高職藝術(shù)生英語口語課堂語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)性研究

陳　芳

(無錫開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無錫　214011 )

高職藝術(shù)生英語口語課堂語碼轉(zhuǎn)換順應(yīng)性研究

陳芳

(無錫開放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無錫214011 )

摘要：由于職業(yè)院校藝術(shù)生在英語口語表達(dá)方面的不足，要求他們在課堂上用全英語表達(dá)并非易事。語碼轉(zhuǎn)換理論則為這類學(xué)生提出了一個流利表達(dá)的方法。正確看待和有效利用好語碼轉(zhuǎn)換有助于幫助學(xué)生提高英語表達(dá)的水平。

關(guān)鍵詞：語碼轉(zhuǎn)換、高職藝術(shù)生、英語口語課堂

在用某種語言表達(dá)一些特殊詞匯或用語出現(xiàn)障礙的情況下，人們通常會用另外一種語言(諸如普通話、方言或者外語)來解釋，而這種轉(zhuǎn)換并不會讓人感到突?；螂y以理解，這就成功地實(shí)現(xiàn)了語碼的轉(zhuǎn)換。高職英語口語課堂，作為兩種及以上語言載體的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間的互動和交流，是完全用目的語(即英語)進(jìn)行交流，還是可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換(即用英語以外的語言來實(shí)現(xiàn)表達(dá)的流暢)，這也是目前在語碼轉(zhuǎn)換的應(yīng)用方面值得深思的問題。

一、語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性研究

從上個世紀(jì)70年代后期開始，語言學(xué)家們就從語法學(xué)角度來研究語碼轉(zhuǎn)換，如Poplack(1980:3-4) 就提出了自由語素限制(Free-morpheme Constraint)和等價限制(Equivalence Constraint)，后來又有語言學(xué)家們從社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、會話分析方法等角度來研究和分析語碼轉(zhuǎn)換理論。而從語用學(xué)的視角研究語碼轉(zhuǎn)換則更側(cè)重于從語言使用的動態(tài)過程來進(jìn)行研究，從語言、社會、認(rèn)知和文化等多角度來對語言現(xiàn)象進(jìn)行描述和解釋。

Verschueren(1999)在《語用學(xué)的理解》(Understanding Pragmatics)一書中提出了語用學(xué)的順應(yīng)性理論。這個理論可以用來從自然語言的特征——即語言的變異性、商討性和順應(yīng)性特征——為突破口進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換的研究。語碼轉(zhuǎn)換使用者為了接近或?qū)崿F(xiàn)自己的交際目的，在高度靈活的原則和策略的指導(dǎo)下，在選定的語言或方言當(dāng)中還可以選擇各種各樣的語言成分。于國棟(2000)把語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性模式歸納為以下三個方面：

(一) 語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)

語言的順應(yīng)性包括了兩個方面的內(nèi)涵，即一種語言是否能彌補(bǔ)另一種語言的空缺，以及參與語碼轉(zhuǎn)換的語言在語義內(nèi)容和應(yīng)用范圍上是否與使用中的語言一致。當(dāng)這兩方面的答案為肯定時，則有可能實(shí)現(xiàn)語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)性。

(二) 社會規(guī)約的順應(yīng)

對社會規(guī)約的順應(yīng)性主要是指對社會文化，如風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等的順應(yīng)性。生活在不同社會背景下的人會有不同的甚至是相互沖突矛盾的風(fēng)俗習(xí)慣。如果能夠根據(jù)不同的條件來使用語碼轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)順利的和積極有效的會話，從而順應(yīng)社會規(guī)約，避免尷尬，則成功地實(shí)現(xiàn)了語碼轉(zhuǎn)換。

(三) 心理動機(jī)的順應(yīng)

由于每個人的個性和心理特征不同，在與不同的人進(jìn)行對話時，應(yīng)該適當(dāng)考慮會話者的心理因素。在某些場合，為了迎合某種特殊的心理需求，避免對會話對象產(chǎn)生心理傷害，說話者可能會通過語碼轉(zhuǎn)換來實(shí)現(xiàn)目的。

二、高職藝術(shù)生學(xué)情分析

(一)詞匯量有限

通過對無錫開放大學(xué)藝術(shù)專業(yè)近200名的學(xué)生的問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是他們最頭疼的問題之一。詞匯量是高職學(xué)生的軟肋。多數(shù)高職學(xué)生本身在初中或高中時基礎(chǔ)就比較差，進(jìn)入職業(yè)院校后學(xué)生因?yàn)檫x擇的專業(yè)問題，英語在課程設(shè)置中所占的份額相對以前更加少，要想學(xué)生在詞匯量上有大的進(jìn)步，難度較大，甚至有出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。

