六微循環(huán)促進教師三次成長
——“互聯網+教育”背景下的教師專業(yè)成長

王新年

（新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007）

六微循環(huán)促進教師三次成長
——“互聯網+教育”背景下的教師專業(yè)成長

王新年

（新鄉(xiāng)市教研室，河南 新鄉(xiāng) 453007）

“互聯網+”的新態(tài)勢正在深刻地改變著教育。教師的專業(yè)發(fā)展要經歷三次成長的過程，要符合互聯網的時代特征。本文介紹了在“互聯網+”的背景下，通過六個方面的微循環(huán)，達成教師的專業(yè)化成長、個性化發(fā)展和整體性提高。

“互聯網+”；教研協作體；六微循環(huán)；三次成長

引言

隨著微博、微信、微課的日漸普及，朋友圈、同學圈、老鄉(xiāng)圈、同事圈的日趨擴大，一個信息生產、傳播、評判與接受的“微時代”已經悄然而至。怎樣適應時代的變化，跟上“互聯網+”的步伐，來影響、帶動、促進教師的三次成長呢？我們以互聯網思維，依托新鄉(xiāng)教研網的平臺，堅持“跟進學習、跟進實踐、跟進培訓、跟進提高”的教研策略，踐行“有效教學、有效教研、有效培訓”三位一體的方法，倡導“個性備課、特色教學、主題教研、校際合作、網絡交流”五同步，致力于推進教師的專業(yè)化成長、個性化發(fā)展和整體性提高。

根據我個人的觀察分析，教師群體大致可以分為四個層次：規(guī)范教師、骨干教師、優(yōu)秀教師和卓越教師。從規(guī)范教師成長為卓越教師，要經歷“三次成長”的漸進過程。一次成長是從規(guī)范教師發(fā)展為骨干教師，二次成長是從骨干教師提升為優(yōu)秀教師，三次成長是從優(yōu)秀教師修煉為卓越教師。

一次成長靠個人努力、經驗積累，形成自己的教學特點；二次成長靠同伴互助、理論提升，形成自己的教學特長；三次成長靠專家引路、實踐感悟，形成自己的教學主張。一次成長的標志是教學方式的變化，二次成長的標志是教研方式的改進，三次成長的標志是思維方式的成熟。

為什么多數教師不能成為優(yōu)秀乃至卓越教師呢？究其原因，就是缺少一種有效的方法、一種有效的策略來推動教師的專業(yè)成長。阻礙教師專業(yè)成長的表現，概括起來就是有經歷無經驗，缺少反思；有體會無感悟，缺少發(fā)現；有觀點無系統，缺少提煉；有做法無依據，缺少支撐；有思考無寫作，缺少作品；有思想無交流，缺少碰撞；有總結無理論，缺少提升；有課題無研究，缺少主張。

遵照教師專業(yè)成長的基本規(guī)律，依據信息社會的時代特征，踐行“有效教學、有效教研、有效培訓”三位一體的教研方法，新鄉(xiāng)教研室于2016年3月倡導成立了區(qū)域教研協作體，提出“六微循環(huán)促進教師三次成長”的研訓方案，并率先在新鄉(xiāng)市開發(fā)區(qū)第二十一中、衛(wèi)濱區(qū)第三十四中、鳳泉區(qū)第三十八中及市屬河南師范大學實驗中學、鐵路第二中學、新鄉(xiāng)市第九中學、新鄉(xiāng)市第十三中學等學校組成的區(qū)域教研協作體內實施，以求取得試點經驗。

一、微課例：積累教學經驗

教師的專業(yè)成長，很大程度上是教學技能的提高和教學經驗的積累。經驗的本義：一是經歷、經過；二是體驗、感受；三是反思、感悟；四是總結、提高。經驗的來源有四：學習、實踐、借鑒、感悟。對教師而言，微課例是積累教學經驗的好方法。

微課例是指一個精彩的或有意義的教學片段，用5分鐘左右的時間呈現出教學創(chuàng)意、學生活動、問題研討、板書設計、主題解析、師生對話、課堂小結等的精彩片段。在一節(jié)完整的常規(guī)課中，總有一點兒出彩的地方，總有一點兒可以借鑒的地方，要用比較的方式來發(fā)現它、觀摩的方式來“點贊”它，要把這些優(yōu)點、亮點用“錄課”的方式記載下來，用微博、微信的方式發(fā)至同事圈，把自己的看法與朋友分享，把自己的課例讓朋友點評。

