普特融合：讓教育真正體現(xiàn)公平

文/梁松梅

普特融合：讓教育真正體現(xiàn)公平

文/梁松梅

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模?！薄督逃?012年工作要點(diǎn)》也要求關(guān)心和支持特殊教育，制定普通學(xué)校接受殘疾學(xué)生隨班就讀的政策措施。隨班就讀是目前中國(guó)大陸實(shí)施融合教育的最主要形式，但當(dāng)前隨班就讀面臨的問(wèn)題很突出——教育教學(xué)質(zhì)量偏低，有相當(dāng)一部分學(xué)生是在“隨班就讀”或“隨班混讀”。

北京市朝陽(yáng)區(qū)新源西里小學(xué)歷經(jīng)33年的不懈探索，本著追求教育平等、接納差異、尊重差異、以人為本、為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育的辦學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)新辦學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)融合教師專業(yè)化匹配，打造了集普教班、特教班、資源教室于一體的融合教育學(xué)校，力求在特殊教育和普通教育之間架起一座教育公平的橋梁。

創(chuàng)新管理模式，為融合教育提供制度保障

一所學(xué)校，要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，需要有一套適合本校實(shí)際可行的管理制度。新源西里小學(xué)在融合教育的實(shí)踐探索中，從學(xué)校文化到管理模式，摸索出了一套踐行融合教育的制度，為學(xué)校融合教育的實(shí)施提供了制度保障。

校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)，實(shí)施融合教育，需要營(yíng)造一種積極的學(xué)校文化。基于此，我校在33年的融合教育實(shí)踐中，淬煉西里人從事融合教育的11字精神，即“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”。這是西里人融合教育事業(yè)的價(jià)值核心所在。有效的學(xué)校文化充分發(fā)揮了導(dǎo)向作用，從校風(fēng)、班風(fēng)等方面營(yíng)造了平等、接納、悅納、包容的氛圍，使師生員工對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種心理歸屬感，從而形成巨大的向心力和凝聚力，增強(qiáng)了每個(gè)成員的認(rèn)同感。

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)學(xué)校教育一直實(shí)行普通教育和特殊教育體制分離，普教與特教之間缺少必要的聯(lián)系與溝通，造成兩者之間的專業(yè)、技術(shù)不足，無(wú)法滿足特殊兒童的需求。我校打破了傳統(tǒng)辦學(xué)管理模式，在一所學(xué)校里既有普通小學(xué)教育一至六年級(jí)，又有特殊教育一至九年級(jí)，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即：兩室（校長(zhǎng)室、資源教室）三處（德育處、特教處、普教處），普教班、特教班、資源教室三位一體的管理模式，資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵位置，負(fù)責(zé)整合制定各部門工作中涉及的融合教育工作，并制定落實(shí)措施。

目前，對(duì)特殊兒童的安置形式大多采取普通小學(xué)隨班就讀和特殊教育學(xué)校兩種方式，這兩種安置形式要么學(xué)生和教師缺少專業(yè)支持，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證，要么相對(duì)封閉，對(duì)特殊兒童融入社會(huì)造成困難。我校在開展融合教育的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)性和能力，為學(xué)生提供了4種安置形式：有的全天在普教班或特教班上課，并參與融合活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)；有的大部分時(shí)間在普通班，輔以部分時(shí)間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)；有的大部分時(shí)間在特教班，輔以部分時(shí)間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)；有的大部分時(shí)間在特教班，參與普通班的部分課程，輔以部分時(shí)間的資源教室的技術(shù)支持，并參與融合活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校還為特殊兒童畢業(yè)后走向提供了更多的選擇，在新源西里小學(xué)畢業(yè)的特殊學(xué)生，適合在普通班就讀的可以參加小升初；年齡較大的可以選擇職業(yè)學(xué)校；不能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的，可以再選擇特殊教育和托管服務(wù)。多樣化的安置形式，有利于特殊兒童更專業(yè)的教育康復(fù)和訓(xùn)練，便于其參與日常融合活動(dòng)，最大限度地滿足特殊學(xué)生的發(fā)展需求；既保障專業(yè)服務(wù)品質(zhì)，又有利于特殊學(xué)生在普通環(huán)境中的社會(huì)性發(fā)展。

學(xué)校還建立了滿足學(xué)生需求的“個(gè)性化支持服務(wù)系統(tǒng)”，包括“特教班的準(zhǔn)備服務(wù)”“家庭的輔助服務(wù)”“資源教室個(gè)性服務(wù)”“學(xué)校文化的導(dǎo)向服務(wù)”“普通班參與服務(wù)”，極大地促進(jìn)了特殊兒童的發(fā)展，為特殊兒童的成功轉(zhuǎn)型提供了良好的保障。

