2005年以來“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性研究綜述*

謝忠強(qiáng)

(山西大學(xué) 馬克思主義研究所，山西　太原　030006)

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2005年以來“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性研究綜述*

謝忠強(qiáng)

(山西大學(xué) 馬克思主義研究所，山西太原030006)

[摘要]在近十年里，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，學(xué)界對如何提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課的教學(xué)實(shí)效性方面進(jìn)行了相應(yīng)的研究。從研究成果數(shù)量看成績顯著，但也存在一定的問題和不足。在肯定成績的同時找出不足和問題才能切實(shí)推動“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性的提升。

[關(guān)鍵詞]“中國近現(xiàn)代史綱要”；教學(xué)實(shí)效性；問題和不足

高校思想政治理論課“05改革方案”實(shí)施以來,“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)課的開設(shè)至今已整整10年。10年中,學(xué)界對于“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的探索與研究已取得了較大進(jìn)展,但也存在一定的偏向性。本文主要對10年來學(xué)界對“綱要”課實(shí)效性的研究進(jìn)行大致的梳理和匯總,總結(jié)成績、尋找不足,以期對今后“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的提高有所助益。

一、主要成果及觀點(diǎn)概述

教學(xué)實(shí)效性,是表征教學(xué)活動過程中通過教學(xué)主體的一系列傳播活動,教學(xué)客體對教學(xué)內(nèi)容接受程度高低的概念。從理論的角度分析,影響教學(xué)實(shí)效性的因素涉及面較廣。但從近十年來學(xué)界對于“綱要”課教學(xué)實(shí)效性的探索成果來看,主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容的處理與拓展、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等幾個方面展開的。本文主要選擇較具代表性者作大致梳理和介紹。

(一)教學(xué)內(nèi)容的處理與拓展方面

在實(shí)際的教學(xué)活動中,教師如何通過各種方法將教材體系轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的教學(xué)體系,是學(xué)界探索如何提高“綱要”課實(shí)效性過程中重點(diǎn)思考的問題。而借助影視、詩詞、地方文化等一系列已廣為大學(xué)生所了解、所喜聞樂見的資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的處理與拓展已經(jīng)成為學(xué)界之共識。

1.借助紅色題材的影視資源提升教學(xué)實(shí)效性。徐永軍、付秀榮認(rèn)為,紅色經(jīng)典影片在育人方面具有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,因此可以適當(dāng)利用紅色題材的電影資源幫助大學(xué)生更好地接受和理解“綱要”課中的教學(xué)內(nèi)容,在實(shí)際操作過程中必須堅(jiān)持“手段服從目的”和“觀看與討論結(jié)合”的原則[1]。周良武認(rèn)為：“隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,大學(xué)生接觸以聲像為主的電影、電視等影視媒介不斷增多,為適應(yīng)形勢的發(fā)展,在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中適當(dāng)使用影視作品越來越普遍”,但鑒于“影視作品的教學(xué)功效并未得到充分發(fā)揮”,“必須對其教學(xué)功能有一個全面的認(rèn)識,并在教學(xué)中注意影視作品的選取與教材內(nèi)容、特點(diǎn)相結(jié)合的原則,課堂與課后相結(jié)合的原則,多種媒體相結(jié)合的原則以及學(xué)生觀看與教師引導(dǎo)相結(jié)合的原則?！盵2]

2.借助革命詩詞的穿插提升教學(xué)實(shí)效性。侯峻認(rèn)為：“毛澤東的詩詞多角度地反映了新民主主義革命的歷史”,“將其運(yùn)用在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中,有助于活躍課堂氣氛、加深學(xué)生對歷史事件的理解,有利于深化學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)識、廓清時代背景,可以對學(xué)生進(jìn)行情感和價值觀的教育”。所以,他主張?jiān)趯?shí)際教學(xué)中可以大膽將毛澤東詩詞引入“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中[3]。胡俊修、匡南樵鑒于“近現(xiàn)代詩詞是對主旋律教育內(nèi)容的多維補(bǔ)充,是歷史親歷者的在場見證,是微觀歷史場景的生動呈現(xiàn),是社會背景和大眾心態(tài)的形象表達(dá),能豐實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容”,認(rèn)為“詩詞教學(xué)法是增進(jìn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)吸引力、感染力和實(shí)效性的有益探索”[4]。尹君也認(rèn)為：“革命詩詞是研究中國近現(xiàn)代歷史的重要資源”,“在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用革命詩詞,可以幫助學(xué)生做到兩個了解、深刻領(lǐng)會三個選擇?！盵5]