過去的教研活動總是局限在一個相對封閉的環(huán)境中，“蘿卜燴蘿卜，還是蘿卜”，缺少思想碰撞的新意和創(chuàng)意，缺少名家點撥的高見與高招，集體備課只是七嘴八舌，最終沒有定論。我們把微課例的片段放在網絡上，可以收獲“點贊”，也可以看到“吐槽”。微課例沖破了“圍墻”的限制，破解了“同伴互助”無同伴的窘境、“反思”無案例的困境，在更大范圍內交流意見。微課例的選擇與積累有四項原則：重在選擇典型片段，難在過程敘述清楚，巧在意義分析透徹，妙在提供教研抓手。

微課例重點關注某個教學環(huán)節(jié)、某個問題的解決。與微課的區(qū)別在于，微課用于教學，微課例用于研討；微課服務學生，微課例服務教師。

有效教研倡導在常態(tài)化中研討，在日常課的情境中研討。微課例恰恰就是在平常中下功夫，在平凡中找亮點。教學診斷提供課改思路，經驗積累夯實發(fā)展基礎。微課例追求教學片段的精細化、教學設計的最優(yōu)化、課程開發(fā)的精品化和課程資源的本土化。

二、微課題：解決教學問題

微課題主要針對教學實踐和課程改革中的現實問題，以課題的方式予以立項，以研究的方式予以解決，以微博的方式予以推廣。微課題具有周期短、見效快，實用性強，操作簡便，傳播廣泛等特征，突出問題導向，落實研究行動，倡導自下而上，注重系統歸納。

微課題首先要做網絡上的學術檢索。一則看看這個問題是不是已經有人做過，還是別人也同時在做；二則看看這個問題別人的研究思路、研究方法和研究成果，與我們的思路、方法是否雷同，避免剽竊之嫌疑。其次，要做網絡上的同步介紹。微課題在網絡上的同步介紹，用意一是引起同行關注，便于相互幫助、相互借鑒、豐富思想、碰撞觀點；二是自我督促，課題研究既然已經公之于眾，大家等著看你的下文，等你的結論，總不能失信于人。再次，微課題要做網絡公示。要敢于把自己的研究結果公之于眾，一要有學術自信，自己的研究成果一定是基于獨立思考的結果，不能是“下載”“復制”別人的成果，“剪裁”“嫁接”別人的結論；二要有比較意識，課題研究是見仁見智的過程，誰的結論更有說服力、影響力，不取決于其地位、官職，只與研究成果的價值相關。

微課題案例，了解學生的十個知道：①姓名含義，②家庭狀況，③上學路徑，④社區(qū)環(huán)境，⑤生活習慣，⑥興趣愛好，⑦個性特長，⑧性格特征，⑨自我志向，⑩家長期望。

微課題研究要結合教師自己的實際，有目的地選擇能夠研究、需要研究的具體問題。單個的問題可能不起眼，但如果把微課題串聯起來形成一個問題鏈，并不斷拓展主題、深化層次，就能有效推動教學改革。微課題研究的意義有四：一是提高教師自主學習解決問題的能力；二是提供同伴互助的抓手；三是凝聚專業(yè)成長的正能量；四是樹立由“經驗型”向“研究型”轉變的支架。

三、微反思：尋覓教學特色

教學特色是教師在長期的教學過程中所形成的別具一格、獨樹一幟的具有個性化的教學標志。教學特色反映了教師個人的課改理念和課程理解，體現了教師個人的審美情趣和價值取向，融入了教師個人的學識見解和優(yōu)勢特長。所以，教學特色，別人學不走，也學不像。套用現成的教案，模仿名家的課例，都不可能上出有神采、有韻味、有特色的課來。

