喚醒學(xué)生的自覺(jué)

粟慶輝

摘 要：自覺(jué)來(lái)自學(xué)生的良知。班主任要把握喚醒契機(jī)，運(yùn)用喚醒智慧，融要求于喚醒中，凈化學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的人格。喚醒學(xué)生的自覺(jué)，需要班主任的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。

關(guān)鍵詞：自覺(jué)；良知；喚醒；策略

班主任的職責(zé)是什么？是要抓好學(xué)生紀(jì)律嗎？是的。因?yàn)榧o(jì)律是學(xué)習(xí)的保障。但為什么有的學(xué)生在紀(jì)律方面總是屢教不改呢？即使學(xué)生的紀(jì)律有保障了，但成績(jī)?nèi)詻](méi)有起色，這又是為什么？難道僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)差又不夠努力嗎？難道僅僅是任課教師和家長(zhǎng)不夠重視嗎？那么，打開(kāi)這些令眾多班主任困惑的問(wèn)題的鑰匙又是什么？筆者認(rèn)為這把鑰匙應(yīng)是：?jiǎn)拘褜W(xué)生的自覺(jué)。

一、喚醒學(xué)生自覺(jué)的必要性

每個(gè)年級(jí)為什么總有學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有得到提高，甚至淪為“差生”？究其原因，智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)是重要原因。智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)，是因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)還沒(méi)有被喚醒。蘇霍姆林斯基曾把“差生”思維分為思維“沉睡”、天賦呈“隱性”、智力障礙三種類型。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，前兩者并不屬于“差生”，只是我們教師沒(méi)有喚起他們的覺(jué)醒。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的理想，喚醒學(xué)生自覺(jué)是我們教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

新課程改革理念認(rèn)為要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要尊重中學(xué)生權(quán)益，以中學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性。那么，如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性呢？喚醒他們！喚醒學(xué)生的自覺(jué)，是一種有效的教育方式。

二、喚醒學(xué)生自覺(jué)的可能性

自覺(jué)，來(lái)自人的良知。學(xué)生普遍有羞惡之心、惻隱之心、是非之心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，只有在有良心和羞恥心的基礎(chǔ)上，人的心靈才會(huì)產(chǎn)生良知。良心就是無(wú)數(shù)次發(fā)展為體驗(yàn)感受的知識(shí)，正是在它的影響下，必然會(huì)派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心。當(dāng)我們用目光盯著調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)立即停止調(diào)皮的動(dòng)作。學(xué)生的良知，一直埋在學(xué)生們的心田里，只不過(guò)暫時(shí)被后天的不良習(xí)性所掩蓋。我們教師要善于采用各種方法喚起學(xué)生的良知，即學(xué)生的羞惡之心、惻隱之心、是非之心，從而喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

三、喚醒學(xué)生自覺(jué)的策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生自覺(jué)

當(dāng)學(xué)生在教室等公共場(chǎng)所亂丟垃圾時(shí)，我們教師該怎么處理？是板起臉孔暴風(fēng)驟雨般訓(xùn)斥一番嗎？還是既批評(píng)又誘導(dǎo)呢？班主任不妨把學(xué)生請(qǐng)到辦公室，請(qǐng)他談?wù)勔粋€(gè)問(wèn)題：如果這是你的臥室，你會(huì)有怎樣的感受？你會(huì)怎樣處理呢？在轉(zhuǎn)換角色設(shè)身處地的談話過(guò)程中，更多的是思考，更多的是思想的碰撞。在心平氣和中，學(xué)生接受了教師的批評(píng)，既增長(zhǎng)了做人的智慧，又提高了處理事情的能力。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生自覺(jué)

