信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式與路徑選擇

尹航　李玉斌

摘 要： 針對(duì)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出的“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”觀念，各家眾說(shuō)紛紜。本文通過(guò)對(duì)“深度融合”觀念進(jìn)行分析研究，得出“只有從內(nèi)部與外部同時(shí)轉(zhuǎn)變，才能真正有利于深度融合”的結(jié)論。同時(shí)，對(duì)深度融合的路徑進(jìn)行分析選擇，指出在“翻轉(zhuǎn)課堂模式”下深度融合更好的實(shí)現(xiàn)模式。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合 翻轉(zhuǎn)課堂

在我國(guó)傳統(tǒng)教育制度中，過(guò)度的“填鴨式”教學(xué)，使得教學(xué)效果無(wú)法強(qiáng)化，僵化的教學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的不利影響，而且對(duì)新興教師的教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，尋求新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、引進(jìn)新的教學(xué)手段勢(shì)在必行。教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，將信息技術(shù)與教育的深度融合作為新目標(biāo)，由此也將教育的小修小補(bǔ)上升到了質(zhì)的變化的高度。新式的信息技術(shù)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，給予了教育新鮮的血液。同時(shí)，隨著世界教育的浪潮，與國(guó)際接軌的教育模式，也有力地推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)新的變革。

1.深度融合的界定與分析

2012年3月，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第六章指出：“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”是我國(guó)教育信息化十年中的重要發(fā)展任務(wù)，其中說(shuō)明，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高[1]。

隨著文件的出臺(tái)，“教育技術(shù)與教學(xué)深度融合”一詞逐漸出現(xiàn)在眾多理論研究之中，而“什么是深度融合？”、“什么程度屬于深度融合？”、“如何融合？”、“融合與整合的區(qū)別？”等各項(xiàng)問(wèn)題眾說(shuō)紛紜，其中，眾多觀點(diǎn)主要集中在“什么是深度融合”與“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”兩方面。

1.1什么是深度融合

對(duì)于“深度”融合概念的界定，各方學(xué)者意見(jiàn)略有差異，北京師范大學(xué)的何克抗教授認(rèn)為：“融合不同于整合，尋找新的途徑、與方法實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法之類的‘修補(bǔ)?！盵2]張永濤、藏志超等教授與其持有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為“融合必須實(shí)現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”[3]。

有些學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)則無(wú)需對(duì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。楊宗凱等教授認(rèn)為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)要素，引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革，并可推動(dòng)教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”[4]；解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境和‘教與學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點(diǎn)。

1.2如何實(shí)現(xiàn)深度融合

對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)深度融合”這一問(wèn)題，學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”與“借助外因進(jìn)行融合”兩種觀點(diǎn)。

“由內(nèi)而外進(jìn)行融合”的觀點(diǎn)以何克抗教授為主支持[5]，其認(rèn)為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革，具體內(nèi)涵就是要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認(rèn)為“突破既有體制制約，以信息化服務(wù)為核心，推進(jìn)教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和變革”[6]。張永濤、藏志超等教授認(rèn)為，重點(diǎn)在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人空間，通過(guò)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”[7]；解文明等教授持有同樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式，建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”[8]；胡曉松教授觀點(diǎn)中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點(diǎn)，在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書(shū)育人進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”[9]也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。李玉順教授則認(rèn)為，深度融合的重點(diǎn)在于教師，“以提升教師能力推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”[10]。

而另一方學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過(guò)外部條件進(jìn)行促進(jìn)，李仁和教授認(rèn)為，“慕課（MOOC）”是促進(jìn)融合的重要途徑，“借助外來(lái)新式教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，并認(rèn)為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個(gè)方面，而教學(xué)一線的教師是主要方面，真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”[11]；而陳鳳燕教授在其論文中，主張“通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)流程進(jìn)行觀測(cè)、監(jiān)控、開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，從而降低教師經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)效影響的權(quán)重，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[12]。王峰與丁書(shū)林教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中，教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書(shū)林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”[13]；王峰教授也指出，通過(guò)“‘六個(gè)網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)）建設(shè)，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”[14]。

