初中生考場(chǎng)作文謀篇布局的創(chuàng)新之法

江西省于都縣于都中學(xué) 王婷婷

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初中生考場(chǎng)作文謀篇布局的創(chuàng)新之法

江西省于都縣于都中學(xué) 王婷婷

【摘 要】

所謂“謀篇布局”，謀，指的是計(jì)謀；篇，指的是一篇文章。如果考生在動(dòng)筆寫(xiě)作之前沒(méi)有進(jìn)行謀篇布局，可能就會(huì)在動(dòng)筆寫(xiě)作之時(shí)處于盲目混亂的狀態(tài)，最終會(huì)導(dǎo)致文章“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪兒”。因此作文謀篇布局很重要，有創(chuàng)新的謀篇布局尤其重要。本文重點(diǎn)談?wù)劤踔猩紙?chǎng)作文中如何進(jìn)行謀篇布局的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文考場(chǎng)作文謀篇布局創(chuàng)新方法

文章的謀篇布局是指在動(dòng)筆行文之前，對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)方式上的總體設(shè)計(jì)，是作文過(guò)程中的一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。它能使所寫(xiě)的文章結(jié)構(gòu)言之有序，脈絡(luò)清晰，有章可循。布局之后，心中有行進(jìn)圖，在寫(xiě)的過(guò)程中依步驟圖而行，胸有成竹，這往往能讓考生在寫(xiě)作中寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完整而精致的文章的來(lái)。避免寫(xiě)作中的漫無(wú)邊際，詳略不當(dāng)，或無(wú)路可寫(xiě)。

有創(chuàng)新的謀篇布局，就相當(dāng)于對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的精美包裝一樣，包裝出的個(gè)性，包裝出的品味，考生的文章就能夠使閱卷老師眼前一亮，文章想要打低分都難了！

然而在考場(chǎng)中，總有些考生，對(duì)題目匆匆一瞥之后，就在在思維紊亂的狀態(tài)中，信馬由韁地寫(xiě)了。結(jié)果要么是擠牙膏式，“擠”一點(diǎn)寫(xiě)一點(diǎn)，要么是腳踩西瓜皮，“滑”到哪算哪。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，讀起來(lái)自然是毫無(wú)吸引力、令人生厭的。更糟糕是因?yàn)閯?dòng)筆的倉(cāng)促，思維的無(wú)序，往往寫(xiě)下來(lái)的文章不是偏題就是離題，要么就是詳略不得當(dāng)。

那么作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)趺粗笇?dǎo)好學(xué)生在動(dòng)筆前認(rèn)真的謀篇布局，想出有創(chuàng)新的謀篇布局方法來(lái)呢？筆者覺(jué)得，教師們可以教給學(xué)生以下創(chuàng)新謀篇布局之法。

一、抑揚(yáng)相生法

這里的“揚(yáng)”，是揚(yáng)起、褒贊；“抑”，是針貶、抑制。抑揚(yáng)相生，是說(shuō)文章要有“揚(yáng)”有“抑”，相互生發(fā)，富于變化。這樣才更能給讀者留下強(qiáng)烈的印象，避免平鋪直敘．使文章波瀾起伏。如果最終目的在于“揚(yáng)”，就采用“欲揚(yáng)先抑”；最終目的在于“抑”，則采用“欲抑先揚(yáng)”。

如《藤野先生》前寫(xiě)面藤野先生其貌不揚(yáng)、穿著邋遢的人，跟后來(lái)藤野先生的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、熱心正直、沒(méi)有民族偏見(jiàn)形成了鮮明的對(duì)比，同由此來(lái)展現(xiàn)藤野先生的精神風(fēng)貌，比平鋪直敘的效果自然要好得多。抑揚(yáng)相生,運(yùn)用得當(dāng)，能讓文章?lián)u曳多姿，翻出新意。

二、片段組合法

片段組合就是一篇文章由3、4個(gè)片段組合而成，每一個(gè)段落相互獨(dú)立，又都體現(xiàn)同一個(gè)主題。此種構(gòu)思法，既能寫(xiě)人又能敘事，既能寫(xiě)景又能狀物，既能抒情又能議論，適用面廣而且顯得條理清楚。如2013年中考作文《帶著 出發(fā)》，有位考生擬的題是《帶著感恩出發(fā)》，以“短段式布局”來(lái)寫(xiě)，文章內(nèi)容宛如一幅幅畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)。下面一起看看文章中的三個(gè)精彩片段：

當(dāng)母親顫顫巍巍地將湯碗端到飯桌上時(shí)，我感動(dòng)地說(shuō)了一句“謝謝媽媽”。我分明看到，一朵幸福的花開(kāi)放在了母親滄桑的臉上。