教學反思的一個主題就是尋覓并形成自己的教學特色。一要具有精益求精的敬業(yè)精神，認真上好每一堂課，做到精心設計、精心組織。二要具有厚積薄發(fā)的文化底蘊。教育是門綜合性的藝術，只具備單個學科的知識很難成為優(yōu)秀教師，也很難形成自己的教學特色。有了厚重廣博的文化底蘊，看待問題可以更遠，講解問題可以更活，引導問題可以更深，研究問題可以更透。三要具有博采眾長的學習熱情，不放過每一次觀摩的機會，不放松每一次學習的勁頭。在一點一滴的比較中提高自己，在一點一滴的進步中完善自己。四要具有知識經驗的創(chuàng)新應用能力。獨特性是教學特色的精髓，創(chuàng)新性是教學特色的靈魂。對待別人的經驗，只有經過自己的理解消化、行為轉化、思想內化，才可能真正融會貫通，成為自己的東西。一味模仿他人的風格，套用別人的模式，那就只能扮演一個追隨者的角色。五要將個性化特點與優(yōu)勢特長融合。教學特色一定既要體現教師個人的個性特點，又要體現學科特點，還要反映教師的學識見解和優(yōu)勢特長。要形成鮮明的教學特色，需要我們長期的探索與不懈的堅守，只有在課程改革的實踐中，堅持自我反思、自我完善、自我提高，方能逐步形成自己的教學特色。

微反思就是緊緊抓住自己的個性特點、發(fā)揮自己的個性特長、形成自己的教學特色。新鄉(xiāng)市第二十中學語文教師宋瑤瑤，擅長簡筆畫。她以簡筆畫為突破口，調動學生的學習興趣，以個人特長為依托，積極探索“繪圖閱讀、繪圖對話、繪圖作文”的“三圖”教學，努力形成“圖文結合、形象思維、生動表達、個性理解”的教學特色。

四、微創(chuàng)意：扮靚靈動課堂

教學創(chuàng)意是教師在教學設計和實施過程中提出的具有創(chuàng)造性的教學構思或獨具匠心的教學舉措。教學創(chuàng)意對于創(chuàng)設教學情境、調動學生興趣、激活學生思維、促進師生對話、捕捉教學機智、提升教育品質等方面，都具有相當大的實踐意義和指導意義。好的創(chuàng)意體現了教師對教學素材的整合駕馭，好的創(chuàng)意能說明教師對教學本質的深刻認識。

課程改革倡導“用教材教”，怎樣做到與眾不同、與書不同、與教參不同、與過去不同，那就需要教師有自己獨特、新穎的見解，有獨到、別致的方法。教學創(chuàng)意可以是備課時的預設，也可以是講課時的機智，還可以是聽課時的頓悟，更多的是課下研討和課后反思的成果。

微創(chuàng)意案例：生成教學創(chuàng)意的八種途徑。一是把生活引入課堂，教學才會生動；二是把聯系引入課堂，教材才會鮮活；三是把觀點引入課堂，思想才會碰撞；四是把比較引入課堂，理解才會深刻；五是把體驗引入課堂，情感才會共鳴；六是把方法引入課堂，能力才會落實；七是把用心引入課堂，領悟才會生成；八是把自由引入課堂，學習才會自覺。

生活有創(chuàng)意，家庭才會有情趣；教學有創(chuàng)意，學生才會有樂趣。每節(jié)課都能有一兩個微創(chuàng)意，我們的思路就會越來越清晰，方法就會越來越靈活，學習就會越來越有效。

常規(guī)課堂上，學生們大多處于接受性學習的被動狀態(tài)。課程改革就是要致力于改變這種狀態(tài)，力求達成師生共同學習的互動狀態(tài)。我個人認為最理想的教育應該是師生共同研討、共同進步的靈動狀態(tài)，形成靈動的思維、靈動的對話、靈動的探討、靈動的課堂。

我把課堂學習的心理狀態(tài)分為被動、互動、主動、感動與靈動五種層次。只會讓學生回答問題、背答案者，皆屬于被動學習；師生之間有對話、有啟發(fā)、有提示、有評價者，基本屬于互動學習；鼓勵學生獨立思考、大膽提問者，大致屬于主動學習；創(chuàng)設情境，提供情感體驗，關注生活，添加情感聯系，這才有了感動學習的樣子；靈動課堂上學生不受教材的束縛，可以自由地提問，教師不受考試的影響，可以揮灑地講解，探究的問題可能永遠不會作為考試題，但對學生的思維方式、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)和價值取向會產生難以估量的深遠影響。

秦始皇哪一年統一中國？為什么是秦始皇完成了統一大業(yè)？戰(zhàn)國七雄當中，誰曾經最有機會統一中國？他怎樣錯失了歷史機遇？維護中華民族“大一統”的力量是什么？上述五個問題，從思維層面、思維含量、問題導向、問題沒計上，可以看到“五動”學習在思維層次上的顯著差別。

