五年制高職教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究

陳杰

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校　江蘇·蘇州　215104)

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五年制高職教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究

陳杰

（蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校江蘇·蘇州215104)

摘要：五年制高職教育是我國職業(yè)教育的一個重要組成部分，是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型，同時又具有中職和高職教育雙重任務(wù).作為五年制高職教育基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，如何適應(yīng)五年制高職教育教學(xué)目標(biāo)，使之順應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，就必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及其基本原則與定位，真正實(shí)現(xiàn)職教數(shù)學(xué)教學(xué)改革，更好地位專業(yè)課程服務(wù).

關(guān)鍵詞：五年制高職；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)研究

作為五年制高職教育主要文化基礎(chǔ)課程之一的數(shù)學(xué)，對于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界及人類社會的關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的文化價(jià)值、科學(xué)與應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力等方面都起著重要的作用，并且五年制高職數(shù)學(xué)教育的最大特點(diǎn)是為各類專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)需求的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)職業(yè)崗位所必需的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)服務(wù)，以適應(yīng)今后不斷變化著的工作和生活環(huán)境.如何在新形勢下更好的為職業(yè)教育服務(wù)，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點(diǎn)。

1　五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

五年制高職是五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，與普通高等教育招生不同的是它招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；它的前三年仍然按照中等職業(yè)教育進(jìn)行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；是一種兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的新的高等教育類型，同時又具有中職和高職教育的雙重任務(wù)。

五年制高職教育作為一種特殊的人才培養(yǎng)形式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)于管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才.當(dāng)前五年制高職教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高技能人才培養(yǎng)的需要，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，突出職業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練.五年制高職人才培養(yǎng)的層次定位具有“人才層次的高等性，知識、能力的職業(yè)性，人才類型的技術(shù)性，畢業(yè)生去向的基層性”等特征.人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與綜合性大學(xué)有明顯不同的側(cè)重點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、重技術(shù)、重技能、重現(xiàn)場”的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，突出人才類型的特定性、實(shí)踐性、多樣性三大特征。

2　五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

要進(jìn)行有效教學(xué)，在五年制高職教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)矛盾中尋找新的突破口，就必須從理論的角度去理解學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能有針對性的進(jìn)行必要的教學(xué)改革，從而更好的解決數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

2.1人本主義理論

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把人作為一個整體來研究，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的興趣、情感、需要和價(jià)值觀，相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，讓學(xué)習(xí)者從自己的角度感知世界，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”最高境界，在師生之間需要建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境.人本主義理論對五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示是:由于生源素質(zhì)等方面的因素，學(xué)生整體素質(zhì)不高，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分的尊重學(xué)生，把學(xué)生看作“完整”的人(包括智慧和情感)，并促使自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該是遵循學(xué)生的認(rèn)知水平、專業(yè)差異，在教學(xué)方法的選擇上更加的注重人性化，只有讓學(xué)生親身去體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性時，學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提倡情境性教學(xué)，，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是只是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)必須由學(xué)生本人進(jìn)行，是不能由其他人代替的.這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開理解性的探究，將淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深層學(xué)習(xí)，促使學(xué)生積極主動地掌握知識技能，從而更好的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論由美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆提出，掌握學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立相信絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)好專業(yè)課的需要和積極性的觀點(diǎn)，教師要為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而教，學(xué)生要為掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而學(xué)，教學(xué)中要把學(xué)生的個別差異通教學(xué)過程聯(lián)系起來，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和教學(xué)方法，并經(jīng)常、及時的給學(xué)生以反饋，為學(xué)生提供個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn).掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生具備必要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是“掌握學(xué)習(xí)”的前提，積極的情感特征是“掌握學(xué)習(xí)”的內(nèi)在因素，反饋—矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，在教學(xué)中要給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，對于學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行階段性評價(jià)，要不斷的給學(xué)生反饋，并且反饋要及時，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

2.4多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合.從多元智能理論的角度來看，教師要改變以往的學(xué)生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，確信每個學(xué)生只要正確的引導(dǎo)和挖掘都能成才；要重新定位教學(xué)觀，要關(guān)注學(xué)生的差異，能根據(jù)學(xué)生的差異，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)；要善于根據(jù)學(xué)生潛在的智能優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)基本數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)念度，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以促進(jìn)每個學(xué)生的多元智能發(fā)展。

3　五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本定位

由于五年制高職教育與普通高中教育及中等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象以及培養(yǎng)模式具有不同，那么就要與時俱進(jìn)地審視、定位符合五年制高職教育理念下的數(shù)學(xué)教學(xué).

