量身打造預學單，助力語文閱讀教學

何珊珊

摘 要：預學單作為預學課堂的載體，其作用至關重要。從預學單的內容的確定，以期可以有效地實現(xiàn)學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，跳出單一的“教與學”關系，實現(xiàn)主體間平等的對話與互動。

關鍵詞：預學；先學后教；以學定教；預學單

當前，預學單教學已成為我國教育實踐界極為流行的教學模式之一。所謂預學，就是組織學生預先學習，教師在遵循閱讀規(guī)律的基礎上，有針對性地進行教學指導、能力培養(yǎng)。本文作者從預學單的內容的確定和使用淺談若干策略，以期可以有效地實現(xiàn)學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，跳出單一的“教與學”關系，實現(xiàn)主體間平等的對話與互動。

一、根據(jù)學生學習活動的個性化確定內容

不同層次學生對同一內容的學習傾向和學習方式完全不同。面對學生的差異性，如何才能更好地確定學習的起點呢？

如，三年級《字典公公家里的爭吵》一文，作者設計預學單如下：

我會正確認讀詞語。（認為難讀的詞語打上√，多讀幾遍。）

《字典公公家里的爭吵》的預學單上讓學生圈出自己認為難讀的字，并多讀幾遍，課堂上根據(jù)實際情況，靈活調整了課堂結構、將重點放在“反駁”“主角”等字的學習上。《老人與海鷗》的預習單在學習生字時將我認為全課難理解的字詞平均施力，一一講解。這個環(huán)節(jié)的課堂效果有明顯的差異：前者全部參與，但是有10多人走神、做小動作；后者課堂上整堂課學生情緒較高，積極地投入到學習中，走神人數(shù)明顯少。從這兩堂課的教學中，作者意識到教師的教學效果應該是學生有疑──無疑——更大的疑，層層遞進，這樣才能激活學生的探索欲望，創(chuàng)造追求。

二、明確學習目標，讓學生學得更明白

每一篇課文都有單篇教學的目標，目標的定位應該與預學單的設計相融合。

在上《軍犬黑子》一文時，我們會發(fā)現(xiàn)，它能傳遞給我們的東西很多，包括準確傳神的細節(jié)描寫和個性鮮明的人物語言值得品味。還有文章在結構上懸念迭起，跌宕起伏，對于體會文章的布局謀篇來說，是個很好的例子。但是面面俱到必將面面不到，三千弱水我只能取一瓢。最后，我將學習目標定位為通過黑子辨認小偷的情節(jié)的神態(tài)和動作描寫，體會黑子的內心世界，并設計了如下預學單：

找出文中描寫黑子辨認小偷的句子，以及訓導員的表現(xiàn)，體會黑子的內心世界。

黑 子 訓導員

我們圍繞著預學單討論，交流：在訓導員一再否定下，黑子從一開始的“沒費多少勁”到“再三地謹慎”，再到“用了很長的時間”，直至最后“看訓導員的眼色”，它在對訓導員“一貫的絕對信賴”下逐漸放棄了自己的本領。“自信”與“信任”之間，黑子經由苦苦掙扎選擇了“信任”，可結局卻是訓導員“哈哈大笑”的真相。尊嚴被踐踏，感覺到欺騙的黑子“極度痛苦地嗷地叫了一聲，幾大滴熱淚流了出來。然后，它重重地垂下了頭，一步一步地走了開去……”文章典型的一波三折的表達形式清晰地呈現(xiàn)出來。我們也明白了文章之所以這么扣動人心，就是因為有了關于黑子的動作和心理的極細致的描寫。

總之，預學單的設計應緊緊圍繞學習目標展開，學習目標決定了“預學單”的個性化內容。

三、引領學習方法，讓學生更會學

讓學生學會學習是教學的最終目的，也是預學單教學的最終目的。例如，《老人與海鷗》一文，作者設計的預習單其中一題是：“課文主要表現(xiàn)了老人與海鷗之間的深情，細讀課文，完成愛的天平?！睂W生通過自主思考、討論，深入體會海鷗與老人之間的那種讓人動容的愛。

由此，在有關“預習單內容的確定”這一問題上，教師必須先明確“預學”不僅僅是事先看一看，讀一讀，做一做。教師在“預學單”設計時要及時把握學生的學習起點，進行有針對性的教學；明確學習目標，讓學生學得更明白；引領學習方法，讓學生更會學。讓學生產生認知沖突，帶著問題進行課堂學習；更主要的是教會學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，從學會走向會學。

參考文獻：

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[2]顧泠沅.以學定教的課堂轉型[J].上海教育，2011（07）.

編輯 謝尾合