五、微講座：表達學識見解

微講座是一種非正式、非正規(guī)的學術研討交流活動。過去搞講座的講師大都是領導、專家，而微講座則是以教師為主講人的系列講壇。微講座時間不長，15—20分鐘；題目不大，切合教學實踐，講自己的心得體會；要求不高，不強調理論上的系統性，只求有個人見解。微講座給普通教師提供一個展示的舞臺、交流的平臺，大家共同分享主講教師的經驗、學識和教育智慧，讓一線教師講自己的課堂故事，說自己的教學觀點，談自己的教育夢想。同時，微講座既是微課題的成果展現，又是微反思的問題提示，還是微創(chuàng)作的思想交流。

微講座可以拍成視頻，放在校園網或朋友圈，進行另一種形式的交流和傳播，區(qū)域教研協作學校共同擬定若干微課提綱，在規(guī)定時間內上傳各自的微講座視頻，既是一種交流，又是一種比較，既是一種展示，又是一種碰撞。微講座的主題主要依據課改進程和教師要求來確定，以求實效性、指導性和引領性的統一。

微講座的主要內容是講我們教師自己的學識見解。微講座重在求心得、有創(chuàng)見、有新意，而非一般性的知識介紹。微講座貴在求充實、有內容、有內涵，而非普及性的通識培訓。經驗總結、教育敘事、教學反思、教學隨筆，都可以是微講座的內容。不管講什么，一定要有自己的見解，一定要講自己的主張。微講座平在求易懂、有邏輯、有推論。微講座新在求創(chuàng)意、有新意、有開拓。微講座應該是學校生活濃墨重彩的一道風景線。開展微講座對于繁榮教研文化、活躍課改氛圍、鼓勵教學創(chuàng)新、打造名師團隊，具有積極的促進作用。新鄉(xiāng)教研室開設的“課改大講堂——講述自己的教學主張”，就是一種積極的嘗試。

微講座案例：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（一）核心素養(yǎng)：不用別人提醒的自覺，不用紀律約束的自律，不用刻意偽裝的真誠，不求他人回報的奉獻，不用領導督促的主動，不為名利所累的淡泊。

（二）培養(yǎng)途徑：①養(yǎng)成良好習慣，②培育陽光心態(tài)，③建構自強精神，④樹立團隊意識，⑤結交知己摯友，⑥擁有人生導師，⑦豐富人文情懷，⑧堅守理想信念，⑨規(guī)劃職業(yè)志向，⑩提升創(chuàng)新品質。

六、微創(chuàng)作：表達教學主張

微創(chuàng)作有兩個要求：一是創(chuàng)作的產品要在網絡上展示交流；二是作品不求“高大上”，精巧、精致即可。微創(chuàng)作的主要指向是表達自己的教學主張。

《人民教育》2015年第三期發(fā)表“教學主張和教師成長”專輯，余文森先生著文“教學主張：打開專業(yè)成長的 ‘天眼’”。余先生認為：“要把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成為卓越教師，最核心的工作就是幫助他們提煉自己的教學主張，并圍繞教學主張開展系統的理論和實踐研究。”[1]名師區(qū)別于普通教師之處就在于這只“天眼”，能夠于平凡中見新奇，于平常中見學識，于平淡中見功力。提煉教學主張就是引領優(yōu)秀教師完成第三次成長，就是把教學經驗上升到理論高度或用理論來充實、改造自己的經驗，使之擁有“理論因子”或“理論成分”，把經驗變得更系統、更深刻、更有說服力和影響力[2]。

微創(chuàng)作是指教師在專業(yè)成長過程中對自己的教學經驗、教學反思、教學創(chuàng)意和教學設計的研究成果進行系統總結，形成自己的教學主張。微創(chuàng)作堅持小切口、大縱深，小積累、大提高，小創(chuàng)作、大主題。以小見大、以小見長、以小見深，只要有真知灼見，只要是個人見解，都可以算是微創(chuàng)作。就語文教學來講，有簡單語文、詩意語文、情致語文、大語文、真語文等形形色色的流派，有主題教學、“三圖教學”，有精致閱讀、群文閱讀等各種各樣的主張，但不論什么流派或主張，自我反思是教學主張形成的關鍵環(huán)節(jié)，個人特長是教學主張形成的能力支撐，服務學生是教學主張形成的實踐依據，理論提煉是教學主張形成的核心要素。

