教師技能之教學(xué)設(shè)計的幾點(diǎn)思考

林紅梁

摘 要： 二十一世紀(jì)新型教師應(yīng)該具備的能力為會設(shè)計、會上課、會研究。教學(xué)設(shè)計作為教師的一項重要技能，常被用于對教師的考核、評聘、專業(yè)素質(zhì)比賽等。然而，許多教師存在對教學(xué)設(shè)計操作層面上的認(rèn)識的不足。作者針對比賽型（限時完成）的教學(xué)設(shè)計如何操作提出自己的看法，以供同行參考。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計 教師技能 靜態(tài)設(shè)計 動態(tài)設(shè)計

何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程?！雹俳虒W(xué)設(shè)計并非施教，卻是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計不等于教案，要有預(yù)設(shè)動態(tài)，有創(chuàng)意，不單呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容和思路，還要體現(xiàn)為什么這樣教、如何學(xué)。教學(xué)設(shè)計比賽有著實施簡便、可異的實施評價，并且能較好地反映執(zhí)教者的教學(xué)思想、專業(yè)水平的優(yōu)點(diǎn)，因此，教學(xué)設(shè)計成為目前教學(xué)教研、教師評估或選拔等活動的重要技能項目之一，被列入各級對教師練兵的一項重要內(nèi)容。但70%的教師離開教學(xué)參考書就不能教學(xué)；離開網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書，至少有80%的教師寫不好教學(xué)設(shè)計。特別是在教師教學(xué)技能大賽這種限時完成的教學(xué)設(shè)計中，老師面對手頭上只有一本課本，顯得不知從何做起。教師技能比賽中的教學(xué)設(shè)計是在規(guī)定時間內(nèi)（通常為一小時）將學(xué)科教學(xué)中某一課時作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，提供給老師的只有教材內(nèi)容。在短時內(nèi)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)什么，怎樣做會更有效就值得思考。根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，從主客體關(guān)系劃分，教學(xué)系統(tǒng)主要構(gòu)成要素是教師、學(xué)生與教學(xué)媒體（含教材、教具、實驗）等，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計一般從三個方面呈現(xiàn)：一是對教材的理解及處理即教材的靜態(tài)設(shè)計；二是預(yù)設(shè)師生活動即教學(xué)過程動態(tài)設(shè)計；三是教學(xué)設(shè)計的自我評價與反思。

一、對教材的靜態(tài)計設(shè)方法

對教材的靜態(tài)處理是基于對教學(xué)內(nèi)容的“教學(xué)理解”表述的，是指教師對學(xué)科內(nèi)容（包括學(xué)科知識邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科思維方法等）的認(rèn)識和把握情況。對教材的靜態(tài)處理，可以很客觀地體現(xiàn)教師對教材的理解、專業(yè)水平及教育理念。一般來說，主要表述下列五塊內(nèi)容：

