小學(xué)語文課堂需要“靜悄悄的精彩”

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 趙春亞

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小學(xué)語文課堂需要“靜悄悄的精彩”

江蘇省張家港市萬紅小學(xué) 趙春亞

【摘 要】

簡約是一種美，簡約的語文課堂會更精彩。小學(xué)語文課堂的簡約，就是避免華而不實的表面文章，讓語文課堂回歸簡約，回歸單純，特別是低年級的語文教學(xué)，更需要在“靜”中引發(fā)學(xué)生思考，加深理解，“靜悄悄”地成就語文課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂 簡約

“靜悄悄”的語文課堂，并不是簡單的語文課堂，而是簡約，追求的是一種詩意的浸潤，一種語言的內(nèi)化，是一種富有情趣和韻味的精彩。只要形式上的花哨，沒有充實的內(nèi)容，這不是精彩；只求表面上的熱鬧，沒有實際的效果，那也不是精彩。特別是小學(xué)低年級語文課堂，因為學(xué)生年齡偏低，認知能力不足，接受能力也比較弱，很多情況下更需要一種“靜悄悄的精彩”，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，潛移默化。

一、在“靜聽”中捕捉語文的精彩

在小學(xué)語文課堂，特別是低年級學(xué)生，回答問題的時候都很積極，發(fā)表意見也非常踴躍，爭先恐后、七嘴八舌，顯得很熱鬧，但是很少有人能夠認真地聽完其他同學(xué)的意見和想法。沒有認真聆聽的這個過程，就不會發(fā)現(xiàn)別人的亮點和不足，學(xué)習(xí)效果就會打折扣。所以說，小學(xué)低年級語文課堂更需要一個“靜悄悄”的課堂氛圍。教師和學(xué)生首先都要靜下心來，靜靜地品讀文本，靜靜地與作者交流，靜靜地思考問題，然后認真聆聽別人的見解，找出可取和不足，發(fā)表自己更加新穎的觀點，以此來提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時，我制作了一個音頻，有那首凄婉關(guān)于丹頂鶴的歌，還有丹頂鶴美麗的叫聲，然后是配樂朗誦《美麗的丹頂鶴》課文。在課堂上我首先讓學(xué)生靜下來，坐好，然后閉上眼睛，來聽這段音頻。聽完以后，我發(fā)問：同學(xué)們聽到了什么？有同學(xué)回答：聽到了一首關(guān)于丹頂鶴的歌；有同學(xué)回答：聽到了丹頂鶴的叫聲；有同學(xué)回答：聽到了一篇關(guān)于丹頂鶴美麗的文章……這種以“靜聽”導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過單純的聽覺首先讓學(xué)生對丹頂鶴這種動物產(chǎn)生了一種認知和情感，有效地加深了孩子們對文本的理解?！办o”在這堂課的開始扮演了很重要的角色，它收束了小孩子好動活潑的身心，讓他們靜悄悄地走進文本，走近丹頂鶴，收到了良好的效果。

在低年級語文課堂，首先讓學(xué)生靜下來、聽進去，才有可能讓孩子一步步走進美麗的語文世界，讓孩子們在靜聽中去自主體驗，接受語文的熏陶和感染，慢慢提高語文素養(yǎng)。

二、在“靜思”中挖掘語文的精彩

教師的教學(xué)過程離不開思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也離不開思考，沒有思考就不會深入，沒有思考就不會理解和掌握。尤其是低年級小學(xué)語文課堂，教師要給學(xué)生留有足夠的思考和品味的時間，巧妙設(shè)計激發(fā)學(xué)生深入思考的問題和形式，善于創(chuàng)設(shè)一種寧靜的課堂氛圍。

在教學(xué)《大禹治水》一課時，因為受到低年級小學(xué)生認知水平的限制，“大禹治水”這個概念，對于小孩子而言，在時間和空間上都是非常遙遠和虛擬的，不好把握。為了引導(dǎo)孩子們走近大禹的世界，我首先運用了設(shè)問的方式，讓孩子們在靜靜的思考中，慢慢向大禹靠攏。“《大禹治水》中的水指的是什么‘水’？”“你見過洪水嗎？”“你見過的洪水是什么樣子的？”“洪水都有哪些危害？”……孩子們在思考這些問題的過程中，一步步了解了來勢洶洶讓人膽戰(zhàn)心驚的洪水猛獸。“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸?！比缓笫恰按笥頌槭裁聪聸Q心要治理洪水？”“大禹是怎么做的？”“大禹在治水過程中都吃了哪些苦？”……隨著一個個問題的解讀，孩子們慢慢走近了這個遙遠的“大禹”，走進了“大禹”的內(nèi)心世界，理解了這個人物的偉大。

通過讓孩子們在用眼睛看、用耳朵聽的同時，動腦筋去想，把更多時間和精力用在靜靜的思考上來，讓靜悄悄的課堂成為學(xué)生進行創(chuàng)新思維的最佳場所。

三、在“靜等”中期待語文的精彩

新課程改革反復(fù)強調(diào)，課堂教學(xué)不是教師個人素質(zhì)表演的舞臺，而是學(xué)生提升素質(zhì)、展示才華的空間，課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)該把更多的時間和空間留給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者、幫助者。這種等待就是教師做好鋪墊之后，留給學(xué)生暫時的寧靜，是為新的高潮進行的預(yù)熱。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，在朗讀課文和引領(lǐng)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，我拋出了一個對低年級小學(xué)生來說有一定高度和難度的問題，“同學(xué)們想對烏鴉和狐貍說的什么嗎？”問題一出來，課堂上出現(xiàn)了片刻的寧靜，孩子們頓時變得鴉雀無聲。然后才是精彩紛呈的回答?！拔蚁雽傉f，狐貍你太饞了！”“我想對烏鴉說，你真笨！”“我想對烏鴉說，千萬不要再上狐貍的當(dāng)啦！”“我想對狐貍說，你這樣騙人，就會失去朋友的?！薄⒆觽冊谶@個問題的啟發(fā)下，經(jīng)過了片刻的“靜等”，竟然引發(fā)了他們對狐貍和烏鴉那么多的聯(lián)想，產(chǎn)生了很多精彩的答案，使他們在閱讀文本的基礎(chǔ)上，加深了對這篇課文的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

在這里，所謂的等，不是教師被動地等待，而是一種“此處無聲勝有聲”的“留白”，是教師特意留給學(xué)生醞釀的環(huán)節(jié)，是有意而為之的一種靜悄悄的精彩。

靜，是洗盡鉛華，是回歸本真。恰到好處的“靜”，是一種技巧，一種藝術(shù)，一種境界；合理地在語文課堂運用“靜”，就能引導(dǎo)學(xué)生進入一種沉思的狀態(tài)，一種陶醉的狀態(tài)，一種探究的狀態(tài)，從而成就靜悄悄的精彩。所以說，在小學(xué)語文低年級的教學(xué)課堂上，生動活潑的熱鬧需要提倡，但是必要的寧靜也是不可或缺，只有熱鬧與寧靜有機結(jié)合，才是一個完美的小學(xué)語文課堂，才是一堂精彩的語文課。

【參考文獻】

【1】蘭秋梅.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點思考【J】.課程教育研究，2015（05）

【2】林楚亭.提高小學(xué)閱讀教學(xué)，打造詩意教學(xué)課堂【J】.課程教育研究，2014（20）