而筆者看來(lái)，深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中，不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新，而且要通過(guò)外部環(huán)境促進(jìn)融合，通過(guò)外部軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建提供實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時(shí)轉(zhuǎn)變并行發(fā)展，才能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

2.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的路徑選擇

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的，內(nèi)部是關(guān)鍵，外部是物質(zhì)保障。在內(nèi)部融合中，信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系已不再是傳統(tǒng)的使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助性教學(xué)，信息技術(shù)已作為一項(xiàng)教學(xué)要素，與教學(xué)緊密聯(lián)系，而不再是輔助與依附的關(guān)系。而在外部條件中，不僅需要信息技術(shù)設(shè)備的不斷更新與配合，而且需要信息化平臺(tái)的構(gòu)建為信息技術(shù)教育教學(xué)提供可能性。

2.1內(nèi)部融合路徑分析

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，不僅是教學(xué)手段的融合，而且是教學(xué)模式的革新。

2.1.1教學(xué)手段的融合

傳統(tǒng)教學(xué)中，講授法作為教師的主要教學(xué)手段。通過(guò)“灌輸式”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在每一個(gè)傳統(tǒng)教師的思想中根深蒂固，僅靠語(yǔ)言即可完成的教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是輕松易于完成的，而對(duì)于學(xué)生難以理解的問(wèn)題，則可以通過(guò)不斷進(jìn)行重復(fù)講授與死記硬背的方式進(jìn)行掩蓋。在信息技術(shù)出現(xiàn)后至今，通過(guò)信息技術(shù)的教育更加有利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)，而部分傳統(tǒng)教師并未意識(shí)到其與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的差別，抵觸或僅僅將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助手段，通過(guò)“PPT”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈片與板書(shū)，通過(guò)圖片和視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)掛圖與課堂實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)單純只作為省力或輔助手段進(jìn)行課堂教學(xué)，而多樣的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容還會(huì)使學(xué)生過(guò)于興奮而不易掌握課堂。至于課前與課后的應(yīng)用，部分教師更認(rèn)為利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自發(fā)的課外補(bǔ)充知識(shí)的行為，與教學(xué)無(wú)關(guān)或不能直接影響教學(xué)。教師的不重視使得信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合出現(xiàn)停滯與阻礙。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的第一步，則是教學(xué)手段中信息技術(shù)的完全融合，教師通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，利用信息技術(shù)手段強(qiáng)化授課內(nèi)容，不只把信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，而作為教學(xué)的必需要素之一。不僅如此，教學(xué)手段的改變不單是課中的信息技術(shù)使用，課前課后也通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、反饋、答疑，學(xué)生也能通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲得其所需要的知識(shí)與信息，課前課后的教學(xué)也能與信息技術(shù)緊密聯(lián)系。教學(xué)手段中的信息技術(shù)的融合不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，而是全方位的，對(duì)課后與課前也需廣泛應(yīng)用，真正將信息技術(shù)作為不可或缺的教學(xué)要素，而不是可有可無(wú)的其他類型的多媒體的替代品。

2.1.2教學(xué)模式的革新

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中最重要的一步，是教學(xué)模式的融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再完全適應(yīng)信息技術(shù)的融合，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂中的教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)與教育的融合產(chǎn)生一定的局限性，單純的課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于教育信息化的發(fā)展來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的每一點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為適應(yīng)信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，則是我們亟待解決的主要問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由課堂中教師講授完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)的獲取方式多為教師講授，信息技術(shù)的應(yīng)用加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但并未從根本上改變學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者的情況并未改變。由于教學(xué)活動(dòng)集中在課堂中，課前與課后主要為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)與課后自我的吸收內(nèi)化，與教學(xué)聯(lián)系不甚緊密，新知傳授的教學(xué)重心依舊在課堂中，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也主要在課堂教學(xué)中，由此造成信息技術(shù)的生存周期只局限于每節(jié)課堂學(xué)習(xí)，而課前與課后與課堂的非緊密聯(lián)系性使得信息技術(shù)并未能夠全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)，未改變教學(xué)模式，信息技術(shù)仍僅為教學(xué)手段的豐富，無(wú)法深度與教學(xué)融合。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，必須將信息技術(shù)完全覆蓋教學(xué)活動(dòng)，必須加強(qiáng)課前課中課后三個(gè)階段的緊密聯(lián)系性，將課堂講授的內(nèi)容逐漸向課前課后平均，加強(qiáng)三階段之間學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，使學(xué)生通過(guò)三階段均可利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)獲取學(xué)習(xí)，教師也可利用信息技術(shù)對(duì)課前、課中、課后三部分進(jìn)行掌控教學(xué)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，改變課中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將課前課中課內(nèi)作為一個(gè)有機(jī)整體，圍繞整體進(jìn)行全面教學(xué)，信息技術(shù)在其中作為導(dǎo)引，全面貫穿課前課中課內(nèi)三個(gè)部分，淡化教師的教學(xué)主體性，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為主動(dòng)獲取知識(shí)方，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的紐帶，完全融入教師活動(dòng)之中。