教研創(chuàng)作的六項要求：“一個見解寫新，一個觀點寫透，一個主題寫好，一個立意寫高，一個系列寫全，一個創(chuàng)意寫巧?！?/p>

微創(chuàng)作案例：形成教學特色，需要講究五種“煉”。①教學常規(guī)的鍛煉，提升自己的評價指標；②局部優(yōu)勢的凝煉，放大自己的潛能特長；③教學品質的磨煉，打造自己的教學風格；④教學主張的錘煉，提出自己的學識見解；⑤教育思想的提煉，堅守自己的教育夢想。

小結

教師的專業(yè)成長有其規(guī)律性，所以我們從小處入手，以求點滴進步；教師的專業(yè)成長有其周期性，所以我們講“循環(huán)發(fā)展”，以求逐步提高；教師的專業(yè)成長有其特殊性，所以我們講專業(yè)引領，以求成效。教師成長的結果之所以呈現出金字塔的形狀，優(yōu)秀教師處于頂部，卓越教師處于塔尖，關鍵因素在于相當一部分教師能力不夠、定位不高、實力不足、后繼乏力。“六微循環(huán)”實際是搭建一個校際交流平臺，讓同事、朋友更加了解你所做的努力和取得的成果?！拔r代”強調的是交流研討，把自己可能不成熟的設想、結論投放在網上，借力發(fā)展、借勢推動、借腦完善。既是一種自我督促，又是一種自我鞭策；既是一種自我完善，又是一種自我提高；既是一種思想碰撞，又是一種智慧凝聚。

成長是一種進步，需要動力推動；成長是一種提高，需要能力支撐；成長是一個轉變，需要活力引領；成長是一種蛻變，需要定力維持；成長是一種升級，需要張力拓展。教師專業(yè)成長是一項綜合工程，它要把學習、實踐、反思、改進、研究、寫作融合在一起，方能收到最佳效果。

“六微循環(huán)”各有側重：微課例重在收集資料，積累經驗；微課題重在比較研討，解決問題；微反思重在拓展特長，尋覓特色；微創(chuàng)意重在啟發(fā)思路，靈動思維；微講座重在搭建平臺，交流思想；微創(chuàng)作重在提煉學識，表達見解。

“六微循環(huán)”實質上是以“六步引領” “六步遞進”的方式把教研延伸到網上互動，把問題拓展到網上解決，把見解投放到網上驗證，把成果公布到網上擴散。

“六微循環(huán)”遵循教師成長規(guī)律，基于課改實踐，聚焦問題解決，突出主體作用，強調同伴互助，優(yōu)化校本教研，尋求專家引領，對促進教研協作體的教師專業(yè)成長、特色學科建設、教研團隊打造、學校文化建設都將產生積極持久的影響。我們期望通過教研協作體的組建，搭建起“傳播新理念、交流新思想、展示新成果、引領新發(fā)展”的智慧平臺，從而達到均衡發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展、共同發(fā)展的終極目的，為辦人民滿意的教育做出自己的貢獻。

[1] 于小芳.我的教學我做主——我園教師專業(yè)化成長策略芻議[J].考試周刊，2015，(102)：189.

[2] 余文森.教學主張:打開專業(yè)成長的“天眼”[J].人民教育，2015，(3)：17-21.

（責任編輯 孫震華）

Six Micro-circulation Promotes Teachers’Growth for Three Times—Teachers’Professional Growth under the Educational Background of "Internet +"

WANG Xinnian

(Xinxiang Teaching and Research Office,Xinxiang,Henan,China 453007)

The new situation of "Internet +" is changing education in depth.In accordance with the characteristics of Internet era,teachers’professional development will experience three time growth.This paper introduces that,under the background of "Internet +",teachers’professional growth,personalized development and overall improvement will be realized through six aspects of micro-circulation.

"Internet +";teaching and research collaboration;six micro-circulation;three times growth

G4

A

2096-0069（2016）02-0051-05

2016-02-22

王新年（1958— ），男，河南新鄉(xiāng)人，1982年畢業(yè)于河南大學歷史系，高級教師，河南省優(yōu)秀教師，現任新鄉(xiāng)市教研室副主任兼歷史教研員。研究方向為課程、教材、教法、教育科研、教育管理以及教師專業(yè)發(fā)展。