社會(huì)資本視角下父母外出與兒童的自我效能

蘇群 仲漫

摘要：基于貴州省黔東南地區(qū)的實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)，將樣本分為留守與未留守2組，利用傾向得分匹配方法比較了兒童的學(xué)習(xí)自我效能。結(jié)果表明，父母外出就業(yè)對(duì)兒童的自我效能有負(fù)面影響，留守組兒童的學(xué)業(yè)自我效能明顯低于非留守兒童，其中，學(xué)習(xí)能力自我效能低1.191分，學(xué)習(xí)行為自我效能低3.114分。本結(jié)論給研究留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差距提供一個(gè)合理的切入點(diǎn)，表明留守兒童的教育重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)能力，而在于學(xué)習(xí)行為，學(xué)校方面也應(yīng)更關(guān)注其學(xué)習(xí)具體行為;家長需妥善安排“留守兒童”的生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀、書寫、反思等良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：社會(huì)資本;留守兒童;自我效能;傾向得分匹配

中圖分類號(hào)： G40-054;F323.89? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? 文章編號(hào)：1002-1302（2019）05-0311-04

收稿日期：2018-12-19

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（編號(hào)：71503107、71203095、G030504）;江蘇省高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程項(xiàng)目（編號(hào)：PAPD）。

作者簡(jiǎn)介：蘇 群（1968—），女，寧夏銀川人，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)與社會(huì)保障等。E-mail：suqunqun@njau.edu.cn。1 問題的提出

“留守兒童”是指我國廣大農(nóng)村地區(qū)，父母中至少有一方外出打工的未滿18周歲的孩子。根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)得出，2013年全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)到6 102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.70%，占全國兒童的21.88%。在第五次人口普查中，通過估算留守兒童數(shù)量?jī)H有2 443萬，10年間不減反增[1]。由于分隔兩地導(dǎo)致親子教育弱化，留守兒童缺乏對(duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)、心理、行為等問題。

在兒童成長過程中，父母是至關(guān)重要的角色?？茽柭凇吧鐣?huì)資本”理論中指出，在傳統(tǒng)社會(huì)中，兒童的成長過程受到家庭和鄰里的關(guān)注，這些構(gòu)成了兒童成長的社會(huì)資本[2]。家庭社會(huì)資本指父母培養(yǎng)子女所花費(fèi)的時(shí)間與努力、親子之間的情感聯(lián)系以及父母對(duì)子女社會(huì)化的影響等，是兒童成長過程中至關(guān)重要的社會(huì)資本[3]。但隨著現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)變化，父母工作壓力增大，甚至外出就業(yè)，鄰里人際關(guān)系逐漸淡漠，兒童所獲得的社會(huì)資本越來越少[2]。國內(nèi)外學(xué)者已廣泛關(guān)注了父母外出就業(yè)對(duì)留守兒童產(chǎn)生的影響，著重探討了其對(duì)學(xué)習(xí)及心理健康方面的影響。在學(xué)習(xí)方面，眾多研究指出，父母智力卷入、行為管理和情感卷入與兒童學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)[4]。而父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)業(yè)有顯著負(fù)向影響，且母親外出的影響大于父親外出，數(shù)學(xué)和英語成績(jī)的影響大于語文[5]。留守兒童由于情感支持的缺失、習(xí)得性無助感的形成、人際交往不良、師生互動(dòng)失衡等因素的影響，容易出現(xiàn)自卑、孤僻、敏感、自我封閉問題，心理健康水平較低[6]。如何衡量?jī)和目傮w心理狀態(tài)在解決此類問題中極為重要，因此自我效能理論廣泛應(yīng)用于留守兒童身心健康以及學(xué)業(yè)方面的研究。

