高職院校開(kāi)發(fā)微課的作用與設(shè)計(jì)原則

郭欣紅

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院遼寧 沈陽(yáng) 110122）

高職院校開(kāi)發(fā)微課的作用與設(shè)計(jì)原則

郭欣紅

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院遼寧 沈陽(yáng) 110122）

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微時(shí)代產(chǎn)物在社會(huì)上迅速普及。微課這種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在高職院校教育教學(xué)改革中，受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文從微課的定義入手，探討開(kāi)發(fā)微課的意義，微課的優(yōu)點(diǎn)和作用，微課設(shè)計(jì)的6個(gè)原則，最后對(duì)微課的開(kāi)發(fā)提出幾點(diǎn)建議。

微課；微課作用；設(shè)計(jì)原則；

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，伴之而來(lái)的是各種微時(shí)代產(chǎn)物層出不窮，微博、微信、微電影、微小說(shuō)等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在社會(huì)上普及。教育界也不可避免受到微時(shí)代的沖擊，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、M00C等新的教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，并得到迅速發(fā)展。微課無(wú)疑是其中最大一個(gè)亮點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高職院校教育教學(xué)改革中，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

1 微課的定義

微課的雛形源于美國(guó)L e R oy A．Mc G r e w教授提出的60秒課程。2008年美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（D av id Pen r ose）又提出了“M i cm—L e c t ur e”概念，將其運(yùn)用于在線課程，進(jìn)而逐漸形成微課程教學(xué)理念。2012年12月，教育部舉辦的首屆高校微課教學(xué)比賽，拉開(kāi)了高校教師對(duì)微課程教學(xué)模式研究的序幕。那么微課就是微課程嗎？目前學(xué)術(shù)界尚未有明確統(tǒng)一的界定。幾種常見(jiàn)的微

課認(rèn)識(shí)有：微課是課程；微課是視頻課程；微課是課。例如胡鐵生、焦建利、蘇小兵、黎加厚等教授對(duì)微課都提出自己的見(jiàn)解。我個(gè)人更認(rèn)同把微課定義為微課程，常用來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，[1]是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式。

無(wú)論定義如何，從微課產(chǎn)生的過(guò)程來(lái)看，其核心都是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密的聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種“更加快捷有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，它是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。[2]

2 開(kāi)發(fā)微課的意義

2.1 微課的優(yōu)點(diǎn)

（1）微課最突出的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，高效快捷。針對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡(jiǎn)短的微課視頻能讓學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)。在5-15分鐘內(nèi)，以視頻形式，結(jié)合圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)，講授一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)、或一個(gè)教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試，教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性和感染力，使枯燥而又抽象的知識(shí)變得生動(dòng)具體，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

（2）滿足了學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，更具靈活性與針對(duì)性。在高職教學(xué)中把微課嵌入課堂，并上傳到相關(guān)網(wǎng)站，能夠使接受能力較弱的學(xué)生，通過(guò)課后反復(fù)點(diǎn)擊播放，查缺補(bǔ)漏；使基礎(chǔ)較好的同學(xué)，知識(shí)更加強(qiáng)化鞏固。[3]微課的學(xué)習(xí)不限時(shí)間和場(chǎng)所，可以是教室、宿舍、也可以在操場(chǎng)，支持在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生即可以使用平板電腦，也可以使用智能手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，時(shí)間和自由度更加靈活，滿足當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性需求。

（3)彌補(bǔ)課時(shí)不足的壓力。高職教學(xué)引入微課，能有效解決和處理課時(shí)少，難點(diǎn)重點(diǎn)不宜講授透徹的矛盾。由于時(shí)間關(guān)系，課上教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不能把相關(guān)內(nèi)容充分展開(kāi)來(lái)講授，微課可以很好的彌補(bǔ)這些不足。高數(shù)定義背后的數(shù)學(xué)史、思政課的歷史事件經(jīng)過(guò)、文學(xué)作品中人物分析，專業(yè)課的工作環(huán)境模擬，都可以通過(guò)微課故事、視頻、動(dòng)畫(huà)、實(shí)驗(yàn)，把課上平鋪直敘和單調(diào)難懂的聽(tīng)講變得直觀、立體、生動(dòng)起來(lái)，它與課堂講授相互結(jié)合，相得益彰。

