基于“思維導(dǎo)圖”的小學(xué)英語語言交際活動的實踐

劉潔

摘 要：“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用和研究，它以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識，以發(fā)散式的結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)知識，在小學(xué)英語教學(xué)中起到很大的輔助作用。在日常教學(xué)中通過觀察和反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)“思維導(dǎo)圖”，以其圖示的發(fā)散或遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，豐富的色彩、圖片、文字在激活學(xué)生思維并在輔助學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行語言交際方面有明顯的效果。以朗文版教材中的小學(xué)英語口語交際課為例，從“思維導(dǎo)圖”激活學(xué)生思維、展現(xiàn)話題信息、明確話題走向、整合語言與思維、輔助學(xué)生語言交際等方面對“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語語言交際活動中的應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；遞進(jìn)式；小學(xué)英語；語言交際

一、在語言交際活動中發(fā)現(xiàn)的問題

在平時的教學(xué)中，我對培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的能力非常重視。但是，實際教學(xué)中，學(xué)生卻一直都存在學(xué)到的單詞和句子不能很有效地組合起來進(jìn)行表達(dá)或交流，學(xué)生看到具體形象的事物時可以比較準(zhǔn)確地說出相應(yīng)的單詞，但是在構(gòu)成完整的句，或者是形成整段話對事物進(jìn)行描述或與人交流時，往往會非常緊張，說不好，或者是不知道說什么好。

根據(jù)自己多年來的教學(xué)實踐，我認(rèn)為缺乏真實有效的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成用英語進(jìn)行交際的意識，但是經(jīng)過嘗試調(diào)整語言交際活動策略，進(jìn)行了真實的任務(wù)背景創(chuàng)設(shè)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然交際意識有了一定的改善，但在形成整段的描述或者對話時，語言組織仍然比較散亂，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密。

二、“思維導(dǎo)圖”在語言交際活動中的應(yīng)用

1.“思維導(dǎo)圖”快速激活思維

運用英語進(jìn)行話題描述與交流，如同蓋房子，缺少材料就無法開工。思維導(dǎo)圖，正是激發(fā)學(xué)生在大腦中快速搜尋大量相關(guān)的“材料”，即與這個話題相關(guān)的單詞及句子的一種有效的學(xué)習(xí)工具。課堂教學(xué)中，我設(shè)定某個話題為中心，鼓勵學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”式的思維，快速反應(yīng)出與該話題相關(guān)的英語單詞或句子，把從前學(xué)過的信息快速調(diào)用，當(dāng)一部分學(xué)生的思維開始進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)的思維活動，其他學(xué)生也會被激活思維，課堂的亮點也往往就這樣產(chǎn)生了。

如，進(jìn)行朗文版Welcome to English 3A chapter 1的part E教學(xué)時，我通過小組合作讓學(xué)生盡可能多地寫出與season（季節(jié)）相關(guān)的詞或句子，創(chuàng)作完成一副關(guān)于季節(jié)的“思維導(dǎo)圖”（圖1），并根據(jù)圖示信息，對一年四季進(jìn)行描述。學(xué)生根據(jù)共同完成的思維導(dǎo)圖中的提示信息，通過合作創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而運用思維導(dǎo)圖說一說。學(xué)生的注意力充 分被圖片上的信息吸引，小組共同討論有關(guān)季節(jié)的信息時，學(xué)生的參與度非常高，都非常積極地動腦思考。

2.“思維導(dǎo)圖”展現(xiàn)話題信息

教學(xué)中，有些信息如果以整段文字的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生往往感覺索然無味，注意力不能完全集中于字里行間?！八季S導(dǎo)圖”可以有效地提取主要信息，結(jié)合圖片與色彩進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)對學(xué)生視覺的沖擊力，引起學(xué)生關(guān)注。

如，進(jìn)行朗文版Welcome to English 4A chapter 1的part E教學(xué)時，需要通過對兩個不同人物業(yè)余愛好的展現(xiàn)，讓學(xué)生說一說，并找出兩人的共同愛好。我選擇了學(xué)生非常喜歡的兩位外教老師為描述對象，用思維導(dǎo)圖的形式將兩位外教老師的業(yè)余愛好呈現(xiàn)出來（圖2）。

學(xué)生看到了外教老師的照片，興致一下子來了，都想來說一說外教喜歡和不喜歡的事情，沒有被點名回答問題的學(xué)生，也非常認(rèn)真地看著圖上的信息，幫同學(xué)檢查有沒有說錯的地方。

“思維導(dǎo)圖”作為信息的傳達(dá)工具，與純閱讀的文本或者純聽力的語音形式有所不同，它所表達(dá)的信息更直觀，在結(jié)構(gòu)上也更清晰，便于學(xué)生搜尋有用的信息點，同時也能為學(xué)生提供運用信息，嘗試自主生成語句的練習(xí)機(jī)會。

3.“思維導(dǎo)圖”明確話題走向

小學(xué)生在進(jìn)行語言交際活動時往往存在比較大的困難，不知道用什么樣的句子開啟一個話題，或者是當(dāng)別人的問題提出來以后，不知道該怎么接下去，只會用Yes或者No來做簡單的判斷性回答。這也是讓我一直非常困惑的問題，即語境中的多向交流非常單薄，難以構(gòu)成整段的信息溝通。