自我效能感是指人們對(duì)成功達(dá)成特定目標(biāo)所需能力的預(yù)期、感知、信心或信念[7]，對(duì)心理彈性、社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)具有良好的預(yù)測(cè)作用。有研究表明，留守兒童的心理狀況與一般自我效能感呈負(fù)相關(guān)，較多兒童對(duì)成長缺乏自信[8]。一般自我效能感越高的留守兒童，其心理韌性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)水平也越好，在自我效能感作用下，留守兒童心理健康狀態(tài)也可得到改善[9]。在學(xué)業(yè)方面，學(xué)者提出“學(xué)業(yè)自我效能感”的概念。自我效能影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，已得到相關(guān)研究的證明，Multon等對(duì)效能信念影響學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.38，自我效能感影響了14%左右的學(xué)業(yè)成績(jī)變動(dòng)[10]。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，越有自信，自我效能越高，越有利于學(xué)習(xí)，繼而形成良性循環(huán)，多數(shù)研究認(rèn)同此結(jié)論[11]。盡管到目前為止，已有眾多研究探討了自我效能對(duì)留守兒童的心理及學(xué)習(xí)的影響，但仍存在一些不足。一是概念上自我效能仍有爭(zhēng)議，一部分人將其視為一般總體信心，一部分人視為特定領(lǐng)域信心，多數(shù)研究是將二者切割開，用一般自我效能量表示總體信心，具體問題上又用其他量表來表示某一特定領(lǐng)域的信心。二是大多研究?jī)H用方差分析比較留守兒童與非留守兒童自我效能之間的差異，或者將自我效能作為中介變量去研究其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、心理韌性的影響，而忽視了樣本自身存在的異質(zhì)性問題。留守兒童當(dāng)前的自我效能除了對(duì)其身心健康、學(xué)習(xí)直接產(chǎn)生重要影響外，還可能會(huì)影響其最終的教育水平、社會(huì)適應(yīng)、心理彈性以及在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的表現(xiàn)。因此，關(guān)注留守兒童的自我效能具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究利用2016—2017年貴州省黔東南州實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，采用傾向得分匹配法（PSM），分析父母外出就業(yè)對(duì)留守兒童一般自我效能、學(xué)習(xí)能力自我效能、學(xué)習(xí)行為自我效能的影響。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

根據(jù)第六次人口普查報(bào)告，貴州省有超過300萬的留守兒童，占該省兒童總數(shù)的40.26%[1]。此次調(diào)查采用分層整群抽樣的方法，于2016年3月至2017年5月在貴州黔東南苗族侗族自治州的農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行了問卷調(diào)查，該地區(qū)為貴州省貧困山區(qū)，農(nóng)業(yè)人口占全縣人口90%以上，留守兒童較為集中，具有很好的代表性。筆者所在課題組隨機(jī)選擇6所學(xué)校，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽選3個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容除了學(xué)生基本的個(gè)人情況、家庭情況外，還有一般自我效能量表、學(xué)業(yè)自我效能量表、師生關(guān)系量表，共發(fā)放問卷624份，收獲590份有效問卷，其中，留守兒童344份，非留守兒童246份。

2.2 研究工具

2.2.1 一般自我效能量表 采用施瓦澤與助手于1981年編制的“一般自我效能量表”（general self-efficacy scale，簡(jiǎn)稱GSES）評(píng)定兒童的自我效能感。GSES目前共10個(gè)問題，中文版是由王才康等修訂[12]。1分為完全不正確，4分為完全正確的4級(jí)評(píng)分，評(píng)分越高，自我效能感越高。中文版的GSES適用性良好，量表內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.87，廣泛應(yīng)用在大、中學(xué)生的身心健康、學(xué)業(yè)水平中。

2.2.2 學(xué)業(yè)自我效能感量表 采用梁宇頌編制，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度的量表[13]。學(xué)習(xí)能力自我效能感衡量的是學(xué)習(xí)信心，主要包括是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信;學(xué)習(xí)行為自我效能感主要考察學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，包括能否運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷和自信，共22題，5級(jí)評(píng)分，得分越高，學(xué)業(yè)自我效能越高。其α系數(shù)為0.878。

2.2.3 師生關(guān)系量表 原表由Pianta編制，包括23個(gè)題項(xiàng)，由學(xué)生評(píng)定，鄒泓等在其基礎(chǔ)上修訂形成了中文版的《師生關(guān)系量表》[14]。因測(cè)試時(shí)間所限，本研究根據(jù)因素分析的因子載荷實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了刪減，最終保留18個(gè)題項(xiàng)。共5級(jí)評(píng)分，最后計(jì)算總分。4個(gè)維度信度系數(shù)均在0.72～0.84之間。

2.3 模型選擇

一般而言，選擇外出就業(yè)的父母通常是那些主觀上最想外出，同時(shí)客觀上有能力外出并找到工作的人群。若僅運(yùn)用簡(jiǎn)單的多元回歸模型進(jìn)行分析，由于自選擇性因素的存在，會(huì)導(dǎo)致偏誤的估計(jì)結(jié)果。因此，本研究采用傾向得分匹配方法（PSM）進(jìn)行處理。先在協(xié)變量的每個(gè)觀測(cè)值處計(jì)算處理組和控制組之間的平均差異，再用加權(quán)平均的方法將平均因果效應(yīng)加總為總的因果效應(yīng)。經(jīng)過匹配處理后，處理組（即父母外出的家庭）和控制組（即父母不外出的家庭）的孩子在個(gè)人特征、父母特征、家庭特征以及學(xué)校特征等方面是一致的，因此減小了由于自選擇導(dǎo)致的偏誤問題。

