關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的思考

段京哲

摘 要： 無論課程改革進行到哪一步，“有效的課堂”都是永恒的追求。提高課堂教學(xué)實效必須找準著力點，教師只有在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，認真研讀教材、重視情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)過程、注重教學(xué)反思，才能使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，切實提高課堂教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 研讀教材 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)反思 教學(xué)實效

“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力等方面的作用，必須重視課堂教學(xué)的有效性；要使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，切實提高課堂教學(xué)實效，我們在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點。

一、認真研讀教材

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時使用的媒介物。教師對教材的理解和把握直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情形和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該指出，部分教師對學(xué)科本質(zhì)、教材整體的理解和把握不到位，對知識背后所蘊含的學(xué)科教育價值不太理解，成了“教參”傳話筒。要解決這一問題必須深鉆教材，從而實現(xiàn)照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，由“教課本”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)的實效性。

1.研讀課堂標準。國家課程標準圍繞基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標，規(guī)定了總目標和學(xué)段目標，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面提出了要求，使培養(yǎng)目標更加具體化和具有操作性。作為課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求，課程標準力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念，使課程與教學(xué)成為穩(wěn)固的、連續(xù)的、制度化的實施素質(zhì)教育的重要載體。有些教師對課程標準重視程度不高，沒有認真學(xué)習(xí)研究課程標準，對整個學(xué)科或一個學(xué)期一個學(xué)年的要求能略知一二，對以課標有效指導(dǎo)某一章節(jié)的課堂教學(xué)說不清楚，對教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識與基本技能的理解較膚淺，不能根據(jù)學(xué)生實際利用教材，對教學(xué)不能融會貫通。從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性，失去了課堂教學(xué)的實效性。因此，教師要在研讀課標的前提下鉆研教材，對教材的知識體系深入把握，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性、準確性，從而提高教學(xué)的實效性。

2.整合教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的性質(zhì)。實現(xiàn)照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，必須整合教材內(nèi)容，改變過分拘泥于教材的做法，把教材看做范例，注意利用一些本土化的課程資源，注重將教材中的材料與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。要對教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作簡要分析，如教材有多少單元、每一個單元需要多少課時，教材的主要功能意念，基本概念基本原理有多少，不同模塊之間前后有些什么聯(lián)系，重點難點的分布，等等。整合教材內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。無論是什么教材內(nèi)容，教師做出合理全面的分析整合，讓教學(xué)目標更好地達成。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，都離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。只有重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

1.有明確目的。每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標“了解、理解、掌握、運用”創(chuàng)設(shè)情境，及時引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)歷、體驗、探索”情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題，解決好數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，就要使問題情境具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“是什么”“為什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2.有時代氣息。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，要符合學(xué)生的認知規(guī)律。教師應(yīng)該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有一種時代氣息，讓他們學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)心國家發(fā)展。

3.要貼近學(xué)生。教學(xué)情境的形式很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計，要遵循學(xué)生心理特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索。如低年級的學(xué)生可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力吸引學(xué)生。

三、探究學(xué)習(xí)過程

“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的中學(xué)生，由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。在教學(xué)過程中，只有發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者、點撥者的作用，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要及時加以點拔指導(dǎo)。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂真實有效。

四、注重教學(xué)反思

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。任何一堂課都不會十全十美。因此，每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際是否吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、課堂調(diào)控是否自如、教學(xué)重點是否突出、課堂生成是否自然，等等，都要認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律，在反思中學(xué)習(xí)、反思中提高。教學(xué)反思具有自覺性、超越性、個性化的特征，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性促進學(xué)生發(fā)展也離不開教學(xué)反思。教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地產(chǎn)生困惑，“教然后而知困”，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進?。唤虒W(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。