當(dāng)同學(xué)把熱騰騰的早點(diǎn)放到我的桌面上時(shí)，我微笑著說(shuō)了一句“謝謝你”。同學(xué)摟過(guò)我的肩說(shuō)：“甭客氣，誰(shuí)叫咱是好哥們呢！”

當(dāng)老師親切和藹地指出我作文中的毛病時(shí)，我真誠(chéng)地說(shuō)了一句“謝謝老師”。老師摸摸我的頭說(shuō)：“真是個(gè)懂事的孩子?！?/p>

“謝謝”這感恩的字眼貫穿于整個(gè)文章的始終?？忌J(rèn)為在生活中學(xué)會(huì)感恩是很重要的，對(duì)家人、同學(xué)、老師都要心存感恩，凸現(xiàn)了“我感恩，我成長(zhǎng)”的主題，非常切合題意。

三、筆鋒突轉(zhuǎn)法

敘事時(shí)，開(kāi)始一直朝某個(gè)方向敘述，層層遞進(jìn)，直至情節(jié)最高潮、矛盾沖突最激烈時(shí)，來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)直下，一下子把讀者帶到意想不到的境界。

如《麥琪的禮物》，文章大部分的筆墨都在寫(xiě)圣誕節(jié)的前一天，貧窮的德拉為了給丈夫吉姆一個(gè)驚喜，如何糾結(jié)怎么才能結(jié)丈夫一個(gè)完美的禮物，后來(lái)她把自己最引以自豪的褐色瀑布似的秀發(fā)剪下來(lái)，賣(mài)了。找遍了大大小小的商店，她終于買(mǎi)到一條可以配上吉姆的那塊金表的白金表鏈?；氐郊液螅偯雷套痰叵胫房吹蕉Y物將會(huì)如何的驚喜。然而結(jié)尾處情節(jié)卻突然急轉(zhuǎn)直下：吉姆為了給妻子一個(gè)驚喜，賣(mài)掉了最珍貴的金表，買(mǎi)了德拉羨慕渴望已久的全套漂亮的梳子作圣誕禮物！

四、巧設(shè)懸念法

設(shè)置懸念，指的是在情節(jié)發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻、人物命運(yùn)攸關(guān)的緊要關(guān)頭，突然中斷不說(shuō)了，轉(zhuǎn)而敘說(shuō)別的事情，從而激發(fā)起讀者強(qiáng)烈的好奇心。而后在情節(jié)發(fā)展的某個(gè)特定階段，解釋事情原委和人物命運(yùn)的結(jié)局，使讀者恍然大悟。巧設(shè)懸念能使文章情節(jié)更加生動(dòng)曲折，使文勢(shì)波瀾起伏，張馳有度，強(qiáng)烈地吸引讀者及給讀者以心靈的震撼。

如在一次習(xí)作中，有位學(xué)生在作文《原諒》中寫(xiě)道，自己很不喜歡自己的家、很恨自己的父母。因?yàn)閯e人的一家人都是和和睦睦、相親相愛(ài)的，而自己的父母親卻總是爭(zhēng)吵不休的，還一度鬧到要離婚的地步。為此，自己生活在這樣的家庭中也倍感壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)也打不起興趣。一度擔(dān)心父母親會(huì)離婚，可進(jìn)入初三后卻發(fā)現(xiàn)父母突然不爭(zhēng)也不吵了，還常常有說(shuō)有笑的、周末一家人一起去散步什么的。直到中考好成績(jī)出來(lái)后，父母親平靜地說(shuō)對(duì)“我”說(shuō)他們要離婚了，“我”才恍然大悟：原來(lái)這一個(gè)年多來(lái)，父母為了不影響我的學(xué)習(xí)，刻意裝恩愛(ài)，但他們之間的感情的確走到了盡頭。“我”震驚之后，是感動(dòng)，感動(dòng)之后也理解原諒了父母。

每個(gè)人都有好奇心，作文時(shí)若能利用人們的這種心理，巧設(shè)懸念，引起讀者關(guān)注，卻故意延遲告知事件結(jié)果，必然會(huì)引起讀者急切的期待，增加文章的吸引力。

當(dāng)然“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。以上這些考場(chǎng)作文的謀篇布局之法，不是考前一教，學(xué)生考試就會(huì)用的。它更需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中認(rèn)真地去貫徹落實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去加以訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將這些謀篇布局的創(chuàng)新之法爛熟于心時(shí)，考場(chǎng)上才會(huì)有精彩的綻放！