傾向分?jǐn)?shù)配對(duì)模型主要有2個(gè)步驟：建立傾向分?jǐn)?shù)模型估計(jì)傾向分?jǐn)?shù)、建立結(jié)果產(chǎn)出模型估計(jì)因果效應(yīng)。具體而言，首先估計(jì)各個(gè)家庭外出傾向分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)傾向分?jǐn)?shù)的共同支撐（common support）匹配處理組和控制組，計(jì)算3種平均處理效應(yīng)，包括處理組即父母外出家庭的平均處理效應(yīng)（average treatment effected for treated，簡(jiǎn)稱ATT）、平均處理效應(yīng)（average treatment effect，簡(jiǎn)稱ATE）以及控制組即父母都沒有外出家庭的平均處理效應(yīng)（average treatment effected for untreated，簡(jiǎn)稱ATU）。

在得到每個(gè)樣本的傾向分?jǐn)?shù)后，我們用多種方法結(jié)合構(gòu)建結(jié)果產(chǎn)出模型進(jìn)行對(duì)照。本研究選擇最近距離配對(duì)法（K=1 與K=4）、核匹配（r=0.05）、馬氏匹配及樣條匹配構(gòu)建結(jié)果產(chǎn)出模型。具體應(yīng)用來說，我們假設(shè)父母外出對(duì)兒童的自我效能影響公式如下：

式中：yi代表第i個(gè)兒童自我效能的分?jǐn)?shù)，xi則代表父母外出情況，x1=1代表外出，x1=0則代表父母沒有外出。γxi代表其他特征變量及其系數(shù)矩陣，ui是擾動(dòng)項(xiàng)。但由于父母外出就業(yè)存在一定的自選擇性，因此，我們要將外出與未外出分開看，即：

運(yùn)用PSM方法可轉(zhuǎn)換為：

處理組的處理效應(yīng)即為外出家庭如果其父母不外出，他們的孩子自我效能和父母外出時(shí)候自我效能相比如何，用公式表示如下：

平均處理效應(yīng)則是外出家庭孩子的自我效能和沒外出家庭孩子的自我效能的比較，用公式表示如下：

控制組的處理效應(yīng)則是沒外出家庭的孩子自我效能和假如其外出時(shí)候自我效能的比較，公式如下：

運(yùn)用不同的匹配方法，比較ATT與ATU的值。

2.4 變量選擇與描述性統(tǒng)計(jì)

2.4.1 變量選擇 應(yīng)用PSM方法對(duì)匹配變量有最基本的要求：匹配變量應(yīng)是影響父母外出就業(yè)決策與兒童自我效能感的協(xié)變量，不受到父母外出就業(yè)決策影響的變量不能用來估計(jì)傾向得分。在提及自我效能的影響因素時(shí)，以Bandura所提出的個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及個(gè)體的情緒和生理狀態(tài)4種因素為標(biāo)準(zhǔn)。已有的研究證明，對(duì)學(xué)生自我效能的發(fā)展影響因素包括家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生的同伴群體[15-16]。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究用于估計(jì)兒童自我效能感與父母外出就業(yè)的傾向得分的協(xié)變量主要有4類。（1）個(gè)人特征。包括兒童性別和家中排行。有研究表明，男生更加相信自己的能力，而女生則較偏好向他人求助，高中男生的自我效能感顯著高于高中女生[14];在農(nóng)村多子女家庭中，不同排行的子女地位不同，往往也扮演不同角色。（2）父母特征。包括父母年齡、父母文化水平、教育觀念。父母要撫養(yǎng)兒童長大成人、給予經(jīng)濟(jì)與情感上的支持、傳授社會(huì)的道德規(guī)范等，在子女的成長過程中發(fā)揮多種作用。（3）家庭特征。包括家庭人口數(shù)和家庭收入。人口衡量家庭規(guī)模，也在一定程度上表示勞動(dòng)力個(gè)數(shù);由于教育需要較高成本，且目前子女受教育預(yù)期經(jīng)濟(jì)收益較低，導(dǎo)致低收入家庭子女受教育較少。（4）學(xué)校特征。包括學(xué)校所在區(qū)域和師生關(guān)系。位于城鎮(zhèn)的學(xué)校擁有相對(duì)較好的教學(xué)硬件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，同時(shí)也意味著更高的學(xué)習(xí)成本。教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活接觸良多，通過替代性經(jīng)驗(yàn)及言語說服影響了學(xué)生的自我效能。

