在體驗(yàn)中提高識(shí)字效率

文/李玉蘭 李 玲

在體驗(yàn)中提高識(shí)字效率

文/李玉蘭 李 玲

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，其中一二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用漢字。這說明識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。隨著課改的深入，眾多一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探究，也摸索出了一些行之有效的方法。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，耗時(shí)低效的情況仍普遍存在，主要表現(xiàn)為：識(shí)字方法雖然多樣化，但缺乏針對(duì)性；識(shí)字和學(xué)文脫離；多媒體的濫用，妨礙了學(xué)生思維的發(fā)展……

怎樣做才能改變此現(xiàn)狀，提高識(shí)字效率呢？我的主要做法是：下雨了》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，出示本課所有生字，并標(biāo)上序號(hào)的“坡、割、悶、潮、濕、 伸、喊、蟲、消、搬、陣、嘩”習(xí)題卡，讓學(xué)生試著讀，不會(huì)讀的可以看課文的拼音。然后，用填空的方式給上述生字分類：“____可以用形聲字的方式記??；____可以通過加一加的方式記?。籣____可以用減一減的方式記住”。最后進(jìn)行交流。結(jié)果，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成了學(xué)習(xí)要求，我只結(jié)合會(huì)意字的特點(diǎn)和形聲字的特點(diǎn)重點(diǎn)講解了“坡、陣、割、悶”四個(gè)字，剩下的時(shí)間用在正確、流利朗讀課文和寫字上。

依學(xué)情，活用情境教學(xué)法，加強(qiáng)體驗(yàn)，著眼實(shí)效

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。這與低段學(xué)生的年齡、認(rèn)知、興趣、記憶特點(diǎn)是吻合的。因此，我們可以借助它來(lái)提高識(shí)字的效率。

一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字一》的教學(xué)是一篇描寫春景的四字詞語(yǔ)組成的韻文。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，畫面感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口。筆者所在的班98%是少數(shù)民族學(xué)生，受本民族語(yǔ)言的影響和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與思維的限制，對(duì)詞語(yǔ)所描寫的景象的理解上有一定的難度，再加上本文教學(xué)的時(shí)間是3月，本地還處在天寒地凍、萬(wàn)物凋零的狀態(tài)，學(xué)生更沒條件身臨其境地去體驗(yàn)。針對(duì)這樣的情況，我首先借助拼音，通過自讀、指名讀方式，做到正確朗讀文本。此過程中，針對(duì)學(xué)生受民族語(yǔ)言影響三聲二聲不到位和本地方言的影響“w”音不到位的情況，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百齊、萬(wàn)”三個(gè)字。然后借助與四字詞語(yǔ)相關(guān)的多媒體課件，引導(dǎo)觀察并抓住事物特點(diǎn)，讓學(xué)生把文中的詞語(yǔ)通過選擇的方式填在對(duì)應(yīng)的圖片上，再?gòu)恼w把握角度出發(fā)認(rèn)識(shí)“復(fù)、蘇、歌、舞、柳、冰、泉、爭(zhēng)、鳴”幾個(gè)生字。通過比較法，讓學(xué)生在觀察比較中強(qiáng)調(diào)“復(fù) 舞”的字形；在指名讀的基礎(chǔ)上，抓字音識(shí)記“冰 爭(zhēng)”兩個(gè)生字；通過圖片，借助會(huì)意字的特點(diǎn)，講解“鳴”；“歌、蘇、柳”則讓學(xué)生自己說識(shí)記的方法，不強(qiáng)求統(tǒng)一，只要學(xué)生用適合自己的方式記住就行。最后結(jié)合圖文，指導(dǎo)背誦。整節(jié)課下來(lái)，感覺自己教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，檢測(cè)的結(jié)果也很理想。

強(qiáng)化思維導(dǎo)向，突出方法的運(yùn)用，提高自主識(shí)字能力

“授人以魚，不如授人以漁”這句古語(yǔ)道出了方法習(xí)得的重要性。但習(xí)得后加以運(yùn)用，形成能力才是關(guān)鍵。

在《識(shí)字四》中，通過“螞、蟻、蜘、蛛、蜻、蜓、蝌、蚪”等生字的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了形聲字的特點(diǎn)，加上之前學(xué)過的“加一加、減一減、換一換、編一編”等方法，識(shí)字的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說夠用了，因此，在《要

課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰，共同提高

遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠成指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，要重視漢字學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展延伸，從課內(nèi)識(shí)字走向課外識(shí)字。識(shí)字環(huán)境的課外化，讓沒學(xué)過的字反反復(fù)復(fù)在不同語(yǔ)言環(huán)境中重復(fù)出現(xiàn)，加深了記憶，為課堂識(shí)字奠定了基礎(chǔ)，緩解了課堂集中識(shí)字帶來(lái)的壓力和被動(dòng)局面，也讓學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)不同的語(yǔ)言環(huán)境中，起到了鞏固的作用，改變了課堂“識(shí)得快也忘得快”現(xiàn)狀，符合記憶與遺忘的規(guī)律，二者相得益彰。

（作者單位：云南省香格里拉市紅旗小學(xué)）