2.2 微課的作用

（1）實(shí)現(xiàn)從封閉式教學(xué)向開(kāi)放式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。把情境和案例用微課的形式展示，做成課程導(dǎo)入，其作用和效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能替代的。微課也可以用一個(gè)故事或提問(wèn)做課程結(jié)尾，是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展，也為下節(jié)課內(nèi)容做鋪墊。針對(duì)高職學(xué)生愛(ài)玩智能手機(jī)的特點(diǎn)，把作業(yè)的內(nèi)容以微課的形式讓學(xué)生去完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)移他們對(duì)游戲的癡迷。

（2）實(shí)現(xiàn)教師間的教學(xué)交流和同行觀摩。通過(guò)同行之間微課的觀摩，研討課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，汲取他人長(zhǎng)處，反思自身短處。把這項(xiàng)活動(dòng)納入日常教研，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用。若把一門(mén)課中的若干個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心制作成微課視頻，構(gòu)成該門(mén)課程的核心微課群，配合精品課資源，形成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“網(wǎng)上教學(xué)資源環(huán)境”。這樣的“微資源”會(huì)增加精品課網(wǎng)站的亮點(diǎn)和點(diǎn)擊率，促進(jìn)了資源共享，從而迅速提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（3）實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。既可以將新課的預(yù)習(xí)做成“微課”、也可以將學(xué)生集中反映的問(wèn)題做成微課專題、或?qū)⒄n后的拓展做成“微課”，與課堂教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，單位時(shí)間里提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

3 微課設(shè)計(jì)之思考

微課的設(shè)計(jì)是靈魂，也是微課的魅力所在，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，微課設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）內(nèi)容選取原則

微課選取的內(nèi)容必須是適合開(kāi)發(fā)的，獨(dú)立的一個(gè)重點(diǎn)或短小精悍的一個(gè)問(wèn)題。并不是所有的內(nèi)容都適合開(kāi)發(fā)成微課，微課由于時(shí)間有限，那些難度系數(shù)過(guò)高或計(jì)算量很大的內(nèi)容，就不適合選作微課教學(xué)的素材。另外為保證微課學(xué)習(xí)的節(jié)奏和效率，要求微課教學(xué)的內(nèi)容容量適中，不可貪大求全。圍繞解決一個(gè)問(wèn)題去設(shè)計(jì)，其目標(biāo)只在于切實(shí)解決學(xué)生的困惑和疑點(diǎn)，但要注意內(nèi)容的編排要兼顧層次與難點(diǎn)梯度，與課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，因此一般也分為導(dǎo)入、講解、應(yīng)用、總結(jié)、提高幾部分。

（2）趣味性原則

趣味性原則是結(jié)合高職學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景提出的，具有吸引力的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，會(huì)增加微課的亮點(diǎn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。按照微課時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，要在十幾分鐘內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)又保證教學(xué)過(guò)程的相對(duì)完整，微課開(kāi)頭的設(shè)計(jì)十分重要，一般采用動(dòng)畫(huà)或視頻的形式，快速抓住學(xué)生眼球，迅速進(jìn)入主題，再靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法深入剖析教學(xué)內(nèi)容。

（3）問(wèn)題引領(lǐng)原則

微課雖然不同于傳統(tǒng)授課，具有“微”的特點(diǎn)，但也不失“課”的功能。如何以問(wèn)題引領(lǐng)，是微課設(shè)計(jì)的重頭戲。通過(guò)先向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題中去。用以改進(jìn)在線教學(xué)、多媒體教學(xué)或者E-l e ar nin g學(xué)習(xí)中只重視信息呈現(xiàn)、忽略有效教學(xué)特征的弊端，[4]也恰好為微課設(shè)計(jì)容易存在的問(wèn)題提供了方法指導(dǎo)。

（4）以學(xué)生為中心原則

開(kāi)發(fā)微課的目的是應(yīng)用而非競(jìng)賽，微課的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生而非教師。因此，微課設(shè)計(jì)依然要秉承“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力”為主線的思路，視頻內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力相結(jié)合，微課的應(yīng)用模式要從以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學(xué)習(xí)模式。

（5）微頻設(shè)計(jì)原則

微課視頻的設(shè)計(jì)首先要確定其設(shè)計(jì)風(fēng)格，整體風(fēng)格要保持一致。微視頻錄制要確保畫(huà)面清晰流暢，教師普通話要標(biāo)準(zhǔn)，聲音平靜自然柔和。主線要清晰，錄制視頻時(shí)主講者是否出現(xiàn)在畫(huà)面中，沒(méi)有硬性規(guī)定。如果主講者出現(xiàn)在在鏡頭前，要著正裝，表現(xiàn)的落落大方，富有感染力。若主講者過(guò)于緊張或拘謹(jǐn)，課堂氣氛就會(huì)壓抑，缺少了自我學(xué)習(xí)的輕松感。視頻的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的創(chuàng)意，要迎合學(xué)生的審美觀，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（6）畫(huà)面美觀原則

