增強高校思政課課堂實踐教學實效的三個“支點”

周師黃浩（華南農業(yè)大學馬克思主義學院　廣東·廣州　510642)

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增強高校思政課課堂實踐教學實效的三個“支點”

周師黃浩
（華南農業(yè)大學馬克思主義學院廣東·廣州510642)

摘要：課堂實踐教學是近年來從思政課教學中摸索出來的行之有效的教學模式。但若抓不住課堂實踐教學自身所固有的主要矛盾和矛盾的主要方面，不能有效把握它的幾個關鍵“支點”，必然會導致無效，難以實現(xiàn)育人的目的。要增強思政課課堂實踐教學的實效就必須要把握好幾個關鍵“支點”，包括學生全程參與、有針對性地擇取素材和主題以及教師要及時引導和準確點評三個方面。

關鍵詞：思政課；課堂實踐教學；實效；支點

阿基米德曾說，只要給他一個支點，他便可撬動地球。哲學上，支點即主要矛盾及其矛盾的主要方面。只有找準并利用支點，把握事物的主要矛盾及其矛盾的主要方面，才能在實踐中取得事半功倍的效果。思政課課堂實踐教學是思政課教師旨在有效達致育人目標而在課堂空間內組織實施的具有社會實踐性質的教學模式，是指“含有‘社會實踐性內涵'的教學”。[1]能否增強它的實效，關鍵在于能否找準并利用好“支點”，具體來說主要包括學生全程參與、有針對性地擇取素材和主題、教師要及時引導和準確點評三個方面。

一、學生全程參與課堂實踐教學的諸環(huán)節(jié)

（一）學生參與課堂實踐教學實施計劃的制定

思政課課堂實踐教學的實施計劃是否具有針對性會直接影響到此種教學模式的實際效果，而只有讓學生參與到課堂實踐教學實施計劃的擬定中才能做到有針對性。不少思政課教師忽略了學生參與的環(huán)節(jié)，完全根據(jù)自己的認知和理解制定實施計劃，其結果是，以教師認為學生感興趣的內容取代了學生自身真正感興趣的內容，并通過實施計劃體現(xiàn)出來。這種做法忽略了學生的主體作用，最終導致針對性不強進而影響到課堂實踐教學的實際效果。部分教師開展課堂實踐教學之所以沒能收到好的成效，與此不無關系。正確的做法是，開學伊始就要通過各種平臺和途徑多方征詢學生的興趣點、模糊甚至是錯誤的認識以及課程內容中他們覺得難以理解和把握的知識，并在此基礎上進行甄別，最終確定納入實施計劃的話題或主題。以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱為“原理”課）為例，我們通常會在開學伊始隨機抽取即將上此門課的20位同學，兼顧不同性別、年齡、專業(yè)，召開課程開課懇談會，聽取他們的想法和心聲，同時還會利用微博、微信、QQ群等網絡平臺與學生們廣泛交流，了解他們的興趣點和知識盲點。在此基礎上進行甄別，去偽存真，建構課堂實踐教學的話題或主題體系，納入實施計劃，為隨后的課堂實踐教學奠定基礎。

（二）學生充分參與課堂活動

如果說前述學生參與課堂實踐教學實施計劃的制定是確保實效的“前奏”，那么學生充分參與課堂活動就是取得實效的壓軸“曲目”。實現(xiàn)學生參與課堂實踐活動的最大化是增強思政課課堂實踐教學實效的關鍵。要將學生充分調動起來，讓他們充分參與進來，以話題、問題或主題為牽引，在學生與學生、學生與老師之間展開不同的思想交流與心靈碰撞，采取“頭腦風暴”法，讓每個學生都從不同的角度表達對同一問題的看法。這樣的交流與碰撞越是激烈，取得的實際效果就會越好，二者是成正相關關系的。每個學生親身參與進來，不僅有助于促使他們進行多元的獨立思考，而且無形之中也改變著他們對思政課尤其是“原理”課呆板、枯燥、乏味的先入為主的主觀偏見，增強思政課對他們的吸引力和新鮮感，從而為增強思政課的實效性奠定基礎。讓學生充分參與到課堂活動中來不是一句空話，而是要通過一系列的設計實現(xiàn)的。既要精心設計話題、問題或主題，又要精心挑選切合學生實際的素材，越是與學生關系密切，越能夠調動他們的主動性、積極性。一些教師在課堂實踐教學中之所以難以取得良好的效果，其主要原因就在于話題設置及素材選取不當，導致學生出現(xiàn)“事不關己高高掛起”的問題，難以調動他們的參與熱情。

