小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題和策略

何志珍

摘 要： 所謂口算是指在借用紙筆、計算機等計算工具的情況下，學(xué)生依據(jù)思考能力計算出答案的一種方式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口算能力非常重要的階段，口算能力直接影響到他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要重視口算教學(xué)，提高口算教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 口算教學(xué) 問題 策略

在整個數(shù)學(xué)學(xué)習中，口算有著十分重要的意義。從某種程度上來講，口算會影響到學(xué)生的筆算能力，也有助于發(fā)展學(xué)生的思考能力，增強學(xué)生的記憶力。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視口算教學(xué)，尋找口算教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)中總結(jié)出解決這些問題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題

1.單一的練習形式，不重視興趣培養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)過程中，教師沒有從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計題目，這種單一的練習形式會讓學(xué)生覺得口算枯燥無味。甚至有一部分老師在平時教學(xué)中并不重視口算練習，在考試的前幾天才進行口算強化訓(xùn)練，這種過分集中的練習形式并不能培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣，嚴重的還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.注重最終的結(jié)果，不重視過程指導(dǎo)。

在口算教學(xué)過程中，教師將最終結(jié)果放在第一位，缺乏對口算過程的指導(dǎo)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師不能簡單地對口算結(jié)果錯與對進行評價，而是要認真分析錯題，尋找學(xué)生為什么會算錯的原因，找到解決學(xué)生不犯此類錯誤的方法，提高口算訓(xùn)練的效率。

3.注重訓(xùn)練的數(shù)量，不重視訓(xùn)練質(zhì)量。

在學(xué)生學(xué)習過程中，良好的學(xué)習習慣起著非常重要的作用，減少了學(xué)生做練習題的錯誤，有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習能力。現(xiàn)階段，在口算訓(xùn)練中，教師注重訓(xùn)練的數(shù)量，不重視訓(xùn)練的質(zhì)量，這不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習習慣。當學(xué)生口算錯誤時，教師不能將錯誤原因歸咎于學(xué)生粗心，在平時口算過程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題的好習慣，并讓學(xué)生通過視算等方式得出答案。當完成每道口算題之后，學(xué)生要返回去檢驗，養(yǎng)成檢驗的好習慣。

在生活的各個角落都存在著口算，為此教師要重視并提高口算教學(xué)的效率。小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一個非常重要的任務(wù)，就是如何引導(dǎo)小學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。只有學(xué)生具備了一定的抽象思維之后，數(shù)學(xué)學(xué)習才會變得簡單。然而，在口算教學(xué)中，教師過于注重實際問題的解決，不重視相機訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的策略

1.將理論與實踐有機結(jié)合起來。

老師必須有這樣的認識：不管是在理解數(shù)學(xué)理論知識，還是在應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生都會遇到各種困難。為此，在教學(xué)過程中，教師將理論與實踐有機結(jié)合起來，便于學(xué)生容易理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

比如：當老師要講解“20以內(nèi)的進位加法”這個內(nèi)容的時候，主要涉及以下內(nèi)容，即：9加幾，8、7、6加幾，5、4、3、2加幾。在講解這些內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生理論知識，然后再讓學(xué)生帶著理論知識解題，這樣做便于學(xué)生記憶解題方法，提高解題能力。

2.以訓(xùn)練計劃為基礎(chǔ)開展口算訓(xùn)練。

新課程標準指出：要想讓學(xué)生快速掌握基本計算方法，教師要遵循經(jīng)常練習的原則，引導(dǎo)學(xué)生慢慢達到爐火純青的地步。從中可以看出，要想提高小學(xué)生的口算能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生天天堅持做練習題，還要采取有效的教學(xué)策略提高學(xué)生的口算興趣。在此教學(xué)過程中，老師要對每位學(xué)生的接受能力進行詳細分析，還要推敲口算教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上制定合適的教學(xué)措施，通過這樣做讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高自身的能力，實現(xiàn)口算教學(xué)的最終目的。

3.開展口算檢測和口算競賽活動。

在不同的階段，老師要專門開展相關(guān)的檢測活動。通過一系列的檢測活動，教師可以了解到學(xué)生的口算能力，并依據(jù)口算標準判定哪位學(xué)生進入了“達標”行列，哪些學(xué)生進入了“未達標”行列。對那些進入“未達標”行列的學(xué)生而言，教師要專門為他們設(shè)計檢測活動，再次檢測他們的口算能力，直到他們的口算能力達到標準值為止。除此之外，教師可以專門組織口算競賽活動，通過競賽調(diào)動每位學(xué)生口算的積極性，當學(xué)生口算正確的時候，他們會感受到成功的喜悅。

4.以生活為基礎(chǔ)開展口算教學(xué)。

在口算教學(xué)中，學(xué)生理解算理是算得準確、算得快速的關(guān)鍵點。通常情況下，教師要將學(xué)生想算、如何算的意識激發(fā)出來，以此便于學(xué)生理解算理。同時算理的探究需要教師以實際生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決實際生活中經(jīng)常用到的問題。為此，在口算教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找到不同的算法，提高學(xué)生的口算能力。

比如：當老師要講解“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師要從現(xiàn)實生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，即：小明要給他的媽媽買一些生日禮物，所以他想請我們和他一起去，但是他說只有會算價格的同學(xué)才能和他去，所以就給我們出了幾個題目，讓我們看看有什么題（出示口算卡片）：

100×3 20×5 60×2 600×2

10×4 4×70 50×5 900×4

隨后，教師要給學(xué)生留出口算的時間，算出每個式子的答案。通過生活化情境提高學(xué)生口算的興趣，讓學(xué)生利用自身所積累的生活經(jīng)驗將問題解決掉。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)不同于其他科目，對學(xué)生邏輯思維能力提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生對口算的興趣，多設(shè)計一些有創(chuàng)意的活動，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力與口算能力。更重要的是讓學(xué)生多在生活中使用口算，習慣口算，親身體會到口算給他們生活帶來的便利，從而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習口算和數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻：

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