一系列管理模式的創(chuàng)新，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的文化氛圍和制度基礎(chǔ)，搭建了一個(gè)推行普特兒童融合教育的良好平臺(tái)。

建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，為融合教育提供專業(yè)支持

教師是學(xué)校發(fā)展的重要資源，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的寶貴財(cái)富，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展之本。如何提高教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)水平，是學(xué)校最重要的工作之一。對(duì)于新源西里小學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化是學(xué)校推行融合教育的關(guān)鍵。為此，學(xué)校基于讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)快樂的需求，精心打造德育團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、資源教室支持團(tuán)隊(duì)三支專業(yè)化教師隊(duì)伍，具體做了營(yíng)造好氛圍、上好集體課、做好個(gè)別支持三個(gè)方面的工作。

德育團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著營(yíng)造氛圍的工作。他們要研究融合班級(jí)如何管理、普特學(xué)生怎樣建立伙伴關(guān)系，設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)供學(xué)生參與，他們需要研究解決怎樣讓學(xué)生樹立參與和共進(jìn)意識(shí)并學(xué)會(huì)方法；教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著上好集體課的任務(wù)，他們要研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及這些目標(biāo)又怎樣在同一堂課上落實(shí)，家長(zhǎng)怎樣幫助孩子將課上所學(xué)應(yīng)用于生活，他們需要研究解決怎樣讓所有學(xué)生都擁有體會(huì)和收獲的學(xué)習(xí)過(guò)程；資源教室團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著做好個(gè)別支持的工作，他們要安置好每一名特殊兒童，為他們制定個(gè)性化的支持計(jì)劃，與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，他們的研究重點(diǎn)是如何給學(xué)生做好參與和體驗(yàn)的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。然而，任何一項(xiàng)工作都不是僅僅單靠一支隊(duì)伍就能完成的，要使學(xué)校融合教育發(fā)揮最大的效能，需要學(xué)校這三支團(tuán)隊(duì)融會(huì)貫通，共同參與。

為了加強(qiáng)這三支隊(duì)伍的融合，我校在干部和教師兩個(gè)層面作了嘗試。在干部層面，建立行政業(yè)務(wù)協(xié)商機(jī)制，三支隊(duì)伍的主管共同負(fù)責(zé)每一件工作，在業(yè)務(wù)角度共同決定，在行政角度分頭執(zhí)行。比如工作計(jì)劃，首先大家會(huì)以業(yè)務(wù)人員的角色共同商討計(jì)劃的合理性，然后，再以行政人員的角色分頭推進(jìn)和落實(shí)計(jì)劃。在教師層面，打破普教和特教的專業(yè)界限，普教、特教教師相互兼課。同時(shí)，學(xué)校為教師提供技術(shù)、心理、環(huán)境、時(shí)間、待遇5個(gè)支持。技術(shù)支持：讓教師明確“做什么，怎么做”，如班級(jí)經(jīng)營(yíng)和教學(xué)活動(dòng)以及相應(yīng)培訓(xùn)；心理支持：讓教師明白“可以做，有人陪”，如教師成長(zhǎng)伙伴和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展；環(huán)境支持：讓教師懂得“大家做，做順利”，如從校長(zhǎng)到工友，從教師到學(xué)生，從家長(zhǎng)到志愿者團(tuán)隊(duì)到進(jìn)入學(xué)校的每個(gè)人為著一個(gè)共同的目標(biāo)，做著各自的努力；時(shí)間支持：讓教師覺得“有時(shí)間，能思考”，如在工作量和時(shí)間安排上做適當(dāng)?shù)目紤]；待遇支持：讓教師感受到“認(rèn)可多，機(jī)會(huì)多”，如在培訓(xùn)、展示活動(dòng)上向他們傾斜，在情感上尊重和認(rèn)可。

兩種嘗試使普教和特教兩種教育形態(tài)實(shí)現(xiàn)了深度融合，二者互揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充，教師經(jīng)常與同事就工作方面的事情進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，分享看法、知識(shí)和技術(shù)，協(xié)作解決融合課堂問(wèn)題，同時(shí)，在相互的專業(yè)上也得到了整體的提升。

新源西里小學(xué)以先進(jìn)的教育理念，用實(shí)踐探索出一套體現(xiàn)教育公平、公正、關(guān)愛的教育方式，總結(jié)出了普特融合教育在中國(guó)大陸實(shí)施的可操作策略、路徑和方法，給特殊兒童預(yù)留了潛能開發(fā)和成長(zhǎng)的空間。

(作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)新源西里小學(xué)）