3.1基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，在教學(xué)中要依照“低起點(diǎn)、可接受、重應(yīng)用”的原則，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精選教學(xué)內(nèi)容，建立數(shù)學(xué)知識基本平臺.“低起點(diǎn)”即根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，以最基本、應(yīng)用最廣泛的數(shù)學(xué)知識為主，主要的落腳點(diǎn)在于教會?！翱山邮堋奔锤鶕?jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)降低理論要求，教學(xué)中注重結(jié)論的運(yùn)用，淡化復(fù)雜的過程，減少證明，簡化計(jì)算，不過分追求系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性，允許直觀的描述.“重應(yīng)用”即從學(xué)生生活實(shí)際和專業(yè)背景中提出問題，教會學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活以及所學(xué)專業(yè)中的相關(guān)問題，突出數(shù)學(xué)工具性的特點(diǎn)，促使學(xué)生能積極主動的去嘗試用數(shù)學(xué)知識、思想方法尋求解決問題的途徑。

3.2職業(yè)性

隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，特別是當(dāng)代高科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的應(yīng)用范圍滲透到了各個領(lǐng)域，每一個職業(yè)的發(fā)展都對數(shù)學(xué)有著不同要求.因此，對于五年制高職教育來講，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該注重職業(yè)應(yīng)用性，教師在選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，要從學(xué)生所學(xué)的專業(yè)中挖掘與今后從事職業(yè)接軌的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)更緊密地貼近專業(yè)、融入專業(yè)，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)的思想方法去解決所學(xué)專業(yè)課程以及今后工作中可能遇到的相關(guān)問題，提高理解專業(yè)的素養(yǎng)，同時也使數(shù)學(xué)教學(xué)有了很好的依托。

3.3文化性

在數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)主要由數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化構(gòu)成.數(shù)學(xué)知識以能夠看得見的物質(zhì)形式表現(xiàn)數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)文化是以隱性的方式反映數(shù)學(xué)，它比數(shù)學(xué)知識具有更豐富和深邃的內(nèi)涵，它能通過影響人的思維方式而影響人的思想和行為。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不再單純是數(shù)學(xué)知識的傳授者，而應(yīng)該充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想、方法，有意識地將數(shù)學(xué)思想、方法融會貫通到數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是將數(shù)學(xué)中所包含的學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識文化體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有意識的接受數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的熏陶。

4　五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則

教學(xué)原則貫穿于教學(xué)活動的整個過程，教學(xué)原則決定教學(xué)方法，正確及靈活運(yùn)用教學(xué)原則，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有一定的指導(dǎo)作用.對于五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)來講，在教學(xué)過程中，需要依據(jù)以下幾個的基本原則。

4.1因材施教原則

因材施教原則就是要求教師要從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異，力求達(dá)到教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并能針對學(xué)生的差異采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略.從學(xué)校層面來講，要根據(jù)職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)的特點(diǎn)制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，把“面向基礎(chǔ)發(fā)展”和“滿足專業(yè)需求”結(jié)合起來，使不同專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都能獲得長足的發(fā)展.實(shí)行因材施教，對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

4.2啟發(fā)探究性原則

啟發(fā)探究性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.由于生源質(zhì)量為問題，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要重視把學(xué)生作為主體的存在，承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分去調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動；通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握數(shù)學(xué)知識以及提高分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生今后走上就業(yè)崗位提供保障.

4.3實(shí)踐性原則

五年制高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型人才，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生將理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐知識結(jié)合起來。在專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在理論的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高分析問題、解決問題的能力，為今后學(xué)生走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；并有意識的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)中的相關(guān)問題，注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐性活動的開展，真正體現(xiàn)出生活與教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

數(shù)學(xué)是五年制高職教育重要的一門文

化基礎(chǔ)課，如何在新形勢下突出職教數(shù)學(xué)的特色——為專業(yè)課程服務(wù)，這就需要探索適應(yīng)五年制高職校特點(diǎn)的教學(xué)途徑和方法，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。要在對五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論充分研究的基礎(chǔ)上，改變數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)觀念、提高教育能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，構(gòu)建一種科學(xué)、高效的職教數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的專業(yè)的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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作者簡介：陳杰，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，教育碩士，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育教學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-120-02