化學技能在電算化教學中的路徑探究

宣超

摘 要： 如今，很多電子設(shè)備被應用于教育教學，但是很多電算化教學讓廣大教育工作者感到困惑，雖運用電算化教學但成績提升很少，特別是在部分農(nóng)村中學學生根本理解不了電算化教學。作者通過一種教學方式，探討電算化教學在農(nóng)村中學的教學應用中怎樣取得有效果的路徑，從而為此類教學提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞： 化學技能 電算化教學 課堂路徑 教學探究

化學教學中有很多概念與理念是學生，特別是農(nóng)村學生不了解的，甚至是在此之前沒有聽過的，采用傳統(tǒng)教育教學方式對于他們來說理解起來是非常困難的，出現(xiàn)教師講解困難學生學起來也困難的局面。多媒體教學以先進的技術(shù)、強大的功能、直觀的感受，克服了傳統(tǒng)教學中的許多缺陷和不足，在教學中得到了迅速的推廣和廣泛的應用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和個性發(fā)展方面起到了舉足輕重的作用。多媒體技術(shù)在教學中的運用，改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學形式，以豐富多彩的形式展現(xiàn)了教學內(nèi)容，構(gòu)成了一個全新的課堂。這種情況下，學生不再是學習內(nèi)容的被動接受者，多媒體實時交互的特點使學生發(fā)揮了多種感官的聯(lián)系，主動獲取相關(guān)信息[1]。電算化教學相比傳統(tǒng)教學來說，不論是制作的時間成本還是其他成本都是比較高昂的，在實際應用上部分教師將電算化教學束之高閣，不愿意采用。

化學技能在初中化學中占有很大的比重，但是傳統(tǒng)的教學方式講解起來往往非常困難?；瘜W技能教學最佳的方式是采用多媒體教學，運用現(xiàn)代多媒體教學設(shè)備，可以從更直觀、動態(tài)和整體等的角度彌補傳統(tǒng)教學模式和教學方式的不足，從而達到傳統(tǒng)教學環(huán)境下無法達到的教學效果[2]。但是這樣的方式需要以下步驟與之搭配才能更好地發(fā)揮電算化教學的作用。筆者以化學方程式的配平為例，以這一成功的集體實施步驟進行闡述，希望給被這一問題困擾的教學人員啟發(fā)、借鑒。

一、研究學生的心理認知程度

首先，在講授新知識之前要從學生的認知程度出發(fā)，了解學生對于要學知識點所擁有的相關(guān)技能及技能掌握程度，再根據(jù)所要講授的知識結(jié)合學生的認知程度進行必要的查缺補漏。如化學方程式的配平過程需要大量計算，通過對全班學生的摸底了解到所任教班級學生的計算能力普遍較弱，因化學方程式的配平要涉及計算，針對學生計算能力弱的問題，筆者專門給任教班級上了一堂所謂的“數(shù)學課”，幫助學生解決數(shù)學上的計算問題，為后續(xù)化學方程式的配平中的計算鋪平了道路。當然此堂“數(shù)學課”不是要真的把所有數(shù)學的計算問題解決，而是以化學方程式的配平問題為重點實施的。

二、提供模板，讓學生明確教師如何進行相關(guān)操作

在攻克了數(shù)學計算問題后，教師要給學生提供一個例題作為模板，教師在黑板上邊講解邊操作，讓學生了解到這項技能是如何有步驟地實施進行的。建立一個感性的認識過程，通過這個過程有效幫助學生發(fā)現(xiàn)具體的實施操作及操作的重點與難點在什么地方。最后要讓學生回憶教師的所講所寫，對這一操作過程的步驟進行總結(jié)，在回憶中總結(jié)，在總結(jié)中體悟。

三、利用多媒體進行相關(guān)流程的系統(tǒng)化說明

在教師演示操作步驟的基礎(chǔ)上，還要利用多媒體進行相關(guān)流程的系統(tǒng)化說明加強學生對知識的掌握，此時制作好的課件真正派上用處。展示一個化學方程式，以這個化學方程式為模板，按照教師在黑板上的步驟進行逐字逐句的講解，只不過講解過程由動畫展示代替了教師的講解。有的教學者認為這只是教師演示的重復，完全沒有必要，是可以省略的。筆者認為，此步驟不但不可以省略，反而應該多次循環(huán)展示。因為教師的講解只有語音的刺激，顯得枯燥乏味，使得學生注意力不集中，很難通過一兩次的講解就讓大多數(shù)學生突破這一知識難點。而多媒體的展示則是多方面感官的刺激，能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生實際操作的具體指導。在實際生活中，技能的掌握靠的是實際訓練，這樣才能有效提高技能。同時，多媒體的展示還可以進行循環(huán)播放加深印象，加強掌握，這比教師一遍又一遍的枯燥乏味的講解更易于讓學生接受，更有效。如果在多媒體展示過程中有學生提出不明白的地方，教師就可以進行相關(guān)解答和補充，這樣，就有效地把教師和學生聯(lián)系到一起，更好地把傳統(tǒng)教學和電算化教學結(jié)合起來。

四、后續(xù)訓練，強化鞏固

學習的最終目的是運用。在運用多媒體展示具體步驟之后，教師要讓學生進行相關(guān)的習題訓練行成解題思路，將這樣的技能方式刻蝕到學習者的腦海之中，起到強化的作用。有的學生可能到這一步都不太會運用步驟解題，那么可以將上一步的課件演示進行再次播放，讓學生一邊看課件一邊根據(jù)課件展示的步驟進行解題，如此循環(huán)，自然會形成一個完整的解題思路和步驟。

通過上述過程強化，筆者任教的班級取得了一定的成績，在接受測試的班級中，在化學方程式技能的配平問題上，失分僅為4分（共計16分），而沒有經(jīng)過該項訓練的學生化學方程式配平上失分遠遠的大于4分。可見這樣的訓練是比較有成效的。接受此項訓練的班級授課時間為1至2節(jié)課，該技能全部完成，而未接受此項訓練的班級，采用小步驟方法用掉了5節(jié)課，但是效果不同。

此項方法的一個有效之處在于有利于大面積施教。主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是由于多媒體教學的適應面積廣，可覆蓋到各級、各類、各學科的教學；二是隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展和推廣，運用計算機進行遠程教育的規(guī)模會不斷擴大，方式會越來越完善，并且互聯(lián)網(wǎng)資源的相互共享大大降低了制作成本。筆者認為從化學技巧上來說，電算化教學只要按照上述路徑進行，就能夠有效縮短教育教學時間，強化教育教學效果。

參考文獻：

[1]王躍生，周振軍，苑文彪.信息技術(shù)與課程整合過程中的教師心理適應性分析[J].電化教育研究，2006，（9）：30.

[2]賈瑞風，王艷，鄒勁松.中國計算機輔助教學20年[J].中國電化教育，2000，（8）：5-7.