二、有針對性地擇取主題和素材

（一）主題和素材擇取應遵循的原則

1.一致性原則。一致性原則，就是主題的擇取與確立必須與思想政治理論課的基本原理、基本觀點和基本方法具有同一性、一致性。這是由思政課自身的特點和宗旨所決定的。思政課最大的特點是思想性、政治性，它是改造大學生主觀世界的課程，其根本宗旨在于培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會他們運用馬克思主義的基本理論、基本觀點和基本方法觀察世界、對待他人，目的在于讓他們成為合格的中國特色社會主義的建設者和接班人。與一致性對應的是非一致性，即主題的選取離題萬里，不著邊際，看上去貌似是學生們喜聞樂見的，實則與思想政治理論半點關系也沒有，學生們聽完、討論完之后一笑了之，半點啟發(fā)和思考都沒有留下，對大學生世界觀、人生觀和價值觀的培育毫無益處，更別提用馬克思主義的基本理論、基本觀點和基本方法觀察問題、分析問題和解決問題了。這種做法顯然偏離了思政課的方向和宗旨，思政課課堂實踐教學必然無法見到成效。

2.貼近性原則。貼近性原則，就是主題和素材的擇取必須是貼近大學生日常生活的，與他們的利益息息相關的，是他們喜聞樂見的因而是能夠引起共鳴的。馬克思說，人們奮斗的一切都與他們的利益有關。這對于思政課課堂實踐教學的啟發(fā)性在于，選擇那些與大學生利益息息相關的主題和素材才更能激起他們的興趣，這自然而然會調動學生們參與的積極性和主動性，并為全面深入的探討提供動力源泉，從而為增強思政課課堂實踐教學的實效奠定基礎。部分教師在開展課堂實踐教學時之所以難以見到成效，很大程度上就是因為沒有遵循貼近性原則，選取了那些對大學生來說無關痛癢的主題和素材，學生提不起興趣，教學的實際效果必然大打折扣。那么，怎樣才能做到貼近性原則呢？除了前述通過座談、問卷調查、網絡平臺尋找有效的主題和素材外，還要結合國內外一些大學生關注的熱點、焦點問題，設置好角度，確立主題與素材。同時，實踐是檢驗認識是否正確的唯一標準。主題和素材的選擇是否真正有效，關鍵看實踐。這就要求教師在課堂實踐教學過程之中及完成后及時進行教學總結與反思，并及時作出調整。

（二）依據(jù)學生不同的學科專業(yè)背景擇取主題和素材

一切從實際出發(fā)的馬克思主義方法論要求我們，思政課課堂實踐教學要區(qū)分學生的不同學科專業(yè)背景從而有針對性地擇取不同的主題和素材。眾所周知，大學生的個體差異性對思政課課堂實踐教學實效會產生直接的影響，這就要求我們擇取主題和素材要因大學生學科專業(yè)背景的差異性而變。一個主題或素材對人文社會科學學科的大學生行之有效，可對于攻讀理科和工科的學生就未必有效；一個主題或素質對農學學科的大學生證明有效，可對于藝術體育學科的學生就不見得有效。鑒于此，教師必須結合所在高校學科專業(yè)的具體情況來選擇不同的主題和素材。以“原理”課為例，必須結合高校不同的學科專業(yè)，根據(jù)人文社會科學類、理工科類、農學類、醫(yī)學類、財經類和藝體類學生選擇具體的主題和素材。決不能一個主題或者素材覆蓋所有不同學科背景的學生，只有一切以學生實際為轉移，以學生的不同學科背景為轉移，才能切實增強思政課課堂實踐教學的實效。有思政課教師提出的實施“分類教學模式”[2]正是應對這一問題而做出的積極探索和大膽嘗試，無疑具有啟發(fā)性。