3.將其他文化資源引入教學(xué)內(nèi)容以提升教學(xué)實(shí)效性。劉進(jìn)認(rèn)為：“地域歷史文化資源在育人方面具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢”,“《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中適度融入地域歷史文化資源能夠增加教學(xué)的親和力,尤其以地域歷史文化資源為基礎(chǔ)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí),可以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性”[6]。蔡定益分析認(rèn)為：“從古到今產(chǎn)生了浩如煙海的茶文化方面的文學(xué)作品是《綱要》教學(xué)可資利用的資源”,“茶史、茶文化在教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)讓學(xué)生更好地理解教材,有利于教材的利用,茶葉歷史與文化融入《綱要》教學(xué)符合大學(xué)生思想政治教育應(yīng)以愛國主義教育為重點(diǎn)的精神?！盵7]胡鋼認(rèn)為：“優(yōu)秀的文學(xué)作品是人類文明的智慧結(jié)晶,可以清晰地折射出一個時代的風(fēng)云變化”,“合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)作品有助于提高《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)質(zhì)量”,所以“教師可以根據(jù)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的特點(diǎn)挖掘可資引入的文學(xué)作品,將其融入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)之中,構(gòu)建一個高效、生動的課堂”[8]。尹君認(rèn)為：“紅色文化資源以其特有的內(nèi)涵和功能可以成為《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源”,但“將紅色文化資源有效地運(yùn)用于《綱要》課實(shí)踐教學(xué)中必須遵循一定的原則,采取多種教學(xué)方法”,只有如此才能真正達(dá)到“提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)”[9]。

4.教學(xué)體系建構(gòu)過程中的處理與拓展方面。(1)教學(xué)體系的建構(gòu)方面。徐奉臻指出:“MSD教學(xué)模式是針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程體系和教學(xué)方法所做的一項(xiàng)探討”, “在教學(xué)中還原中國近現(xiàn)代史研究的現(xiàn)代化范式是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性的客觀需要”,因此采用“MSD教學(xué)模式”來處理教學(xué)內(nèi)容可以“發(fā)揮不同教學(xué)手段的群集優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,有助于最大化地發(fā)揮史學(xué)的傳承文明、鑒古資今和啟迪民智的功能”[10]。陳殿林認(rèn)為：“《中國近現(xiàn)代史綱要》課程可以采取從問題意識到問題邏輯的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化,而問題意識是轉(zhuǎn)化的基本出發(fā)點(diǎn),問題導(dǎo)向是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié),問題邏輯是轉(zhuǎn)化的重要步驟,按照這一路徑來實(shí)施教學(xué),需要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識,把握并明確問題導(dǎo)向,形成并展開問題邏輯,按照這一路徑實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,既是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要,切合教學(xué)實(shí)際的需要,也是教材體系順利轉(zhuǎn)化的內(nèi)在需要?！盵11](2)新教學(xué)內(nèi)容的拓展方面。徐奉臻認(rèn)為:“以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例探索科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)思想政治理論之課堂的應(yīng)然性和實(shí)然性,是馬克思主義理論一級學(xué)科建設(shè)的需要,也有助于學(xué)生理解和認(rèn)同中國特色社會主義理論體系”,“以教學(xué)內(nèi)容凸顯科學(xué)發(fā)展觀、以教學(xué)理念體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀、以社會實(shí)踐體驗(yàn)和感悟科學(xué)發(fā)展觀、以學(xué)生社會實(shí)踐成果演講展示科學(xué)發(fā)展觀、以多樣化的教學(xué)方法運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀,不失為在教育教學(xué)中詮釋科學(xué)發(fā)展觀的重要嘗試。”[12]石碧球認(rèn)為:“作為一門從歷史的角度對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的課程,《中國近現(xiàn)代史綱要》課在大力推進(jìn)中國夢主題教育活動中發(fā)揮著主渠道作用,教師在教學(xué)中必須積極進(jìn)行教學(xué)改革,以整合教學(xué)內(nèi)容凸顯中國夢,以創(chuàng)新教學(xué)模式闡釋中國夢,以多維教學(xué)方法凝聚中國夢,以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)追逐中國夢,努力探索將中國夢共同理想融入到教學(xué)內(nèi)容的新路徑。”[13]