2.2外部融合路徑分析

在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中，僅僅憑借內(nèi)在因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化無(wú)疑是緩慢且收效低微的，外部因素的刺激也作為加強(qiáng)融合的有力助推。

2.2.1先進(jìn)外來(lái)理論的刺激

國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論傳入國(guó)內(nèi)，大量新式教學(xué)理念出現(xiàn)在人們的視野中，這些新式教學(xué)理念有相同的特點(diǎn)：與信息技術(shù)緊密結(jié)合，部分理論甚至其實(shí)現(xiàn)根基即為信息技術(shù)支持。大量國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理論的引入對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，同時(shí)，為信息技術(shù)與教學(xué)深度融合帶來(lái)了無(wú)限可能。

慕課（MOOCs）與翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)外來(lái)理論的出現(xiàn)對(duì)中國(guó)教育注入新鮮血液，以信息技術(shù)為根本的教學(xué)模式使人們意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中也將信息技術(shù)作為主體，教學(xué)活動(dòng)不再僅限于教師講授，而內(nèi)容與手段也變得靈活多樣，教師為主體逐漸向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教師的作用也不斷向主導(dǎo)轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)有了新出路，與信息技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)模式也急需推廣與應(yīng)用。

2.2.2外部軟硬件條件的供給

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合中，外部物質(zhì)基礎(chǔ)是固不可少的，首先，良好的硬件條件對(duì)于信息技術(shù)與教育的深度融合起到物質(zhì)保障作用，信息技術(shù)教具的使用不僅是教學(xué)手段的變化，而且為教學(xué)模式的改變提供物質(zhì)可能，外國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式中對(duì)信息技術(shù)的依賴性也將信息技術(shù)支持的提供擺在首要部分。

其次，軟件的條件也是必不可少的，對(duì)于教師來(lái)講，教學(xué)的范疇不僅局限于課內(nèi)的教學(xué)，課前的準(zhǔn)備及課后良好反饋的收集也至關(guān)重要；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提供課前預(yù)習(xí)與課后進(jìn)行答疑的平臺(tái)也十分必要。建立良好的軟件體系，為教師與學(xué)生提供課前、課中、課后全方位的教學(xué)與反饋平臺(tái)對(duì)于信息化教學(xué)無(wú)疑是如虎添翼的，教師與學(xué)生的交互也不再局限于在校時(shí)間與空間，隨時(shí)隨地的溝通與反饋為教師更好地教、學(xué)生更好地學(xué)提供良好的物質(zhì)保障，豐富的教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容與功能使教師的教、學(xué)生的學(xué)不再僅僅局限于課堂與書(shū)本，教學(xué)活動(dòng)得到質(zhì)的飛越，使信息技術(shù)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中不可分割的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)模式

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中，一個(gè)新興教學(xué)模式兼顧了教學(xué)手段的改變與教學(xué)模式的革新。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)有力地影響著信息技術(shù)與教學(xué)融合，其獨(dú)特的“課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，課中內(nèi)化吸收”的教學(xué)模式，不僅解決了教學(xué)手段中信息技術(shù)應(yīng)用方面的問(wèn)題，而且通過(guò)課前、課內(nèi)、課后的三階段緊密聯(lián)系，將信息技術(shù)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

