提高初中學(xué)生口語能力的嘗試

徐紅蓮

摘 要： 進(jìn)行口語測試是提高初中學(xué)生口語能力的有效方法，本文探討了初中階段英語口語測試的原則、形式、方法、評分辦法，以及測試實(shí)驗(yàn)的方法和效果。

關(guān)鍵詞： 口語能力 口語測試 實(shí)施測試實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)效果

一、引言

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定考試形式除聽力測試之外，還應(yīng)有口語測試。因此，學(xué)習(xí)語言交際能力測試?yán)碚?，吸取國?nèi)外有關(guān)口語測試的經(jīng)驗(yàn)，在中小學(xué)實(shí)施口語測試，是十分必要的。

二、初中階段口語測試的原則

1.教學(xué)評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)問題、改善教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量，采用考查與考核相結(jié)合的辦法。

2.創(chuàng)造寬松自然的口語測試環(huán)境，消除考試的焦慮感，使考生盡量發(fā)揮其語言水平。

3.借助口語評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，體現(xiàn)“獎(jiǎng)勵(lì)”的原則，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

4.從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)“起點(diǎn)宜低、逐步提高“的原則，提高口語測試的信度和效度。

三、初中階段口語測試的形式

通常采用這種測試形式：student（s）——teacher face﹣to–face type。

按照從易到難的順序可采用下列幾種題型：

1.Reading Aloud

老師根據(jù)不同程度，用卡片顯示一些字母、數(shù)字、單詞、句子、對話、語篇段落，留給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，然后讓學(xué)生朗讀。這種朗讀形式主要測試學(xué)生的語音（連讀、重音、弱讀）、語調(diào)（情感）等。

2.Sentence Repetition

考生通過聽由老師或錄音機(jī)朗讀的一些短句后，盡可能地重復(fù)這些句子。這種形式在一定程度上測試了學(xué)生聽的技巧，一舉兩得。

3.Question & Answer

老師通過提出一系列從易到難的問題，使學(xué)生漸漸進(jìn)入話題，完成測試題。這種形式能在一定程度上考查學(xué)生的反應(yīng)能力與語言運(yùn)用能力。

4.Using a picture

給測試的學(xué)生幾幅圖，讓他們通過抽選來決定其所要描述的圖。學(xué)生通過圖中所給的信息，經(jīng)幾分鐘的準(zhǔn)備，表明觀點(diǎn)，闡明理由，組成一段話。這就要求學(xué)生除了有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，還要有敏銳的觀察力。

5.Describing A person/An object/A Process

給測試的學(xué)生一個(gè)熟悉的人，亦可給一件物體或一件事情，經(jīng)幾分鐘的準(zhǔn)備后，讓多位學(xué)生同時(shí)參與，通過發(fā)問、猜測等形式再描述出來，這種形式可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

6.Pole—play

這種測試一般是由二人或二人以上的學(xué)生組成的小組活動(dòng)，他們通過角色扮演及相互協(xié)作完成測試。這種測試較省時(shí)，且能使語言交際真實(shí)化、情景化。

四、評分辦法

口試的評分方法可采用分析法和綜合法相結(jié)合。分析法信度較高，綜合法是教師按照大籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，采用兩種方法相結(jié)合，可使評估手段更公正有效。

下面是測試學(xué)生的分析評分表：

除了根據(jù)以上的分析評分外，對于不同層次的學(xué)生還應(yīng)給予一個(gè)總體印象分，特別對中下生，應(yīng)看到其細(xì)微的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，激發(fā)其興趣。

五、實(shí)施測試實(shí)驗(yàn)

我校進(jìn)行《英語口語測試實(shí)驗(yàn)》課題研究以來：

1.組織了初一年1、3、5、7、9、11班全體學(xué)生，2、4、6、8、10班部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。

2.經(jīng)常在課堂上進(jìn)行如下幾方面的訓(xùn)練：

（1）做值日報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生說英語的好習(xí)慣。

每天要求值日生用英語報(bào)告出席人數(shù)、日期、天氣、班級等日常情況。短短幾句話，起初有的學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，但我們要鼓勵(lì)他們開口，大膽地講。開得了“口”就當(dāng)場給予表揚(yáng)，充分肯定，讓學(xué)生看到立竿見影的效果。這種師生間的交流可產(chǎn)生良性循環(huán)，日復(fù)一日地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān)，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，逐漸就上了“口”。經(jīng)過不斷努力，絕大多數(shù)學(xué)生都能較流利地用英語做“Duty report”，較好的學(xué)生還能講述一些逸聞，逐步提高口語表達(dá)能力。

（2）背誦、復(fù)述課文，營造說英語的好氛圍。

根據(jù)課文的難易程度和學(xué)生的記憶能力，要求學(xué)生背誦或復(fù)述每篇課文，做到學(xué)過的能脫口而出，給予肯定表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上督促學(xué)生理解、背誦、復(fù)述。通過特定的語境，強(qiáng)化訓(xùn)練，既營造了說英語的好氛圍，又增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

（3）現(xiàn)代化教學(xué)手段提高了口語表達(dá)的質(zhì)量。

為讓學(xué)生說一口洋味十足的英語，錄音機(jī)、播音系統(tǒng)、多媒體教室等現(xiàn)代化電教設(shè)備必不可少。采用“視聽法”建立與客觀情景的聯(lián)系：老師事先錄音并配以音樂或幻燈片，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，有身臨其境的感覺。這種方式形象生動(dòng)，容易記憶，課堂氣氛活躍，有利于學(xué)生直接用英語交流思想，也有利于“洋腔洋調(diào)”英語的練就。

（4）“一分鐘”談話，有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

一段時(shí)間積累后，可從較難的“一分鐘”談話入手（英語稱為minitalk），即課前利用五分鐘時(shí)間，讓幾名學(xué)生（每人限時(shí)一分鐘）自由談話。利用所學(xué)過的語言組織材料，談?wù)摳鶕?jù)課文內(nèi)容設(shè)置的情景，或周圍所發(fā)生的事及存在的現(xiàn)象。這種情景教學(xué)法，強(qiáng)化了語言實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)的畫面情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在假設(shè)的情景中運(yùn)用語言材料進(jìn)行交際，既深入體會(huì)教材內(nèi)容的內(nèi)在意蘊(yùn)，又提高表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力。

（5）形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高口語表達(dá)能力。

口語測試采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)側(cè)重平時(shí)考核，由原科任實(shí)施。終結(jié)性評價(jià)則設(shè)在期中、期末考前一周，讓其他老師進(jìn)行測評，較全面客觀檢查學(xué)過的內(nèi)容。兩種測評方法相輔相成，形式豐富多彩，靈活多變，這樣能較全面地測評學(xué)生的口語表達(dá)能力。

六、實(shí)驗(yàn)的效果

通過兩年多的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能與教師或同伴進(jìn)行交流，口頭表達(dá)能力得到提高。詳見下表：

初一下學(xué)期口語測試成績：

兩年多來，參與實(shí)驗(yàn)的一些學(xué)生在縣、市英語演講比賽中取得了優(yōu)異的成績。其中，劉凱、顏舒瓏、顏宏彬?qū)W生在泉州市中學(xué)生英語演講比賽分別獲一、二、三等獎(jiǎng)。

七、結(jié)語

我們在缺乏真實(shí)語境的山區(qū)英語教學(xué)中想方設(shè)法地創(chuàng)造語言環(huán)境，并進(jìn)行語言的實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生說英語的好習(xí)慣，盡量營造說英語的好氛圍，在一定程度上提高學(xué)生的口語能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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