(二)教學(xué)方式與方法的改進(jìn)、創(chuàng)新方面

教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新也是思想政治理論課提升實(shí)效性的重要途徑。因此,學(xué)界也圍繞《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的方式和方法進(jìn)行了有針對性的探索和研究。

1.教學(xué)方式方面。徐可純認(rèn)為：“《中國近現(xiàn)代史綱要》有著不同于其他政治理論課的課程特點(diǎn),為了實(shí)現(xiàn)其以歷史課教學(xué)發(fā)揮思想政治理論教育的功能,必須對該課程的教學(xué)模式有所創(chuàng)新,在教學(xué)內(nèi)容上抓住一條主線,突出兩個了解、三個選擇的教學(xué)基本要求,在教學(xué)方式上采取專題化的授課方式,提高教學(xué)的針對性,在教學(xué)手段上多樣化,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?！盵14]張國義、鄔思源認(rèn)為：《中國近現(xiàn)代史綱要》“應(yīng)立足于歷史學(xué)科求真的特性, 在教學(xué)中做到‘求真’與‘求信’的統(tǒng)一,力求體現(xiàn)生活化教育理念中真實(shí)性的特點(diǎn),在教學(xué)方式上力求貼近人情、人性、人心,力求體現(xiàn)生活化教育理念通俗性的特點(diǎn)”[15]。王久高認(rèn)為：“教學(xué)組專題教學(xué)模式可使課堂教學(xué)風(fēng)格多樣,增強(qiáng)課堂的吸引力;教學(xué)內(nèi)容融集體智慧與個人專長為一體,充實(shí)而豐富;教學(xué)管理多管齊下,協(xié)調(diào)互補(bǔ),科學(xué)合理;減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān),為教師科研結(jié)合創(chuàng)造了條件”,因而主張?jiān)诳陀^條件允許的基礎(chǔ)上要大力開展教學(xué)組專題性教學(xué)模式[16]。黃世坤從“作為實(shí)踐的實(shí)踐性教學(xué)、作為教學(xué)新范式的實(shí)踐性教學(xué)和作為社會服務(wù)新形式的實(shí)踐性教學(xué)”理念出發(fā),探討了“尋找活著的歷史的實(shí)踐性教學(xué)體系”[17]。陳超認(rèn)為：“體驗(yàn)式教學(xué)模式主體性、親歷性和情感性的特征可以使學(xué)生真切地體會到歷史的有用、鮮活與深刻”,故而主張引入體驗(yàn)式教學(xué)模式以提高《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的實(shí)效性[18]。易彪認(rèn)為：“研討式教學(xué)是一種基于互動教學(xué)理論,注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神,教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論,進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)方式”?！霸诟咝！吨袊F(xiàn)代史綱要》課中開展研討式教學(xué)具有重要的作用”,而“在《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用這一方法,要求教師建立平等的師生關(guān)系,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),進(jìn)一步改進(jìn)成績考評方式,并將研討式教學(xué)方式與其他教學(xué)方式結(jié)合起來”[19]。

