當(dāng)前口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

楊曉梅

摘 要：中學(xué)語文口語交際課不甚理想，主要表現(xiàn)在：口語交際教學(xué)被虛化，重視書面表達(dá)教學(xué)而輕口語交際教學(xué)，缺少相應(yīng)的口語交際評價約束制度。教師就相應(yīng)的現(xiàn)狀提出了三點(diǎn)對策：引起對口語交際教學(xué)的重視，開展多種多樣的課堂口語交際模式，規(guī)定相應(yīng)的約束評價制度。

關(guān)鍵詞：師范學(xué)院；口語交際；情境；對策；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G420；G642；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0030-02

“口語交際”是說話者與聽話者雙方在一定的交際情境中進(jìn)行信息傳遞與交流的過程，是一個始終互動充滿著變數(shù)與應(yīng)對技巧的過程。在這一過程中，口頭語言是主要交流方式，語氣、聲調(diào)、手勢屬于非言語交流方式，是交流的輔助方式。學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練應(yīng)該在家庭和學(xué)校兩個大環(huán)境下得到充分訓(xùn)練，而初中是學(xué)生在心理和生理上初見成熟的階段，是對學(xué)生的各方面能力訓(xùn)練的最好時機(jī)，口語交際能力訓(xùn)練也不例外。

一、中學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

《全日制義務(wù)教育初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往?！笨梢?，教學(xué)中應(yīng)尤其重視學(xué)生“說”的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。然而通過實(shí)際調(diào)查和行動觀察、實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，口語交際的訓(xùn)練并未得到教師的重視，不是教師單方面全程包辦式的講解和純粹講授口語交際原則、要領(lǐng)和方式，就是占用每個教學(xué)單元一次的口語交際課講其他的內(nèi)容或?qū)W科。概括起來有如下問題：

（1）口語交際教學(xué)被虛化。中學(xué)語文口語交際課上，教師給的往往都是形式上的“自由交流”，針對自己所給的問題，隨意抽出平時說話能力比較好的同學(xué)解答，話題又空又大，脫離實(shí)際生活軌道，這對于課外閱讀訓(xùn)練缺失、思維分析能力占弱勢的同學(xué)是十分不利的，那么小組對話也就無從說起，更談不上完成任務(wù)和主動同他人分享意見了，自由交流變成了四目相對；課上的自由大膽交流都說不出口，課下更沒有繼續(xù)課上未完成的話題的必要了。同時，教師會明顯地延遲新課改的要求，習(xí)慣于全面講解、幫助學(xué)生消化的講課傾向，使得學(xué)生在課堂上幾乎沒有說話的機(jī)會；學(xué)生不知道在哪方面欠缺，對相應(yīng)的能力訓(xùn)練更是無從改起，沉默的人越來越多，很顯然“規(guī)規(guī)矩矩”的課堂就是這樣煉成的。

（2）重視書面表達(dá)能力而輕視口語交際能力。這是口語交際教學(xué)觀念淡薄造成的，意識、觀念是保持后續(xù)行為的重要先決條件，而口語交際教學(xué)觀念的淡薄，注定了教學(xué)質(zhì)量勢必大打折扣。大部分語文教師陷于只重視書面表達(dá)能力而忽視口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的慣性思維，加之在眾多少數(shù)民族聚居地，本身由于民族文化的差異造成學(xué)生之間交流困難，教師一旦恢復(fù)原有的傳統(tǒng)單一的課堂傳授模式，口語交際的地位更加遭到擠兌，無所容身，自然會淡出語文課堂，學(xué)生的應(yīng)有能力訓(xùn)練就相應(yīng)的缺失，沒有說話的機(jī)會了。

（3）缺少相應(yīng)的口語交際評價約束制度。課堂上的口語交際只是簡單的說說而已，教師沒有在單元教學(xué)中著重突出口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的地位，也沒有要求學(xué)生要達(dá)到怎么樣的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂并不屬于大多數(shù)學(xué)生。這樣的原因在于缺少了相應(yīng)的規(guī)定機(jī)制，不能使口語交際教學(xué)實(shí)際有效地得到落實(shí)。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！边@樣的課堂就好比是一灘在平地上的水，淌到哪里是哪里，隨意、散漫，有口語交際訓(xùn)練之名，無口語交際訓(xùn)練之實(shí)。教師的無所謂意識無形中也暗示了學(xué)生，這無疑是對學(xué)生說話能力的戕害。

二、中學(xué)語文口語交際教學(xué)對策探究

（1）教師要高度重視學(xué)生的說話能力訓(xùn)練。每個單元一次的口語交際訓(xùn)練課必須落實(shí)到處。為了讓口語交際課名副其實(shí)的存在，教師要有詳細(xì)的備課教案和課堂實(shí)況記錄，安排專門記錄精彩的交流過程的同學(xué)和攝影的同學(xué)，然后將交流的結(jié)果以相應(yīng)的形式展示出來。如黑板報(bào)，不需手寫，但一定要有內(nèi)容，加之以照片展示。擬定具體可行的主題，簡單的引導(dǎo)，把時間和課堂交給學(xué)生，或者直接交由學(xué)生來主持口語交際課。這個活動再經(jīng)過推廣，便是開展兩個或兩個以上班級之間、年級之間的評比，將黑板報(bào)內(nèi)容進(jìn)行一個公平公正的評分、獎懲，主要目的是提高教師對交際課的重視，將之提升到與書面表達(dá)同等高度的地位，讓學(xué)生在這個過程中真正的學(xué)到知識，鍛煉說話的膽量、說話的能力，掌握說話的技巧。

