理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新高中地理教學(xué)

黃會敏

摘 要： 地理作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅在高中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，在以后的生活、工作中也能夠發(fā)揮巨大作用，但傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往采取填鴨式教育方式，只關(guān)注學(xué)生成績，忽略高中地理的實(shí)踐性，難以讓學(xué)生真正了解地理學(xué)科，無法在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，既符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。本文通過高中地理實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)了高中地理教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞： 理論 實(shí)踐 高中地理教學(xué)

高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。但傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采取填鴨式教育方式，只關(guān)注學(xué)生成績，忽略了高中地理的實(shí)踐性，難以讓學(xué)生真正了解地理學(xué)科，無法在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識。隨著我國教育理論的發(fā)展進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理”，既符合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、書本知識與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重書本知識的講解，將課本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引入學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象，并與書本知識相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生理解能力。例如過去在教師在講解地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏，這樣學(xué)生無法了解地轉(zhuǎn)偏向力的真正原因，也容易記混。因此，教師可以將生活中的地轉(zhuǎn)偏向力的現(xiàn)象展示給學(xué)生，如水中的漩渦旋轉(zhuǎn)方向，長江南北兩岸緩急不同的水流速度，甚至可以讓幾個(gè)學(xué)生蒙起眼睛朝直線方向走路，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生會向右邊傾斜，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力，真正將課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。

二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)

通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更全面地了解我們生活的環(huán)境，此外，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步理論結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)等天文知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀測，對課本上死板的知識形成生動(dòng)的圖像畫面，有利于學(xué)生理解能力的提高，并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。除此之外，教師可以組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸到除了課本知識以外的地理知識與地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的綜合能力，并讓學(xué)生將研究成果向全班學(xué)生匯報(bào)[1]。

三、地理教學(xué)注重學(xué)生能力培養(yǎng)

地理教學(xué)不應(yīng)該局限于課本知識，將學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)言、思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并能靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每個(gè)學(xué)生必須具備的，也是在以后生活中經(jīng)常會用到的，教師應(yīng)該教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生在看圖時(shí)提取信息的能力，并能夠充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如在學(xué)習(xí)中國地形分布時(shí)，教師應(yīng)該充分中國地形圖，幫助學(xué)生形成形象的中國地形分布意識，在做題和以后的生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識。此外，在課堂上，教師還應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)活動(dòng)中[2]。

四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)

高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理仍然具有一些獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，例如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理中有世界地理也有中國地理，從整體上看世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各種方面，但是從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)必須具體問題具體分析，分析其差異性。例如在學(xué)習(xí)氣候這部分內(nèi)容時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區(qū)，不同地形、不同位置往往存在不同的氣候特征，海邊地區(qū)往往季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內(nèi)陸地區(qū)則大陸性特征明顯，因此，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，需要充分結(jié)合各種影響因素綜合分析，避免以偏概全，在分析一個(gè)區(qū)域的植被情況時(shí)，應(yīng)該綜合該地區(qū)的地形、氣候、人文等因素，從而才能得出正確的植被認(rèn)識。[3]

五、結(jié)語

高中地理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，但我國傳統(tǒng)的教育模式過于強(qiáng)調(diào)書本知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績，忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以通過將書本知識和生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合、組織社會實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng)新高中地理教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚學(xué)花.探討高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].中國校外教育，2015（03）.

[2]朱瑞國.新課改對創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的研究[J].中國校外教育，2014（11）.

[3]羅東新.理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新高中地理教學(xué)[J].教育科學(xué)，2013（09）.