2.教學(xué)方法方面。梁小延、覃萍、黃平芳認(rèn)為：“在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中采用立體教學(xué)法,形成宏觀與微觀、中心與邊緣、常規(guī)與非常規(guī)相結(jié)合的教學(xué)思維,是高校思想政治理論課教學(xué)改革的有益嘗試?！盵20]韓玉芳則通過自己的教學(xué)實(shí)踐和探索,認(rèn)為“實(shí)施隱性教學(xué)法,是《綱要》課教學(xué)的新方法,是一種特殊而且有效的教學(xué)方法”[21]。陳曦指出:“推想教學(xué)法是以重要?dú)v史人物、重大歷史事件、重要?dú)v史制度為中心展開推理和想像的教學(xué)方法,目的是為了解決《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中遇到的頭緒繁多、內(nèi)容豐富、教學(xué)時間不夠的難題,實(shí)踐證明該教法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的科研教學(xué)能力等方面有積極意義?！盵22]張曉麗、張志梅認(rèn)為:“情感教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性,增強(qiáng)教學(xué)感染力,其教學(xué)方式多樣,包括情境模擬、遺址實(shí)踐、主題實(shí)踐、媒體教學(xué)等。”[23]杜志章指出：“PBL教學(xué)法是國際上廣泛應(yīng)用的醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法,是以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的互動式和探究式教學(xué)法”,“將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高校思想政治理論課的教學(xué)”有助于提升教學(xué)實(shí)效性[24]。陳靜、李建寧認(rèn)為：“角色扮演法是《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)方法改革的全新嘗試”,但“在具體操作過程中,教師應(yīng)仔細(xì)研究主題、解釋教學(xué)目的和反復(fù)斟酌細(xì)節(jié),并通過前期動員、中期表演、后期分析與提升三個步驟,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造輕松、愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果”[25]。

(三)多媒體等新式教學(xué)手段的使用方面

多媒體教學(xué)技術(shù)是教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的產(chǎn)物。在實(shí)際教學(xué)過程中適當(dāng)引入多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效提升教學(xué)客體對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際接受效率。近些年來,學(xué)界也有不少人對在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行了思考與探索。

耿化敏鑒于“影像是開展《中國近現(xiàn)代史綱要》課程改革,更新教學(xué)方式的有效手段,其教學(xué)價值主要體現(xiàn)為幫助學(xué)生擺脫對歷史教科書的依賴,恢復(fù)歷史應(yīng)有的趣味性,豐富認(rèn)識歷史問題的視角,進(jìn)而為建立多元性的歷史解釋框架提供可能性”,故而主張通過多媒體技術(shù)的使用將“歷史影像納入《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)當(dāng)中”[26]。陳宏明認(rèn)為：通過多媒體技術(shù)“將歷史視頻引入《中國近現(xiàn)代史綱要》課是思政課教學(xué)改革的需要”,而在具體的操作過程中則“應(yīng)將視頻的放映與課堂講授和課堂討論結(jié)合起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的”[27]。李梁認(rèn)為：“《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)可借助多媒體課件,把規(guī)范的、理論性的文本語言轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種媒體語言來表達(dá)”,而“通過媒體語言來激活文本語言,表達(dá)課程內(nèi)容,使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組成部分,又須著重解決從歷史語言配置向意義接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的問題”[28]。覃軼珊認(rèn)為：“由于綱要課教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及期望達(dá)成等方面具有契合性,因此多媒體技術(shù)引入綱要課的教學(xué)過程不僅必要而且可行,但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)努力做到多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)手段的有機(jī)結(jié)合,多媒體技術(shù)的使用與師生互動、教師綜合素質(zhì)提高的有機(jī)結(jié)合。”[29]唐英、屈晨晨分析認(rèn)為：“《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于豐富課堂信息、創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)歷史聯(lián)想、喚醒歷史記憶,提高教學(xué)實(shí)效”,但“運(yùn)用的過程必須堅(jiān)持多樣性與適用性的統(tǒng)一、主導(dǎo)性與主體性的統(tǒng)一、思想性與藝術(shù)性統(tǒng)一、歷史性與時代性的統(tǒng)一”[30]。胡利平認(rèn)為：“多媒體技術(shù)在《中國近現(xiàn)代史綱要》課中的運(yùn)用已經(jīng)是非常普遍的現(xiàn)象,要在課堂中起到良好的效果,必須明確多媒體教學(xué)手段的地位,懂得合理使用多媒體教學(xué),同時要注意加強(qiáng)對年輕教師的基本功培訓(xùn)”[31]。