（2）開展多種多樣的口語交際訓(xùn)練形式。1）提問、追問。語文教師要在尊重學(xué)生的階段心理特征上，開展多樣的口語交際活動。語文教師要善于開發(fā)校本課程，充分利用多民族的區(qū)位優(yōu)勢，營造一個能夠互相學(xué)習(xí)的融洽的語言環(huán)境，適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際活動場景，不僅是課堂上針對課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的的朗讀、背誦、提問、追問，還包括各種語言情境的創(chuàng)設(shè)，如介紹、復(fù)述、表演、模擬活動等。其中，正確的提問是引導(dǎo)學(xué)生有效的思考的關(guān)鍵。比如，學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，教師可以提問：對于“我們”都不太喜歡的第三只貓的丟失，“我”為什么會感到十分內(nèi)疚，從哪些文字里看出來。再如，學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》片段過后，教師就香菱為何不向與黛玉有著相同水平的寶釵學(xué)詩追問，要求學(xué)生從整體把握，聯(lián)系人物背景來談，以引起學(xué)生更深層次的思考和探討。2）介紹、復(fù)述。介紹情境中，除了向同學(xué)、老師介紹自己喜歡的動植物、電視電影、書籍、景點(diǎn)、朋友、熟悉的人、難忘的事、書報(bào)讀后感之外，還可以著眼于本民族文化內(nèi)容，如方言、節(jié)日、風(fēng)俗、禮俗、婚俗、喪葬習(xí)俗、體育項(xiàng)目、飲食和生活習(xí)慣等，通過直接和間接的方式了解身邊的人、事、物、文化諸如此類，開闊眼界，了解他人，鍛煉口才，互相學(xué)習(xí)。同時教師還可結(jié)合課文，介紹情境。如教師在講授《蘇州園林》時，順勢引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行描述，并說明為什么會有這樣的觀點(diǎn)。復(fù)述情境，包括復(fù)述一個電視電影情節(jié)、漫畫內(nèi)容、小說人物故事等，以說話者為中心，再塑人物形象，呈現(xiàn)故事情節(jié)，其他聽話者對情節(jié)中的人物、故事進(jìn)行評析。復(fù)述對口語表達(dá)能力至關(guān)重要，既可以鍛煉學(xué)生即時組織語言的能力，也可以加深學(xué)生對課文的理解，可謂一舉兩得。3）表演、模擬。至于表演情境，要讓學(xué)生走進(jìn)課本，再走出課本，走向?qū)嶋H生活畫面。不僅是單純的對故事情節(jié)的人物對話、舉止動作、神情態(tài)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿和表演，從回憶生活中不同人物關(guān)乎喜怒哀樂的情節(jié)著手進(jìn)行一個再造和聯(lián)想，表演出來，分析表演的情況，各抒己見，暢所欲言，表演的同時，還可以大膽嘗試不同角色的挑戰(zhàn)，如反串人物、啞劇、木偶劇表演，充分使用口語、手勢語、肢體語言，營造愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生想要說話的欲望。教師可以順勢總結(jié)寫作方法中人物塑造的要點(diǎn)，達(dá)到口頭和寫作齊頭并進(jìn)的目標(biāo)。模擬情境的創(chuàng)設(shè)就包括了學(xué)做主持人、做口頭報(bào)告、脫稿演講、成果答辯會、模擬正式辯論比賽等形式，從身邊觸手可及的話題說起，包括霧霾、酸雨、水污染、人口老齡化、二孩政策等談開，豐富語文課堂，使學(xué)生了解身邊的時事政治，愛上口語交際課。

（3）課內(nèi)外一定程度的外在條件制約。外在條件制約包括新課程標(biāo)準(zhǔn)的綱要規(guī)定，以及具體的評價、約束制度。評價制度如上文提到的在年級語文教師隊(duì)伍里成立監(jiān)督小組，不定期對班級口語交際活動內(nèi)容進(jìn)行評價和指導(dǎo)，旨在監(jiān)督新老教師對口語交際課的重視程度和具體實(shí)施深度，以及是否是以鍛煉學(xué)生口語能力為目的；將辦得出色的班級展出的板報(bào)在年級里進(jìn)行一個成果展示，與此同時，使得各班級之間互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。另外，教師還需要對班級口語課“約法三章”，使學(xué)生在老師的要求和帶領(lǐng)下有目標(biāo)地進(jìn)行豐富多樣的口語交際活動。比如介紹情境里，教師應(yīng)建議說話者的內(nèi)容要豐富，層次清晰，情感飽滿，語言簡潔、生動；演講比賽應(yīng)要求說話者的內(nèi)容積極向上、切合中學(xué)生心理接受需要，語言有感染力、簡潔流暢，用詞準(zhǔn)確，抒情性強(qiáng)，能以理服人、以情感人，態(tài)勢大方得體等。在積極的約束下，完成有效的課堂交際活動，通過多樣的形式達(dá)到提升學(xué)生能力的目的，并非為了搞活動標(biāo)新立異而使其變得五花八門，這是語文教師應(yīng)該明確的。

三、結(jié)束語

中學(xué)語文口語交際課應(yīng)該在多變的形式下保持其初衷，顯示其本真。在電教化設(shè)備早已普及的當(dāng)今，把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)口語交際課堂，開發(fā)更有魅力的演示情境、圖像情境、聲音情境，引起教師和學(xué)生對口語交際課的興趣，從而師生互動，更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的說話態(tài)度和語言習(xí)慣，讓學(xué)生能說、敢說、說得好，提高口語能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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