中職課堂教學(xué)的幾點想法

姚碧珍

摘 要： 中職校存在“學(xué)生厭學(xué)，家長不管，教師怕教”的現(xiàn)象，如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升綜合素質(zhì)，改變家長的看法，是對教師的一個重要考驗。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 綜合素質(zhì)

近年來，國家經(jīng)濟(jì)體系轉(zhuǎn)型，需要大量有技術(shù)的專業(yè)技術(shù)工人，政府的政策大量向職業(yè)教育傾斜，免學(xué)費，有補助，但對中職生的現(xiàn)狀卻無太大的改善，國人更傾向于普教，導(dǎo)致中職校存在“學(xué)生厭學(xué)，家長不管，教師怕教”的現(xiàn)象。如何通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提升綜合素質(zhì)，改變家長的看法，是對教師的一個重要考驗，我依據(jù)多年的教學(xué)總結(jié)出以下做法。

一、加強溝通，構(gòu)造和諧的師生關(guān)系

職校生在進(jìn)入職校之前，由于種種因素，大都是后進(jìn)生，這里面有智力因素，但更多的是非智力因素。在以往的求學(xué)經(jīng)歷中，因為后進(jìn)生的身份使他們受到許多的批評及冷落，內(nèi)心存在自卑心理，而處于青春期的叛逆心理，使他們在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更多的出格行為以引起教師的注意，但得到的往往是更多的批評，從而使這些學(xué)生對教師有很深的抵觸心理。中職生剛?cè)雽W(xué)時總會表現(xiàn)出一副無所畏懼的樣子，如果這時一味地批評指責(zé)，只能使他們更自暴自棄。因此，在教學(xué)中要有更多的包容心，對于學(xué)生上課睡覺、不專心聽講、玩手機及不完成或沒有認(rèn)真完成作業(yè)等行為，不應(yīng)責(zé)罵，而應(yīng)通過穿插一些有益的笑話或小制作活躍課堂氛圍，放慢教學(xué)進(jìn)度，同時善于發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，加以鼓勵。曾經(jīng)有位學(xué)生對我說：“老師，雖然沒聽課，但相比以前上課時我已經(jīng)是不講話，不睡覺了?！蔽覜]有對他不聽課進(jìn)行批評，而是對他進(jìn)行表揚和肯定，說能遵守課堂紀(jì)律是一種進(jìn)步。他非常高興，幾天后發(fā)現(xiàn)他不僅上課遵守課堂紀(jì)律，還認(rèn)真聽課了。除了在課堂上，課后也應(yīng)與學(xué)生多溝通、多互動，像組織一些趣味小活動及興趣小組，加強師生間的互動，使師生之間多溝通，建立平等、理解、雙向的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到被尊重，增強他們的自信心，而良好的互動能營造課堂和諧的氣氛，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)與實訓(xùn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)方式即“傳播式”教學(xué)只會強化學(xué)生的厭學(xué)情緒及對學(xué)習(xí)的恐懼，因此必須讓他們明白職校教學(xué)和普教有很大的區(qū)別。在《電子線路》教學(xué)的第一節(jié)課中，通過展示各種的二極管，在面包板上將發(fā)光二極管連接成不同的圖案進(jìn)行展示，一下子使課堂的氣氛變得熱烈，學(xué)生均興致勃勃、躍躍欲試。我讓幾個學(xué)生上臺操作，學(xué)生的興趣更高漲，這時介紹本門課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及在本專業(yè)中的地位，并告訴大家以后會有更多的小實驗及小制作讓他們完成，從而使他們對《電子線路》這門課充滿好奇，學(xué)習(xí)興趣油然而生，以后教學(xué)就容易實施了。

三、應(yīng)用換位教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

為了讓學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入企業(yè)，在教學(xué)實踐中采用換位教學(xué)法。換位教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，注意智力因素和非智力因素并重，充分發(fā)揮非智力因素的作用。這樣能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成良好的個性，充分發(fā)揮激勵、喚醒和鼓舞的效能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

《電子線路》就采用換位教學(xué)法教學(xué)，為了測試換位教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣，在“三極管電流分配關(guān)系和放大作用”的教學(xué)中，分班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法和換位教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，然后對學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的知識點的掌握程度及應(yīng)用能力進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)用換位教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級課堂氛圍熱烈，更善于提出問題，并解決問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且對知識的掌握程度更全面、牢固。這主要是因為換位教學(xué)法的應(yīng)用主要有五個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)、老師設(shè)問、學(xué)生主講、大家討論和老師總結(jié)，在整個過程中突出教學(xué)的情感性方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生各方面的能力得到培養(yǎng)，思維變得活躍起來，語言表達(dá)得清楚，且有自學(xué)與獨立思考的能力，敢于發(fā)表自己的見解，精神面貌大為改觀，創(chuàng)新能力和實踐得到提高。

總之，面對中職生，老師不能一味地批評指責(zé)他們，而應(yīng)更多地尋找自己在教育教學(xué)方法上的不足，摸索更適合于他們的教學(xué)手段，激發(fā)他們的上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動地看書、聽課、思考問題，從而由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格的優(yōu)秀企業(yè)員工。

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