(dú)的閱讀、朗誦、思考時(shí)間，讓學(xué)生可以利用自己喜歡的方式朗讀，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀與朗讀的能力。4）朗讀環(huán)境的創(chuàng)立。好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，這就需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生共同建立一個(gè)朗讀環(huán)境。如學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展各種朗讀比賽以及朗讀角的設(shè)立創(chuàng)造良好的校園朗讀文化，家長(zhǎng)平時(shí)和孩子交流運(yùn)用普通話鍛煉他們的語(yǔ)言能力，教師通過(guò)課堂以及課后傳授學(xué)生正確的朗讀方法等，都可以使學(xué)生在潛移默化中逐步提高朗讀能力，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改要求之下，教師只有通過(guò)不斷地改善朗讀教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)朗讀技巧的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生朗讀能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)該緊跟課改要求，平時(shí)多注意豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備以及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積蓄足夠的力量去應(yīng)對(duì)步入社會(huì)后的各種困難和挑戰(zhàn)，從而可以更好地實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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