當(dāng)學(xué)生急匆匆地走進(jìn)教室，順手一甩教室門(mén)時(shí)，呯呯作響聲驚擾了認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué)，同學(xué)們投來(lái)一絲不快的眼神。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？不妨趁著上課走進(jìn)教室時(shí)，班主任模仿順手甩門(mén)的滑稽樣子，逗得全班同學(xué)開(kāi)心一笑。在笑聲中，班主任亮出早已寫(xiě)好的溫馨提示：文明禮儀，輕開(kāi)輕關(guān)，獲得了學(xué)生們的一片掌聲。在和風(fēng)細(xì)雨的無(wú)聲教育中，學(xué)生們懂得了怎樣做人。

當(dāng)今，志愿者行動(dòng)方興未艾。參加志愿者行動(dòng)是一種極好的教育情境，也是喚醒學(xué)生自覺(jué)的絕好機(jī)會(huì)。班主任帶領(lǐng)學(xué)生走家串戶，給弱勢(shì)群體以關(guān)懷和溫暖，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，從而喚起學(xué)生的良知，喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

召開(kāi)主題班會(huì)也是一種很好的情境教育。班主任針對(duì)某種普遍現(xiàn)象，在適當(dāng)時(shí)機(jī)召開(kāi)主題班會(huì)，喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

3. 通過(guò)說(shuō)服教育，喚醒學(xué)生自覺(jué)

當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生在自習(xí)課高談闊論時(shí)，你會(huì)當(dāng)面批評(píng)他嗎？批評(píng)是必要的，畢竟這樣的行為破壞了整個(gè)班級(jí)的公共利益。這時(shí)，教班主任要把學(xué)生請(qǐng)到辦公室，鄭重地對(duì)他說(shuō)，當(dāng)我聽(tīng)到你高談闊論的聲音時(shí)，我覺(jué)得你是一位敢于表達(dá)的口才不錯(cuò)的人。但同時(shí)，也請(qǐng)你想一想，聲高就是有理嗎？聲高就是成熟嗎？就是穩(wěn)重嗎？你知道華盛頓的講話特色嗎？華盛頓開(kāi)會(huì)時(shí)不隨便插話，只是認(rèn)真地聽(tīng)。當(dāng)大家講完后，他才會(huì)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這就是成熟穩(wěn)重，這就是個(gè)人修養(yǎng)。這樣，班主任抓住高三學(xué)生渴望表現(xiàn)成熟的心理，進(jìn)行了一次組織紀(jì)律教育和人格教育，使學(xué)生明白了什么才是真正的成熟穩(wěn)重，什么才是良好的個(gè)人修養(yǎng)。

4. 善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”， 喚醒學(xué)生的自覺(jué)

寸有所長(zhǎng)，尺有所短。班主任要留心每個(gè)學(xué)生，特別是“差生”的閃光點(diǎn)，如喜歡唱歌、跳舞、寫(xiě)字、繪畫(huà)、體育，擅長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科。班主任通過(guò)耐心細(xì)致的觀察，捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他們，還學(xué)生以自尊、自信，從而喚醒學(xué)生的自覺(jué)。同時(shí)，班主任還要趁勢(shì)對(duì)學(xué)生提出略高于學(xué)生水平的奮斗目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生勇往直前。

人生處處皆學(xué)問(wèn)。學(xué)生中諸多的偶發(fā)事件，恰好蘊(yùn)含著許多育人的契機(jī)。班主任要把握喚醒契機(jī)，運(yùn)用喚醒智慧，融要求于喚醒中，在沒(méi)有過(guò)多的指責(zé)，更多的是和風(fēng)細(xì)雨般的校正和引導(dǎo)中，凈化學(xué)生的靈魂，完善學(xué)生的人格。

喚醒學(xué)生的自覺(jué)，需要班主任的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。在愛(ài)心、耐心和細(xì)心中，在與學(xué)生的不自覺(jué)反復(fù)博弈中，不斷思索，不斷探求，以班主任的人格和學(xué)識(shí)魅力教育、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走上一條自覺(jué)的健康成長(zhǎng)的康莊大道。

（作者單位：湖南省會(huì)同縣第一中學(xué)）