分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜華之●

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (223900)

分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜華之●

江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 (223900)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)化、單向化的課堂教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)的主要模式，忽略了不同群體之間的個(gè)性差異，這與素質(zhì)教育下的“因材施教”、“以生為本”的教學(xué)理念相悖而馳.對(duì)此，改革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，分層教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生.下面本文將針對(duì)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用作如下探索.

分層教學(xué)；應(yīng)用；策略研究

隨著新課程改革的逐步深入以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，“以生為本”、“因材施教”的教育教學(xué)理念愈發(fā)受到教育工作者的青睞，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)方法的選擇將直接影響著整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低.因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想下單向教學(xué)的誤區(qū)，在充分考慮每一位學(xué)生的心理特征以及身心發(fā)展規(guī)律的前提下對(duì)其實(shí)施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這對(duì)于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有著莫大的幫助.

分層教學(xué)已經(jīng)逐步滲透到當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，那么何為分層教學(xué)？簡(jiǎn)單來講就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，將學(xué)生簡(jiǎn)單的分為幾組，并且各組學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的消化水平大致相近，這些不同組別的孩子能夠在教師的恰當(dāng)策略教學(xué)傳授過程中，有效的提高自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，在教師具有針對(duì)性的教學(xué)中，也能夠更快的吸收數(shù)學(xué)知識(shí).由此可見，分層教學(xué)具有三個(gè)屬性：差異性、層次性、最有發(fā)展.

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平將其劃分為若干層次開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓其在教師的引導(dǎo)下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)水平.

由于不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及可接受能力有所不同，因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮這一因素設(shè)計(jì)出不同梯度的分層目標(biāo)，這樣不僅有助于合理分配與利用課堂教學(xué)資源，還有助于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.值得注意的是，目標(biāo)分層并不是所謂的全部分層，而是在課堂教學(xué)過程中有目的性、有針對(duì)性的將教學(xué)目標(biāo)分為共有學(xué)習(xí)目標(biāo)與分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同群體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展.例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》一節(jié)時(shí)，教師可將掌握?qǐng)A柱和圓錐的基本概念、基本特征以及二者之間的聯(lián)系與區(qū)別確立為共有學(xué)習(xí)目標(biāo)，將掌握?qǐng)A柱表面積、側(cè)面積以及體積與圓錐體積計(jì)算方法確立為分層目標(biāo)，對(duì)共有學(xué)習(xí)目標(biāo)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)分層目標(biāo)采用分層教學(xué)模式，這樣不僅有助于改變學(xué)困生自卑的認(rèn)知心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，還有助于合理分配課堂教學(xué)資源，縮小全體學(xué)生之間的認(rèn)知差異，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

二、對(duì)不同群體進(jìn)行分層

由于不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、身心發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好各不相同，一味地采用一視同仁的教學(xué)方法將無法達(dá)到預(yù)期最佳的課堂教學(xué)效果.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分分析與了解，將全體學(xué)生分為若干個(gè)層次，制定不同教學(xué)計(jì)劃，布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同教學(xué)形式，促使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇與之相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在滿足學(xué)生學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心.例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算方法的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)困生通過將其轉(zhuǎn)化成為三角形與長(zhǎng)方形的方法進(jìn)行面積計(jì)算，讓學(xué)優(yōu)生省去中間環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行平行四邊形面積的求法.在這一過程中，不僅充分考慮了不同學(xué)生群體的個(gè)性差異，適應(yīng)了素質(zhì)教育“以生為本”的教學(xué)理念，還有助于滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓全體學(xué)生包括差生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升以及課堂教學(xué)效率的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

三、對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

一般而言，教師主要是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)成績(jī)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，這樣的評(píng)價(jià)方式難免片面，未能對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià).因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)練習(xí)難易程度，以期符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求.如，針對(duì)學(xué)困生教師可讓其主攻練習(xí)基礎(chǔ)題，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心；對(duì)于中等生教師應(yīng)當(dāng)確保其在掌握基礎(chǔ)習(xí)題的情況下，讓其合理選擇與之相適應(yīng)的提高題進(jìn)行練習(xí)與鞏固；對(duì)于學(xué)優(yōu)生教師應(yīng)當(dāng)讓其直接進(jìn)入提高題的練習(xí)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在掌握與鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的解題思路，以增強(qiáng)學(xué)生的解題興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平.在這種分層練習(xí)過程中，能夠促進(jìn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還有利于教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)教育教學(xué)下單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.分層評(píng)價(jià)能從縱向以及橫向的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確衡量與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓全體學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，從而有助于提升課堂教學(xué)效率.

總而言之，分層教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育教學(xué)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，不僅順應(yīng)了素質(zhì)教育“以生為本”的教學(xué)理念，還符合了社會(huì)對(duì)人才的渴求.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將這種教學(xué)方法合理的運(yùn)用到課堂教學(xué)中，縮小不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展.

[1]鄒火根. 分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J]. 考試周刊,2016,67:73-74.

[2]李英花. 淺議數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,05:90-91.

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1008-0333(2016)36-0015-01