1.教材地位和作用

設(shè)計者應(yīng)該站在全局的角度把握教材的地位和作用，一是闡明所設(shè)計的內(nèi)容所處的“地理位置”及安排意圖（體現(xiàn)教材的整體觀念），具體說來，它應(yīng)該包括：①教材已安排了哪些知識作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；②本課有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；③該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣的關(guān)系。二是該課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有何重要作用。重點(diǎn)表達(dá)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性、整體性及體現(xiàn)其承上啟下關(guān)系等。這點(diǎn)上用幾句話（四至五行）概述。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于對教材分析來表述學(xué)什么及學(xué)到什么程度的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)下通常學(xué)習(xí)目標(biāo)分成知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度呈現(xiàn)。它們是一個目標(biāo)體的三個維度，知識與技能是關(guān)于“是什么”的維度，過程方法是關(guān)于“如何獲得是什么”的維度，情感態(tài)度與價值觀是在如何獲得是什么的過程中或之后并內(nèi)化為自己相對穩(wěn)定的東西。當(dāng)然，課時目標(biāo)應(yīng)該是具體的，不一定機(jī)械地都按這三個維度陳述，應(yīng)從整體上思考學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)明確行為主體、行為動詞、行為條件與表現(xiàn)程度。行為主體是學(xué)生而不是教師，規(guī)范的表達(dá)應(yīng)該是“學(xué)生應(yīng)該……”，書面上可以省略，但思想上應(yīng)牢記住，注意不能用“使學(xué)生掌握……”。行為動詞是用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如寫出、列出、說出、辨別、比較、對比、繪制、背誦等。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制或范圍等，如“根據(jù)圖示”、“看完全文后”、“在課堂討論時，能敘述……要點(diǎn)”。表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，如“能說出二種……的措施”、“能正確說出……”、“能規(guī)范地……”。學(xué)習(xí)目標(biāo)總體來說即學(xué)習(xí)什么、掌握什么，用具體的、可操作的、可評價的詞語界定目標(biāo)屬性。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價值（包括認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且有利于學(xué)生能力水平的提升。在敘寫教學(xué)重點(diǎn)前，設(shè)計者必須明白為什么是重點(diǎn)？在教學(xué)設(shè)計時不必寫出為什么是重點(diǎn)，但作為設(shè)計者必須明白。如化學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)知識主要包含核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實驗技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計算技能）和核心的思想觀點(diǎn)（微粒觀、運(yùn)動觀、分類觀等）。

教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生難以理解、掌握的內(nèi)容。同樣教學(xué)設(shè)計者不必敘寫為什么是教學(xué)難點(diǎn)，但一定要心中明白。難點(diǎn)的確定主要有：一是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；二是學(xué)生原有的（生活、認(rèn)識）經(jīng)驗是錯誤的；三是學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀，文字到圖像等）；四是所學(xué)的內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。這些內(nèi)容通常在教學(xué)上被確定為教學(xué)難點(diǎn)。

4.教材的深加工處理

對教材進(jìn)行加工處理是教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新的手段之一。教材是由專家編寫供教師、學(xué)生使用的，不同版本的教材其內(nèi)容基本相同，但編排體系、呈現(xiàn)方式及文本案例是不同的。如何使用教材來施教取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平，高水平的教學(xué)設(shè)計者常會根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的現(xiàn)實條件和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず透倪M(jìn)。處理教材的策略主要有：增、刪、換、合、立。增是補(bǔ)充情境材料、主題活動、實驗；刪是去掉重復(fù)的、不符合標(biāo)準(zhǔn)的、不必要的內(nèi)容；換是更換實驗方法、文本案例；合是整合不同知識點(diǎn)或不同學(xué)科的內(nèi)容；立是打破原來教材內(nèi)容的次序，創(chuàng)立新的框架結(jié)構(gòu)等。

5.教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件（學(xué)科課型及內(nèi)容不同、學(xué)生情況差異）下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、媒體的總和。它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動中，解決“怎么教（學(xué)）”的問題。根據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容、課型和教師自身的教學(xué)風(fēng)格選擇合適的教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計者呈現(xiàn)合理規(guī)劃、優(yōu)化教學(xué)過程的重要方法，也是教師教學(xué)理念的具體化體現(xiàn)。常見的教學(xué)策略有很多，如示范—模仿教學(xué)策略（動作定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—技能的遷移）；情境—陶冶教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境—自主活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化）；支架式教學(xué)策略（搭腳手架—進(jìn)入情境—探究學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價）；拋錨式教學(xué)策略（創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—效果評價）等。

二、關(guān)于教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計是在對教材的理解基礎(chǔ)上，針對為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)重難點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)理念而設(shè)計的一系列教學(xué)活動的總和，主要包含：目標(biāo)任務(wù)定向（根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)情境及相應(yīng)的問題進(jìn)行教學(xué)切入）；活動（開展師生對話互動、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、實驗等一系列課堂活動）；反饋與調(diào)控（根據(jù)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計相關(guān)問題、訓(xùn)練介質(zhì)等相應(yīng)的反饋檢測與調(diào)控）。根據(jù)新課程教學(xué)理念，教學(xué)的本質(zhì)是交流、對話。有學(xué)者提出：“新課程理念有效課堂教學(xué)的基本要素包括問題呈現(xiàn)、對話交流、情境刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評價等五個方面?！雹诟鶕?jù)教學(xué)過程的要素，我認(rèn)為用表格的形式呈現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計，更能體現(xiàn)出設(shè)計者的思路。