(二)口語表達(dá)能力差

受傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響以及高考帶來的巨大壓力，高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然是注重書面成績，雖然今年來口語比重有所增加，但是與聽力和讀寫能力相比重視的程度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。藝術(shù)生在高中除了文化課成績外，專業(yè)訓(xùn)練也占了較大比重，使得學(xué)生在英語方面所花的時間就非常有限。進(jìn)入高職院校后，本身學(xué)業(yè)的放松就使得對英語學(xué)習(xí)時間的投入也相對減少

(三)對英語文化方面的知識缺乏

在高職的英語課堂中，在碰到有關(guān)文化方面的問題時，學(xué)生基本上很難對問題進(jìn)行透徹的分析。從詞匯進(jìn)一步升級到文化，對于高職學(xué)生來說幾乎是難以逾越的鴻溝。在初中或高中的英語學(xué)習(xí)中，迫于升學(xué)的壓力，老師可能更著重強(qiáng)調(diào)語言中的詞匯和語法等方面的問題，而對文化方面的灌輸則相對較少。也正是因?yàn)槲幕娜笔В沟脤W(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

三、語碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性應(yīng)用

(一) 語言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)性：彌補(bǔ)有限的詞匯量

由于學(xué)生詞匯量有限，在用英語表達(dá)出現(xiàn)詞匯短缺時，學(xué)生能想到的就是求助于本族語(即漢語)來填補(bǔ)空缺。近些年來對大學(xué)英語課堂一直主張全英語教學(xué)，教師在課堂上基本以英語作為交際的語言，極少插入漢語(除非在必需條件下)。但是，對于多數(shù)高職的藝術(shù)生，鑒于其英語詞匯量有限的事實(shí)，想要其完全使用英語表達(dá)出自己的觀點(diǎn)幾乎是不可能的。學(xué)生要想完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，就必須借助自己的母語。

學(xué)生在課堂上經(jīng)常碰到一些難表達(dá)的問題，經(jīng)常采取的方式就是問老師該如何表達(dá)。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生順暢地表達(dá)，在學(xué)生碰到不能表達(dá)的部分時，往往是直接告訴學(xué)生如何說，從而使學(xué)生能繼續(xù)表達(dá)下去。事實(shí)證明，老師這樣的行為不僅沒有幫助學(xué)生更好地擴(kuò)充詞匯，提高表達(dá)能力，反而助長了學(xué)生對老師的過分依賴。從表面上看，學(xué)生從老師那里得到了他想要的信息，從而表達(dá)在沒有阻礙的情況下得以順利進(jìn)行，而實(shí)際上，在行為結(jié)束之后，老師告之的某種表達(dá)能否在學(xué)生腦子中留下痕跡還未可知。他們認(rèn)為，下次遇到同樣的表達(dá)，同樣可以從老師那里得到信息。而讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換插入母語表達(dá)，則可以減少學(xué)生對老師的依賴，通過發(fā)揮主觀能動性，把不會表達(dá)的詞匯通過查閱等方式經(jīng)過多次操練變成自己詞匯的一部分。

(二) 社會規(guī)約的順應(yīng)：順應(yīng)中西方文化的差異

在碰到設(shè)計文化方面的教學(xué)環(huán)節(jié)時，由于文化的不完全對等性，語碼轉(zhuǎn)換也凸顯出其必要性和重要性。例如，在設(shè)計口語任務(wù)時，老師布置的任務(wù)是講述中國的某一節(jié)日。那么在表達(dá)過程中，盡管鼓勵學(xué)生多用簡單易表達(dá)的詞匯，但是仍然會出現(xiàn)一些學(xué)生很難表達(dá)的地方。例如在學(xué)生想表達(dá)餃子、湯圓等概念時，發(fā)現(xiàn)僅僅用dumpling根本無法準(zhǔn)確地說明其在中國飲食中不同的概念和意義。這時，老師可以鼓勵學(xué)生用語碼轉(zhuǎn)換的方法來適當(dāng)插入漢語，使其表達(dá)不至于中斷，達(dá)到流暢并且較為準(zhǔn)確地表達(dá)的效果。在學(xué)生完成其表達(dá)后，老師可以補(bǔ)充講解這些帶有文化元素的特有詞匯如何能實(shí)現(xiàn)更為有效的表達(dá)。又比如在漢語中運(yùn)用古詩詞可以達(dá)到更有效的表達(dá)效果，如果學(xué)生想要表達(dá)某些詩詞的意境又難以組織語言時，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換，老師可以適當(dāng)鼓勵。當(dāng)然事后，老師應(yīng)該幫助學(xué)生通過異化或者歸化等翻譯原則來實(shí)現(xiàn)更好地表達(dá)。

(三) 心理動機(jī)的順應(yīng)：實(shí)現(xiàn)交際目的

實(shí)現(xiàn)交際目的是課堂活動中學(xué)生與老師之間交流的主要目的。在老師給學(xué)生布置任務(wù)后，學(xué)生能夠完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，就可以理解為實(shí)現(xiàn)了交際目的。但是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生在完成任務(wù)時可能因?yàn)槟承┓矫娴牟蛔愣鵁o法完成指定的任務(wù)，而語碼轉(zhuǎn)換則為順應(yīng)這一需求提供了可能性。