二、當(dāng)前研究成果存在的問題和不足之處

自2005年以來,在10年時間的教學(xué)實(shí)踐與反思過程中,學(xué)界在如何提升《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)實(shí)效性方面已經(jīng)取得了數(shù)量眾多的研究成果,但檢視目前既有的相關(guān)研究成果,我們在總結(jié)成績的基礎(chǔ)上更應(yīng)尋找問題和不足,唯有如此才能進(jìn)一步推動其發(fā)展。

綜觀10年來學(xué)界有關(guān)《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)效性的探索成果,其問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

首先,既有研究成果的層次和水平還有待進(jìn)一步提高。10年間,隨著《中國近現(xiàn)代史綱要》的開設(shè),一些擔(dān)任該課程教學(xué)的教師紛紛結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表感想,形成了為數(shù)眾多的研究成果。但從其內(nèi)容分析,大多數(shù)成果從其屬性上分析還僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面,而真正從學(xué)術(shù)層面去探討如何切實(shí)提升《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)實(shí)效性的理論文章并不多見。此外,大多數(shù)成果盡管具體行文表述各異,但觀點(diǎn)雷同度高,形成了大量重復(fù)性的研究。

其次,既有研究成果的視野還有待進(jìn)一步拓展。影響教學(xué)實(shí)效性的因素除了“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”“教學(xué)手段”外還有很多,如受眾、環(huán)境、情感、表達(dá)等等。而就目前學(xué)術(shù)界關(guān)于提升《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)效性的成果而言,主要是圍繞“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方法”和“教學(xué)手段”三個方面展開的,這顯然是很不全面的。

再次,從既有研究成果的整體狀態(tài)而言,學(xué)界對于《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)效性的研究尚未形成整體性。學(xué)術(shù)研究需要相互交流,在交流的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短進(jìn)而形成研究的合力才能推動研究的整體進(jìn)展。然而,當(dāng)前探討《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)實(shí)效性的成果大多都是自說其話,所探討的問題意識分布過于零散,很少見到對關(guān)于教學(xué)實(shí)效性提升某一影響因素的集中探討。

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*中北大學(xué)2015年統(tǒng)戰(zhàn)理論研究課題“高校民主黨派參與依法治校問題研究”之階段性成果。

*山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高校哲學(xué)社會科學(xué)課程德育功能研究”(GH-12070)；2014年度山西大同大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”(XJY2014210)；2014年校級高校思想政治理論課教學(xué)改革課題“基于資源開發(fā)與利用視域下的高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”(XSJGY2014101)之成果。

A Review of the Research on Effectiveness of the Teaching of

OutlineofChina′sModernHistorySince2005

XIE Zhongqiang

(ResearchInstituteofMarxism,ShanxiUniversity,Taiyuan030006,China)

[Abstract]In the recent decade, with the summary and reflection of teaching practice and experience, academic circles made a study on how to promote the teaching effectiveness of the course Outline of China′s Modern History.There are some achievements made, but not without existing problems. In this case, to find out the deficiencies and problems can really promote the teaching effectiveness of the course.

[Key words]Outline of the Modern History of China;the teaching effectiveness;the deficiencies and problems

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1008-6285(2016)01-0040-04

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.01.009

[作者簡介]謝忠強(qiáng)(1980-)，男，山東沂水人，山西大學(xué)副教授，博士后。研究方向：中國近現(xiàn)代史基本問題。

[收稿日期]2015-11-18 2015-11-23