課件中每個(gè)幻燈片的文字不宜過(guò)多，提綱式的文字與每頁(yè)內(nèi)容相配，切忌過(guò)多的文字代替教學(xué)內(nèi)容。圖形或圖像采用J PG、G IF、P N G等常用格式，合理使用照片和剪貼畫(huà)，課件適當(dāng)使用圖表、表格、流程圖、插畫(huà)等。微課畫(huà)面色彩搭配協(xié)調(diào)，符合視覺(jué)心里。構(gòu)圖上合理分割畫(huà)面，主題元素突出。顏色不宜過(guò)多過(guò)雜，在同一的色調(diào)中尋求變化。文字要簡(jiǎn)明扼要，綱要突出，字體字號(hào)和字型要協(xié)調(diào)。視頻拍攝角度和鏡頭推拉要有技巧，突出重點(diǎn)，課件解說(shuō)和背景音樂(lè)要與內(nèi)容搭配好，不得相互干擾。

4 結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將“微課”應(yīng)用在教學(xué)中，是高職課程改革的又一發(fā)展趨勢(shì)。但也應(yīng)注意一些問(wèn)題：一是“微課”自身有明顯不足和弊病。比如容量小，只是零碎的知識(shí)片斷，缺乏知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，它不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的輔助手段；二是“微課”要從師生需求的視角出發(fā)，微課的類型可以更加豐富，不僅是概念型，要逐漸拓展到實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型，真正體現(xiàn)出應(yīng)用的價(jià)值。三是要不斷完善和豐富微課資源平臺(tái)，微課這種教學(xué)形式在很多高職院校還處于嘗試和試運(yùn)行階段，與國(guó)外相對(duì)成熟的微課網(wǎng)站相比，無(wú)論從內(nèi)容到形式都有很多內(nèi)容需要完善，例如增加配套練習(xí)，要有師生互動(dòng)記錄、知識(shí)導(dǎo)向鏈接，建立學(xué)習(xí)監(jiān)督和量化考核體系等，把微課學(xué)習(xí)做為期末考核的一部分；四是“微課”的發(fā)布應(yīng)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核，確保知識(shí)的準(zhǔn)確度，遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源在網(wǎng)上共享。

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義．國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6):26-33.

[2]余勝泉，陳敏．基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014(2):100-110.

[3]房廣梅．微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(4):98-99.

[4]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015(1):82-97.

[5]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)方法設(shè)計(jì)[J].廣東教育，2014(4):33-35.

The Functionand Design Principlesof theDevelopment of MicroCourses in Higher Vocational Col lege

G u o X inhon g
(Q ual ity E d uca tion C o l l e g e，L i a onin g F in a n c e V o ca tion al C o l l e g e,S heny a n g L i a onin g,110122)

W ith the rap id de v e l o pm ent o fm o b i l e I nte r net te c hno l o g y,m i cr oe ra pr od uc ts rap id l y s pr e a d in the so c iety.T his ne wm i cr o-l esson te ac hin gm ode l e m e rg ed a nd h a s r e c ei v ed m o r e a nd m o r e a ttention.T his pap e r st ar ts w ith the de f inition o f the m i cr o l esson,dis cu sses the si g ni f i ca n c e o f de v e l o p in g the m i cr o l esson,the a d va nt ag es a nd fu n c tions o f the m i cr o l esson,the 6 pr in c i pl es o f the desi g no f the m i cr o l esson,a nd f in al l y pu ts f o rwar d so m e s ugg estions f o r the de v e l o pm ent o f the m i cr o l esson.

M i cr o-l e c t ur e;E f f e c t o f M i cr o-l e c t ur e;Desi g n P r in c i pl es;

G712

A

1672-2094(2016)02-0133-03

責(zé)任編輯：張隆輝

2016-02-16

本文為2016年校級(jí)課題“基于高職學(xué)生的微課學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)LJ Z Y L201514）研究成果之一

郭欣紅（1969-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧金融職業(yè)學(xué)院教授，碩士。研究方向:高職教學(xué)教法。