如，進(jìn)行朗文版Welcome to English 4A chapter 1的part E教學(xué)時，把傳統(tǒng)的“發(fā)散式”改為“遞進(jìn)式”的思維導(dǎo)圖，話題的背景定為幾個學(xué)生關(guān)于業(yè)余愛好的交流，并將可以共同進(jìn)行的周末活動作為交流的任務(wù)，從學(xué)生已經(jīng)掌握的可用于展開（圖3）對話的句子入手，將主體句型的結(jié)構(gòu)用層層深入、向前發(fā)展的“遞進(jìn)式思維導(dǎo)圖”（圖3）呈現(xiàn)出來。圖中的兩條話題主線，與教材中提供的交際場景相吻合，又在教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了可能進(jìn)行思維發(fā)散的提示，幫助學(xué)生理清話題交流的主線，進(jìn)而明確思路，結(jié)合自身掌握的表示愛好的單詞，與同學(xué)進(jìn)行交流，獲取信息，并完成“找到共同的周末活動”的任務(wù)。

4.“思維導(dǎo)圖”整合語言與思維

語言和思維有著十分密切的關(guān)系。我在組織學(xué)生進(jìn)行語言交際活動時，將英語語言與思維導(dǎo)圖中的圖片、符號、文字均定位為交流的工具， 其運用都是為了表達(dá)思想、呈現(xiàn)思維活動而服務(wù)。“思維導(dǎo)圖”從其結(jié)構(gòu)上來看，與人類大腦的結(jié)構(gòu)相似，從其應(yīng)用于語言交際活動的功用上來說，也是一種傳達(dá)信息、交流思想的有效工具。明確了這一點，基于“思維導(dǎo)圖”的語言交際活動就顯得更有意義，在一定程度上也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“提高學(xué)生綜合語言運用能力”的總目標(biāo)，體現(xiàn)了它的價值。

進(jìn)行朗文版Welcome to English 3A chapter 1的part E教學(xué)時，我首先讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于一年四季的英語科普視頻，通過觀看視頻，讓學(xué)生思考、回憶前一個課時學(xué)習(xí)的有關(guān)四個季節(jié)特點的天氣單詞，進(jìn)而借助視頻短片中的問題，讓學(xué)生思考在不同的季節(jié)，人們經(jīng)常從事哪些活動。小組討論后，以思維導(dǎo)圖的形式將所想到的東西進(jìn)行呈現(xiàn)，并在思維導(dǎo)圖中對表達(dá)句型的主干加以提示，輔助學(xué)生整理語言，說一說自己喜歡的季節(jié)、這個季節(jié)的特點和自己在這個季節(jié)做的事情。每個學(xué)生都有自己的想法，大家的思維加以整合，形成的思維導(dǎo)圖信息豐富，學(xué)生對季節(jié)的表述也更加完整，表達(dá)的思路更清晰。

5.“思維導(dǎo)圖”搭建支架輔助交際

小學(xué)階段英語語言交際活動的最終目的是運用英語進(jìn)行表達(dá)與交流，除此而外，更高層次的要求是，我認(rèn)為是學(xué)生的表達(dá)與交流的熟練程度需要更大的提高，以思維導(dǎo)圖為支架搭建的輔助交際訓(xùn)練，經(jīng)過反復(fù)有針對性的練習(xí)，學(xué)生多次遇到相關(guān)的話題，才能迅速地消除陌生感，自如地用英語交流?！八季S導(dǎo)圖”就像是學(xué)生語言熟練過程中的輔助性支架，在學(xué)生剛開始嘗試進(jìn)行整段地運用英語進(jìn)行表述或與人交流的時候，往往會忘記可以用哪些詞句進(jìn)行表達(dá)，而通過“思維導(dǎo)圖”對話題結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)，學(xué)生可以借助圖示，將要表達(dá)的信息完整地說出來。要從“扶”到“放”，逐步過渡到學(xué)生自主表達(dá)，需要從句子結(jié)構(gòu)過渡到詞匯提示，進(jìn)而過渡到圖片或符號提示，減少支架信息，提高學(xué)生的交際能力。

運用思維導(dǎo)圖組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語言交際活動，他們對于知識的掌握和結(jié)構(gòu)梳理比以往有了較大的提高，語言的生成更加流暢、準(zhǔn)確，豐富程度也有了更好的發(fā)展。同時，因為“思維導(dǎo)圖”中豐富的色彩和圖片，吸引了學(xué)生的注意力，他們的課堂參與率明顯提高?！八季S導(dǎo)圖”聚焦主題，貫穿整堂課的教學(xué)，提供了相關(guān)話題的語言支架，交際主線明確，主線上又為學(xué)生的發(fā)散思維提出了啟示，內(nèi)容充實、有秩序，充分激發(fā)了他們用英語交流的潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]約翰·杜威.我們?nèi)绾嗡季S[M].伍中友，譯.新華出版社，2010.

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