一般來說，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生之間進(jìn)行交流時(一般發(fā)生在完成任務(wù)時的討論環(huán)節(jié))，很容易出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換，原因在于他們處于一種“對等的社會場景”或“權(quán)勢場景”中，他們年齡、身份、經(jīng)驗(yàn)等方面都相似，而且屬于私下交流，因此心理壓力較小，可以輕松地進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換。

另外，學(xué)生在爭奪話語權(quán)或者為了實(shí)現(xiàn)委婉表達(dá)時都會出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在課堂上進(jìn)行某個話題的辯論時，常常出現(xiàn)為了急于闡明自己的觀點(diǎn)引起對方注意而出現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象。

四、正確對待學(xué)生語碼轉(zhuǎn)換的策略

(一) 通過語碼轉(zhuǎn)換擴(kuò)充詞匯

不要把英語口語中插入個別漢語詞匯看作是不可原諒的事情。通過在課堂熟練地表達(dá)，給學(xué)生增加開口說話的信心，以及學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在表達(dá)之余發(fā)現(xiàn)不足，把必須通過語碼轉(zhuǎn)換的詞匯用英語正確地表達(dá)出來，能更有效地在使用過程中讓學(xué)生通過主動查閱來學(xué)習(xí)更多的英語詞匯。

(二) 利用語碼轉(zhuǎn)換傳承和學(xué)習(xí)不同文化

通過語碼轉(zhuǎn)換，在學(xué)習(xí)中了解不同文化的異同，用不同的思維來學(xué)習(xí)不同文化，在一定的背景下學(xué)習(xí)和使用語言，達(dá)到更好的交際目的。在教學(xué)課程中，教師應(yīng)該多注重中英兩種語言的對比，通過比較兩種語言和涉及的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

(三) 巧用語碼轉(zhuǎn)換減少心理壓力

除了鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語碼轉(zhuǎn)換，教師在講課過程中也可以巧妙地插入一些語碼轉(zhuǎn)換，例如把當(dāng)下的流行語元素加入到一些表達(dá)中，這樣可以在課堂中增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在口語表達(dá)時減少心理上的負(fù)擔(dān)，更好地接受所學(xué)知識。教師可以通過鼓勵學(xué)生必要時使用語碼轉(zhuǎn)換來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

(四) 引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)不利于語言學(xué)習(xí)的語碼轉(zhuǎn)換

學(xué)生的語碼轉(zhuǎn)換有其肯定的意義，但是并不是所有的語碼轉(zhuǎn)換都是值得提倡的。當(dāng)學(xué)生在口語表達(dá)時，出現(xiàn)一些表示停頓的詞語，例如“嗯”、“呃”、“那個”等等時，這種語碼轉(zhuǎn)換并不是必要的，也不值得提倡的。這些漢語詞匯的插入說明學(xué)生缺乏口語表達(dá)的意識和語體轉(zhuǎn)換的能力，對此，老師應(yīng)當(dāng)多加引導(dǎo)，是學(xué)生在表達(dá)時避免出現(xiàn)這種所謂的語碼轉(zhuǎn)換，而以”well”、”oh”、”that is to say”等表達(dá)來代替。

結(jié)語

對于高職高專的學(xué)生，英語老師不可一味地要求學(xué)生全英文表達(dá)，而應(yīng)該允許課堂上學(xué)生適當(dāng)?shù)丶尤肫渌Z言元素，使語碼轉(zhuǎn)換在一定程度上對于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高口語表達(dá)能力發(fā)揮一定作用。在日積月累中，學(xué)生可以不知不覺地逐漸加大英語在整個表達(dá)中的分量，而漢語則相對減少，這樣不僅可以不斷地復(fù)習(xí)掌握的英語表達(dá)，也可以減少學(xué)生對使用英語的畏懼心理。教師應(yīng)該客觀地對待學(xué)生口語中的語碼轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生妥善地處理好母語和外語的關(guān)系，為提高英語的表達(dá)水平正確地使用好語碼轉(zhuǎn)換。

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(責(zé)任編輯：孫建華)

On the Adaptation of Code-Switching in Vocational Oral English Class for Artistic Students

CHEN Fang

(Wuxi Open University, Wuxi, Jiangsu 214011, China )

Abstract：Due to the artistic students' deficiency in English speaking, it's not easy for them to speak English all in English. Code-switching theory affords an essential way to help students speak fluently in class. Treating the code-switching theory and utilizing it in a right way helps improve the students' English speaking level.

Key words：Code-Switching Theory; Vocational Artistic Students; Oral English Class

收稿日期：2016-04-02

作者簡介：陳芳(1979-)，女，江蘇沭陽人，講師。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-4385(2016)03-0052-03