三、教師要及時引導和準確點評

思政課課堂實踐教學是否有效，關鍵是看學生的主體作用能否得到了充分的發(fā)揮，然而，這決不意味著教師在整個過程中可有可無，相反，它“離不開教師的指導和引領”，[3]沒有教師主導作用的發(fā)揮，增強思政課課堂實踐教學實效性就必然會落空。思政課教師是思政課課堂實踐教學的領導者、組織者、推動者、監(jiān)督者和引導者，從這個意義上講，他是整個教學活動的主導者，在課堂實踐教學諸環(huán)節(jié)的關鍵節(jié)點上起著不可或缺的作用。增強思政課課堂實踐教學實效的另一個關鍵是看教師在這些關鍵節(jié)點上能否及時引導和正確點評。

教學實踐中，我們摸索和積累的下述做法證明是行之有效的:其一，教師要引導學生發(fā)言，保證學生發(fā)言始終不偏離主題，一旦發(fā)現(xiàn)有偏離的苗頭時要及時提醒并糾偏。其二，對圍繞案例展開探討的整體情況展開小結與點評。一方面，要簡明扼要地對學生討論后形成的看法或典型意見進行歸納與總結，目的在于讓學生形成對于案例討論的整體認知，并以此為基礎讓他們知曉自己的看法或觀點在所有觀點中的大致位置；另一方面，亦要在此基礎上點評和分析學生的這些看法、觀點和意見，做這些工作時一定辯證、全面，既要對那些思路清晰、見解獨到的觀點予以充分的肯定，又要對那些討論中顯現(xiàn)出來的明顯錯誤的思想觀點、不當言論以及思想傾向性進行點評，指出問題的癥結，以正視聽。其三，教師要表達出自己獨立的見解和思想。教師與學生的區(qū)別之一就在于在同一個問題上，教師看的更遠，分析的更專業(yè)，給出的結論也更具有說服力。教師高屋建瓴地概括出幾個更為高明的觀點，會在學生中樹立起積極的正面的影響和效應，從而調動起學生參與下一輪案例教學的主動性和積極性。其四，通過總結點評實現(xiàn)內化提升的目的。這一環(huán)節(jié)一定要做到“理不離案”，所有的說理和富有教育意義的話語都要建立在案例的基礎上，讓它們更具有說服力和滲透力，達到“潤物細無聲”的思想教育效果。

參考文獻：

［1］姜德琪.高校思想政治理論課課堂實踐教學探析［J］.黑龍江高教研究，2011，（6）：105.

［2］汪盛玉，方芳，張濤.“原理”課教學如何有針對性地育智、育德、育人——以安徽師范大學“原理”課分類教學模式探索為例［J］.思想理論教育導刊，2015，（7）：89.

［3］張小蘭.思想政治理論課課堂實踐教學模式探索與創(chuàng)新［J］.思想理論教育導刊，2012，（7）：81.

作者簡介：周師，博士，華南農業(yè)大學馬克思主義學院講師。黃浩，男，漢，湖北棗陽人，博士，華南農業(yè)大學馬克思主義學院副教授。

基金項目：安徽省教育廳人文社科重點項目《高職教師課堂教學問題行為及對策研究》（項目號：SK2015A731）階段性成果。廣東省2015年省級質量工程項目——精品資源共享課“馬克思主義基本原理概論”階段性成果。華南農業(yè)大學教育教學改革與研究2013年項目“馬克思主義基本原理概論”課教學設計研究的階段性成果。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-021-02