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    喚醒學(xué)生的自覺(jué)

    2016-04-14 13:28:56粟慶輝
    教師·上 2016年3期
    關(guān)鍵詞:自覺(jué)喚醒良知

    粟慶輝

    摘 要:自覺(jué)來(lái)自學(xué)生的良知。班主任要把握喚醒契機(jī),運(yùn)用喚醒智慧,融要求于喚醒中,凈化學(xué)生的靈魂,完善學(xué)生的人格。喚醒學(xué)生的自覺(jué),需要班主任的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。

    關(guān)鍵詞:自覺(jué);良知;喚醒;策略

    班主任的職責(zé)是什么?是要抓好學(xué)生紀(jì)律嗎?是的。因?yàn)榧o(jì)律是學(xué)習(xí)的保障。但為什么有的學(xué)生在紀(jì)律方面總是屢教不改呢?即使學(xué)生的紀(jì)律有保障了,但成績(jī)?nèi)詻](méi)有起色,這又是為什么?難道僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)差又不夠努力嗎?難道僅僅是任課教師和家長(zhǎng)不夠重視嗎?那么,打開(kāi)這些令眾多班主任困惑的問(wèn)題的鑰匙又是什么?筆者認(rèn)為這把鑰匙應(yīng)是:?jiǎn)拘褜W(xué)生的自覺(jué)。

    一、喚醒學(xué)生自覺(jué)的必要性

    每個(gè)年級(jí)為什么總有學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有得到提高,甚至淪為“差生”?究其原因,智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)是重要原因。智力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),是因?yàn)閷W(xué)生的自覺(jué)還沒(méi)有被喚醒。蘇霍姆林斯基曾把“差生”思維分為思維“沉睡”、天賦呈“隱性”、智力障礙三種類型。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),前兩者并不屬于“差生”,只是我們教師沒(méi)有喚起他們的覺(jué)醒。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng),為了幫助他們實(shí)現(xiàn)人生的理想,喚醒學(xué)生自覺(jué)是我們教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

    新課程改革理念認(rèn)為要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,教師要尊重中學(xué)生權(quán)益,以中學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性。那么,如何調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中學(xué)生的主動(dòng)性呢?喚醒他們!喚醒學(xué)生的自覺(jué),是一種有效的教育方式。

    二、喚醒學(xué)生自覺(jué)的可能性

    自覺(jué),來(lái)自人的良知。學(xué)生普遍有羞惡之心、惻隱之心、是非之心。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,只有在有良心和羞恥心的基礎(chǔ)上,人的心靈才會(huì)產(chǎn)生良知。良心就是無(wú)數(shù)次發(fā)展為體驗(yàn)感受的知識(shí),正是在它的影響下,必然會(huì)派生羞恥心、責(zé)任心和事業(yè)心。當(dāng)我們用目光盯著調(diào)皮的學(xué)生時(shí),學(xué)生會(huì)立即停止調(diào)皮的動(dòng)作。學(xué)生的良知,一直埋在學(xué)生們的心田里,只不過(guò)暫時(shí)被后天的不良習(xí)性所掩蓋。我們教師要善于采用各種方法喚起學(xué)生的良知,即學(xué)生的羞惡之心、惻隱之心、是非之心,從而喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

    三、喚醒學(xué)生自覺(jué)的策略

    1. 引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià),喚醒學(xué)生自覺(jué)

    當(dāng)學(xué)生在教室等公共場(chǎng)所亂丟垃圾時(shí),我們教師該怎么處理?是板起臉孔暴風(fēng)驟雨般訓(xùn)斥一番嗎?還是既批評(píng)又誘導(dǎo)呢?班主任不妨把學(xué)生請(qǐng)到辦公室,請(qǐng)他談?wù)勔粋€(gè)問(wèn)題:如果這是你的臥室,你會(huì)有怎樣的感受?你會(huì)怎樣處理呢?在轉(zhuǎn)換角色設(shè)身處地的談話過(guò)程中,更多的是思考,更多的是思想的碰撞。在心平氣和中,學(xué)生接受了教師的批評(píng),既增長(zhǎng)了做人的智慧,又提高了處理事情的能力。

    2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,喚醒學(xué)生自覺(jué)