表格呈現(xiàn)設(shè)計的基本架構(gòu)為：教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖。如下表：

這種結(jié)構(gòu)設(shè)計的好處在于：第一，這一基本架構(gòu)，大體反映了教學(xué)邏輯思路，即做什么——怎么做——為什么這樣做，從而完成一個相對獨(dú)立、完整的教學(xué)同期。表格式教學(xué)設(shè)計模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使設(shè)計進(jìn)一步具體化、精細(xì)化。第二，這種教學(xué)設(shè)計將學(xué)生的活動分析放在了重要的地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動內(nèi)容，這就要求設(shè)計者不僅僅是鉆研教材，并且有了更高的要求——鉆研學(xué)生。從側(cè)面可以反映教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的講授，而且注重教師與學(xué)生的互動，在“活動”中完成教學(xué)任務(wù)，這在新課程改革下體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念有重要的意義。第三，“預(yù)測與對策”這一環(huán)節(jié)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮。“預(yù)測與對策”體現(xiàn)教師充分考慮了學(xué)生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對應(yīng)措施，體現(xiàn)了設(shè)計者不單對教學(xué)過程進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并且充分考慮了課堂可能生成的問題及解決的方案。第四，“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)設(shè)計者對所設(shè)計的師生活動理論理解，使教師提出的問題和所設(shè)計的活動有理論的支撐及明確的目的性，避免了活動的盲目性。

在教學(xué)過程設(shè)計中，著重設(shè)計好師生互動活動，重點(diǎn)體現(xiàn)以學(xué)定教、少教多學(xué)的理念。對重難點(diǎn)的解決活動設(shè)計中主要處理好幾個問題：一是創(chuàng)設(shè)與課題內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相切適，且貫穿整個課堂的情境。二是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和情景設(shè)計好層層深入的一連串精巧問題。引導(dǎo)學(xué)生在對一個個問題的解決中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時讓教師對教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)有很客觀的反饋。三是注重課的結(jié)尾設(shè)計，一方面設(shè)計學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納的活動，一方面設(shè)計好因本課學(xué)習(xí)后而產(chǎn)生的新問題供學(xué)生思考。四是設(shè)計有創(chuàng)意的板書或圖示。

三、關(guān)于設(shè)計評價與反思

因為教學(xué)設(shè)計是預(yù)設(shè)性的過程，并非教學(xué)實施過程，所以有關(guān)評價是對自己的預(yù)設(shè)性過程及活動的反思評價。這種自我評價與反思有利于歸納體現(xiàn)教學(xué)過程中的教學(xué)理念，表明了設(shè)計者的思路，也體現(xiàn)了設(shè)計者對教學(xué)設(shè)計的理解水平。主要從三個方面去敘述：一是簡要說明設(shè)計該課的思路（也可圖示說明）及理論依據(jù)。二是說明教學(xué)設(shè)計中的成功之處。如對教材分析及處理有哪些獨(dú)到之處；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)備了哪些調(diào)控措施；是如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋與監(jiān)控的；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。三是教學(xué)設(shè)計中可能存在的不足或難以把握之處，具體包括：對教學(xué)目標(biāo)的定位特別是隱性目標(biāo)（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)生活動中還有哪些難以把握的地方；設(shè)計的活動中哪些可能無法達(dá)到預(yù)期的效果等。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍……”③這對教師的教育技術(shù)能力提出更高的要求，當(dāng)前我國的教師崗位大練兵也有序開展，基于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計越來越被重視。

注釋：

①何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員·初級）.高等教育出版社，2005.

②韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動策略.首都師范大學(xué)出版社，2006.

③國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.2010.

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