試析如何打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂

宋金玉

摘 要：在持續(xù)深入基礎(chǔ)教育改革與世界經(jīng)濟(jì)一體化的影響之下，英語教學(xué)體現(xiàn)出越來越顯著的重要性，因此，打造高效的英語教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升變得非常迫切。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，分析了打造高效小學(xué)英語高效課堂的有效策略，旨在為同行教育工作者提供一定的借鑒與指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效；教學(xué)課堂；打造

在全面實(shí)施新課改的背景下，基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。其需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，徹底地摒棄灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)過程乃至每一教學(xué)細(xì)節(jié)都要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、合作性、探究性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性?？墒?，當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)并沒達(dá)到新課改的教學(xué)要求，教師沒有更深入地認(rèn)知新課改，盡管在教學(xué)過程中應(yīng)用了不少方法，可是依舊未能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的目標(biāo)。其本質(zhì)是表面熱熱鬧鬧，而學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊比較被動，尤其是農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)由于主客觀原因更是難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在多年的農(nóng)村英語教學(xué)中筆者對如何打造小學(xué)英語高效課堂進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，取得了一定的預(yù)期效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)英語課文

在小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)檎n堂教學(xué)時間非常有限，倘若要求學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)課文，不但時間比較緊張，而且也難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。為了打造高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)在上課之前安排學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，且要求學(xué)生標(biāo)記自己感覺模糊的知識點(diǎn)，如此學(xué)生在上課的過程中就會有側(cè)重點(diǎn)，并且因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)具備一種整體上的印象，也能夠比較輕松地學(xué)習(xí)。有時英語教材的一些內(nèi)容沒有太多的新語法內(nèi)容，生詞量也不多，其主要目標(biāo)是要求學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固之前學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容。鑒于此，教師能夠完全放手，引導(dǎo)學(xué)生在上課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，進(jìn)而在上課之前學(xué)會大部分的內(nèi)容，然后在教學(xué)課堂上，結(jié)合教師的教授著重地把握存在疑問的英語內(nèi)容，如此不但讓學(xué)生更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和鞏固了英語知識，而且還從某種意義上使課堂教學(xué)的時間節(jié)省下來，從而能夠打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。如， 新路徑英語四年級“ Whats your favourite season”這課，我讓學(xué)生課前看春spring，夏summer，秋autumn，冬winter四季的圖，而且收集以前學(xué)的有關(guān)單詞和短語如cool，cold ，fly a kite etc ，上課時我充分利用學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，很順利地讓學(xué)生理解并掌握了spring[warm]，summer[hot]，autumn[cool]，winter[cold]，spring is coming，its warm， I can fly a kite.這些知識。

二、善于調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)并非一味地強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”。鑒于此，只有使學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才可以推動學(xué)生更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才可以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。英語是一門外語，對小學(xué)生既生疏困難又好奇，在農(nóng)村整體教育落后的大環(huán)境下，要教好英語就要讓學(xué)生喜愛英語，讓他們對英語產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科有畏難情結(jié)，不愿學(xué)也無法學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生特殊的生理與心理特點(diǎn)，他們的求知欲望與好奇心理比較強(qiáng)烈，所以，教師要以此為契機(jī)，在教學(xué)過程中實(shí)施有效的策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。教師要能夠根據(jù)教學(xué)知識，適當(dāng)?shù)剡x擇圖片、實(shí)物、簡筆畫、多媒體教學(xué)課件等一系列形象直觀的教學(xué)方式，在某些情況下還能夠加上身體語言（自身的表情與動作等），盡量創(chuàng)設(shè)富有趣味性的、接近英美生活情景的教學(xué)課堂，不但能夠使學(xué)生迅速地融入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且從某種程度上使學(xué)生的注意力變得更加集中，更能實(shí)現(xiàn)語言的交流作用。例如，教學(xué)人體五官單詞eye，nose，ear ，mouth，face，head，hand，foot，etc時，我讓學(xué)生相互指著部位說出單詞，同時說Your eyes are big. Your ear is small...在一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生也津津樂道，教師的教學(xué)過程也比較輕松。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效地記憶英語課文及知識點(diǎn)

針對記憶英語課文來講，教師要能夠通過生動、直觀、形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，推動學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生多讀，在生活中多講、多練，從而讓學(xué)生的死記硬背轉(zhuǎn)變成為理解記憶。教師在講解最喜歡的顏色這一部分內(nèi)容的時候，為了使學(xué)生首先能夠深刻地記憶各種顏色的單詞，教師可以在黑板上用五顏六色的粉筆畫下很多物品，且在每一種物品的下面標(biāo)上對應(yīng)的英語單詞，再通過貫穿全文的一個疑問句式“Whats your favourite colour？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境。然后，教師能夠啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)情境短?。貉埻瑢W(xué)一起用五顏六色的畫筆畫畫，且問同學(xué)最喜歡用哪一種顏色的畫筆。最后在結(jié)束教學(xué)課堂前，教師啟發(fā)學(xué)生在自己腦海中回憶這一節(jié)課文的內(nèi)容。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，因此能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，從而能夠大大地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)生來講，他們剛開始學(xué)習(xí)英語知識，缺少足夠的認(rèn)識。這種情況下，教師需要把握住時機(jī)實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生在每一天都拿出時間練習(xí)聽力，進(jìn)行背誦與朗讀，如此有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識的良好習(xí)慣。眾所周知，英語知識非常容易被遺忘，學(xué)生在教學(xué)課堂上或者是當(dāng)天還能記住的單詞，可能在第二天就完全忘記了，鑒于此，讓學(xué)生每天都復(fù)習(xí)英語知識，可以實(shí)現(xiàn)鞏固的目的，從而奠定學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識的基礎(chǔ)。再次，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課外及生活中大膽地使用英語交流。要讓學(xué)生知曉語言是交際的工具，切忌學(xué)成啞巴英語。這些辦法都能鞏固所學(xué)知識，有利于小學(xué)英語高效教學(xué)課堂的打造。

綜上所述，只要廣大的小學(xué)英語教育工作者認(rèn)真地鉆研教材，積極地探究更加有效的教學(xué)方法，且指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，就一定能打造高效的教學(xué)課堂，從而提高小學(xué)英語教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

魏運(yùn)華，李俏.基于動態(tài)研究的新課改后各類教材特點(diǎn)的比較[J].教育研究，2012（03）.

編輯 謝尾合