    當(dāng)學(xué)生急匆匆地走進(jìn)教室,順手一甩教室門(mén)時(shí),呯呯作響聲驚擾了認(rèn)真讀書(shū)的同學(xué),同學(xué)們投來(lái)一絲不快的眼神。如何引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢?不妨趁著上課走進(jìn)教室時(shí),班主任模仿順手甩門(mén)的滑稽樣子,逗得全班同學(xué)開(kāi)心一笑。在笑聲中,班主任亮出早已寫(xiě)好的溫馨提示:文明禮儀,輕開(kāi)輕關(guān),獲得了學(xué)生們的一片掌聲。在和風(fēng)細(xì)雨的無(wú)聲教育中,學(xué)生們懂得了怎樣做人。

    當(dāng)今,志愿者行動(dòng)方興未艾。參加志愿者行動(dòng)是一種極好的教育情境,也是喚醒學(xué)生自覺(jué)的絕好機(jī)會(huì)。班主任帶領(lǐng)學(xué)生走家串戶,給弱勢(shì)群體以關(guān)懷和溫暖,使學(xué)生在親身體驗(yàn)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái),從而喚起學(xué)生的良知,喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

    召開(kāi)主題班會(huì)也是一種很好的情境教育。班主任針對(duì)某種普遍現(xiàn)象,在適當(dāng)時(shí)機(jī)召開(kāi)主題班會(huì),喚醒學(xué)生的自覺(jué)。

    3. 通過(guò)說(shuō)服教育,喚醒學(xué)生自覺(jué)

    當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生在自習(xí)課高談闊論時(shí),你會(huì)當(dāng)面批評(píng)他嗎?批評(píng)是必要的,畢竟這樣的行為破壞了整個(gè)班級(jí)的公共利益。這時(shí),教班主任要把學(xué)生請(qǐng)到辦公室,鄭重地對(duì)他說(shuō),當(dāng)我聽(tīng)到你高談闊論的聲音時(shí),我覺(jué)得你是一位敢于表達(dá)的口才不錯(cuò)的人。但同時(shí),也請(qǐng)你想一想,聲高就是有理嗎?聲高就是成熟嗎?就是穩(wěn)重嗎?你知道華盛頓的講話特色嗎?華盛頓開(kāi)會(huì)時(shí)不隨便插話,只是認(rèn)真地聽(tīng)。當(dāng)大家講完后,他才會(huì)進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。這就是成熟穩(wěn)重,這就是個(gè)人修養(yǎng)。這樣,班主任抓住高三學(xué)生渴望表現(xiàn)成熟的心理,進(jìn)行了一次組織紀(jì)律教育和人格教育,使學(xué)生明白了什么才是真正的成熟穩(wěn)重,什么才是良好的個(gè)人修養(yǎng)。

    4. 善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”, 喚醒學(xué)生的自覺(jué)

    寸有所長(zhǎng),尺有所短。班主任要留心每個(gè)學(xué)生,特別是“差生”的閃光點(diǎn),如喜歡唱歌、跳舞、寫(xiě)字、繪畫(huà)、體育,擅長(zhǎng)某個(gè)學(xué)科。班主任通過(guò)耐心細(xì)致的觀察,捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,及時(shí)在公共場(chǎng)合表?yè)P(yáng)他們,還學(xué)生以自尊、自信,從而喚醒學(xué)生的自覺(jué)。同時(shí),班主任還要趁勢(shì)對(duì)學(xué)生提出略高于學(xué)生水平的奮斗目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生勇往直前。

    人生處處皆學(xué)問(wèn)。學(xué)生中諸多的偶發(fā)事件,恰好蘊(yùn)含著許多育人的契機(jī)。班主任要把握喚醒契機(jī),運(yùn)用喚醒智慧,融要求于喚醒中,在沒(méi)有過(guò)多的指責(zé),更多的是和風(fēng)細(xì)雨般的校正和引導(dǎo)中,凈化學(xué)生的靈魂,完善學(xué)生的人格。

    喚醒學(xué)生的自覺(jué),需要班主任的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。在愛(ài)心、耐心和細(xì)心中,在與學(xué)生的不自覺(jué)反復(fù)博弈中,不斷思索,不斷探求,以班主任的人格和學(xué)識(shí)魅力教育、感染學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生走上一條自覺(jué)的健康成長(zhǎng)的康莊大道。

    (作者單位:湖南省會(huì)同縣第一中學(xué))

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