探討合作學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)中的運(yùn)用

朱娟英

將合作學(xué)習(xí)法引入到初中化學(xué)課堂教學(xué)中來，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果得到不斷提升，下面結(jié)合筆者多年來初中化學(xué)課堂教學(xué)的理論探討和實(shí)踐研究，分享一下個(gè)人思考與實(shí)踐的成果。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)要把握基本原則

1.立足教師主導(dǎo)與統(tǒng)籌

多年來合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)的小組構(gòu)建非常重要，如果采取讓學(xué)生自由組合方式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，往往難以達(dá)到預(yù)期的目的。因而，必須立足于教師主導(dǎo)與統(tǒng)籌，必須充分考慮到學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和知識應(yīng)用能力，同時(shí)綜合考慮到學(xué)生興趣、性格與愛好等諸多個(gè)體因素，總體把握好“互補(bǔ)性”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。

2.有一位綜合能力較強(qiáng)的組長

合作學(xué)習(xí)從某種意義上來說也是團(tuán)隊(duì)探究性學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)的組織者起著非常重要的作用。因此，在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動中，必須篩選出組織能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長，同時(shí)注重引領(lǐng)他們積極發(fā)揮具有特色優(yōu)勢的組織與引領(lǐng)方式方法，團(tuán)結(jié)全體小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果得到有效保障。

3.人員數(shù)量必須遵循適中原則

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的小組成員時(shí)，必須依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容控制好小組人員數(shù)量，切莫過多，也切莫過少，必須根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的任務(wù)情況加以把握。讓每位小組成員都有事可做，而且任務(wù)不會過于繁重也不會過于輕松，如果小組成員人數(shù)過多，往往會產(chǎn)生亂哄哄一片，成了自由放羊式學(xué)習(xí)，顯然不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，如果小組成員人數(shù)過少，則會導(dǎo)致任務(wù)過重而致使學(xué)生“激流勇退”，同樣不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)中的運(yùn)用策略

1.靈活構(gòu)建小組教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動而創(chuàng)設(shè)的重要思想情感空間，教學(xué)情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)在合作學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。教師在組織學(xué)生進(jìn)

行課堂教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，能否靈活地創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的教學(xué)情境，不僅影響和決定著教學(xué)質(zhì)量與效果，而且也反映出教師的能力與水平。在小組學(xué)習(xí)法中，應(yīng)靈活機(jī)動地采用合作實(shí)驗(yàn)操作、多媒體教學(xué)情境構(gòu)建、語言表達(dá)與情感渲染等方法構(gòu)建出巧妙的小組教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣與愛好，增強(qiáng)他們對知識點(diǎn)進(jìn)行自主剖析的積極性與主動性，從而促進(jìn)知識要點(diǎn)的學(xué)習(xí)與把握。

例如，引領(lǐng)學(xué)生在《原子的結(jié)構(gòu)》知識學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)“原子是實(shí)心球體嗎？”、“原子是由哪幾個(gè)部分構(gòu)成的？”、“原子的體積大小怎樣？”等小組合作學(xué)習(xí)問題，將這些問題逐一分發(fā)給不同的合作學(xué)習(xí)小組，并將事先做好的多媒體課件片段一一對應(yīng)地分發(fā)給每個(gè)小組，讓他們通過觀看多媒體片段將心緒融合于合作學(xué)習(xí)情境中，由此讓每個(gè)小組成員暢所欲言地說出自身對知識的理解，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，將合作學(xué)習(xí)的心得進(jìn)行討論、交流和共享，從而構(gòu)建出合作學(xué)習(xí)的知識體系，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的積極性，也提升了學(xué)生合作解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2.循序漸進(jìn)地挖掘分析問題

要讓合作學(xué)習(xí)得到順利展開，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘分析問題，通過知識體系的一些簡單梳理，由淺入深地探究問題的表象與本質(zhì)，循序漸進(jìn)地深入到知識的內(nèi)部，注意引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)某些新奇點(diǎn)，從而給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)與探究上的成就感，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入思考與合作探究的動力，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，在《實(shí)驗(yàn)室制氫氣的藥品選擇》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，深入探究和思考3個(gè)問題：

（1）制作時(shí)反應(yīng)的反應(yīng)速率，不能太快要便于控制，也不能過慢，以免耗時(shí)太長；

（2）反應(yīng)的可行性；

（3）反應(yīng)得到的產(chǎn)物是不是純凈，并且方便分離。

所有問題的探究要求學(xué)生自主給出探究方案，并將實(shí)施方案報(bào)教師批示同意以后展開，以確保合作學(xué)習(xí)的安全與效率。并讓學(xué)生分組推選出代表在課堂中匯報(bào)學(xué)習(xí)與探究心得。在此過程中，學(xué)生的好奇心和探究欲得到激發(fā)，提升了學(xué)生對化學(xué)知識探究的積極性與主動性，提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.充分發(fā)揮小組成員的探究想象力

學(xué)生的想象力非常豐富。對此，可以通過充分發(fā)揮小組成員的探究想象力來開展小組合作學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討式學(xué)習(xí)活動，讓每個(gè)學(xué)生都積極開動腦筋，讓每位合作學(xué)習(xí)的小組成員都提出自己的觀點(diǎn)和看法，促使學(xué)生在自己小組中突顯自身的聰明才智和個(gè)性。引導(dǎo)各個(gè)小組充分發(fā)揮自身想象力，從不同視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，達(dá)到提升對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知高度與探究深度的目的，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

例如，就“酸、堿、鹽”有關(guān)知識的綜合梳理與復(fù)習(xí)過程中，以合作學(xué)習(xí)與探究的方式引導(dǎo)學(xué)生展開課堂教學(xué)，將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，分析給予的4組物質(zhì)：

（1）石灰水、稀硫酸、硝酸銨溶液；

（2）硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸；

（3）碳酸鈉溶液、石灰水、稀硫酸；

（4）硫酸鈉溶液、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸。

充分發(fā)揮學(xué)生已有知識認(rèn)知，讓他們“七拼八湊”地梳理各組相關(guān)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，最后將成果在課堂中進(jìn)行展示。本次實(shí)踐活動，充分發(fā)揮了小組成員的探究想象力，有效地增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式與方法是新課程教學(xué)改革深入實(shí)施過程中廣大教學(xué)工作者積極探究的重要成果，也是順應(yīng)素質(zhì)教育與能力教學(xué)的需要，是一種全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，有助于突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與動力，有助于提升學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)知識應(yīng)用技能，促使學(xué)生綜合質(zhì)素的提升。每一位教學(xué)一線教師都應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究，從而豐富初中化學(xué)的教學(xué)成果。

（收稿日期：2015-04-10）