課前，信息技術(shù)作為獨(dú)特的教師講解方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而教學(xué)的主體，不再是教師，而是面對(duì)著教學(xué)視頻的學(xué)生。教師制作視頻只作為教學(xué)中的主導(dǎo)、指引者，靈活多樣、非強(qiáng)制性的教學(xué)視頻將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生掌握著“學(xué)什么、怎么學(xué)”的主動(dòng)性，不僅加強(qiáng)了信息技術(shù)的依賴，而且提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)質(zhì)量；課內(nèi)的內(nèi)化吸收階段，信息技術(shù)作為教學(xué)手段出現(xiàn)在課堂，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固提高，視頻中的重難點(diǎn)總結(jié)使學(xué)生再次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解進(jìn)行深化，電子版的、通過(guò)交互式回答的課堂測(cè)試也比普通紙質(zhì)版、上交后批閱的隨堂練習(xí)有更高的效率，教師能夠當(dāng)堂及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與動(dòng)向，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是有效且易行的；課后教學(xué)中，信息技術(shù)不僅發(fā)揮學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻“再瀏覽一遍”的復(fù)習(xí)作用，同時(shí)教師通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生反饋的收取與匯總，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)課后再學(xué)習(xí)。

對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)有教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息技術(shù)的融合方面提供了極佳選擇，其不僅通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)模式對(duì)課前、課中、課后三階段進(jìn)行重新定義，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中教學(xué)各部分模塊的內(nèi)容與職能，而且通過(guò)教學(xué)重心的偏移將學(xué)習(xí)的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師逐漸變成指導(dǎo)者，教與學(xué)的界限逐漸模糊，傳統(tǒng)的教與學(xué)的硬性關(guān)系逐漸向教師主導(dǎo)下的合作探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)，對(duì)信息技術(shù)的大量使用也直接將信息技術(shù)與教學(xué)的聯(lián)系變得無(wú)比緊密，使得信息技術(shù)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中最根本的物質(zhì)基礎(chǔ)，變?yōu)榻虒W(xué)中不可缺少的重要部分。

3.2教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建

對(duì)于信息技術(shù)與教育深度融合的外部條件來(lái)說(shuō)，僅僅大批量購(gòu)入硬件設(shè)備，通過(guò)設(shè)備數(shù)量提高融合度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，硬件設(shè)備多少并不是融合程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為信息技術(shù)教學(xué)的必不可少的物質(zhì)支持，而真正能使得信息技術(shù)與教育深度融合的，是硬件設(shè)備的使用對(duì)于教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生多大促進(jìn)作用與有利影響，以及是否能通過(guò)軟件平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各方面進(jìn)行掌控。

構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則是對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中最好的外部條件支持，完整的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用使教師利用信息化手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行宏觀管理。從課前的教學(xué)視頻的制作、學(xué)生觀看學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)計(jì)、課中資源庫(kù)的調(diào)用、試題構(gòu)建、課后反饋互動(dòng)、作業(yè)布置等各方面全面進(jìn)行管理，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，在課前的活動(dòng)中，教師利用平臺(tái)作為視頻的發(fā)布方，不僅可以通過(guò)平臺(tái)制作視頻，而且可對(duì)學(xué)生點(diǎn)擊率、觀看時(shí)間等學(xué)習(xí)狀況做初步統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有大致把握；而在課堂中，管理平臺(tái)可以作為強(qiáng)有力的資源庫(kù)，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收方面進(jìn)行有效的知識(shí)資源的支持；課后的學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生再也不受在校時(shí)間與空間的限制，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)反饋，信息化的作業(yè)布置下，學(xué)生提交的作業(yè)可以通過(guò)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)閱并對(duì)出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性統(tǒng)計(jì)，便于教師對(duì)教學(xué)效果的掌握。

通過(guò)構(gòu)建良好的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可將課前、課中、課內(nèi)三部分通過(guò)信息技術(shù)手段有機(jī)聯(lián)系在一起，信息技術(shù)的平臺(tái)的搭建將教師的教與學(xué)生的學(xué)牢牢地結(jié)合在信息技術(shù)產(chǎn)物之上，以改變教與學(xué)的方式，使信息技術(shù)成為教育中不可或缺的新要素，信息技術(shù)終將與教育深度融合，牢不可分。

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