2.4.2 描述性統(tǒng)計(jì) 從表2可以看出，留守兒童與非留守兒童在自我效能感上有明顯差異。其中，一般自我效能感相差1分，學(xué)習(xí)能力自我效能相差1.36分，雖然差距較小，但統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)差異仍然顯著;學(xué)習(xí)行為效能感相差3.34分，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)在1%的水平上差異顯著。

3 模型估計(jì)結(jié)果及平衡性檢驗(yàn)

傾向分?jǐn)?shù)模型是二元因變量回歸模型（Probit或Logit模型）為基礎(chǔ)，本研究選用Logit模型。除馬氏匹配外，其他匹配方式損失樣本數(shù)量均為12個(gè)，有效樣本578個(gè)?？傮w來說，匹配結(jié)果較好。

3.1 父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力自我效能的影響

本研究利用近鄰匹配、核匹配、馬氏匹配、樣條匹配5種方法，分別估計(jì)了“父母外出就業(yè)”對(duì)兒童所產(chǎn)生的因果效應(yīng)。此外，在每種方法進(jìn)行估計(jì)后，均使用Boot-strap重復(fù)抽樣方進(jìn)行穩(wěn)定性檢驗(yàn)，用以保證估計(jì)結(jié)果的穩(wěn)定性，分別迭代了50、100、200次，發(fā)現(xiàn)100次之后趨向平衡。本研究采用迭代200次的結(jié)果，從表3可見，近鄰匹配（K=1）不顯著，K=4 估計(jì)量偏高，因此采取核匹配結(jié)果。學(xué)習(xí)能力效能感反映的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力自我效能感高的學(xué)生表現(xiàn)為相信自己有能力把學(xué)習(xí)搞好。父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力自我效能也產(chǎn)生了負(fù)向影響，差距雖然較小，但是在5%的水平上仍然顯著。父母外出就業(yè)對(duì)初中生留守兒童學(xué)習(xí)能力自我效能平均影響效應(yīng)（ATT）為1191;若當(dāng)前初中非留守兒童成為留守兒童，他們一般自我效能平均影響效應(yīng)（ATU）為1.565;父母外出就業(yè)對(duì)所有學(xué)生一般自我效能總體影響效應(yīng)（ATE）為1.346。也就是在中國西南農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于當(dāng)前留守兒童群體而言，如果能和父母一起生活，他們一般自我效能能提高1.191分;對(duì)于當(dāng)前的非留守兒童群體而言，如果父母外出就業(yè)，他們的自我效能將降低1.346分。由此也可以得出父母外出就業(yè)對(duì)非留守兒童潛在影響更大。

3.2 父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為自我效能的影響

本研究用同樣方法對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為自我效能進(jìn)行了匹配估計(jì)，與上述結(jié)果不同，此次結(jié)果均在1%的水平上顯著，本研究取接近于均值的結(jié)果，即取近鄰匹配（K=4）的結(jié)果，從表4可以看出，學(xué)習(xí)行為效能感反映的是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)行為效能感高的學(xué)生感到自己能對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行較好的控制。與上述情況稍有不同，父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為自我效能影響較大，且極為顯著。父母外出就業(yè)對(duì)兒童學(xué)習(xí)行為自我效能產(chǎn)生了負(fù)向影響，在1%的水平上仍然顯著。父母外出就業(yè)對(duì)初中生留守兒童學(xué)習(xí)行為自我效能平均影響效應(yīng)（ATT）為3.114;若當(dāng)前初中非留守兒童成為留守兒童，他們一般自我效能平均影響效應(yīng)（ATU）為3.263;父母外出就業(yè)對(duì)所有學(xué)生一般自我效能總體影響效應(yīng)（ATE）為3.176。也就是說在中國西南農(nóng)村地區(qū)，對(duì)于當(dāng)前留守兒童群體而言，如果能和父母一起生活，他們學(xué)習(xí)行為自我效能能提高3.114分;對(duì)于當(dāng)前的非留守兒童群體而言，如果父母外出就業(yè)，他們的自我效能將降低分3.176分。由此可以得出父母外出就業(yè)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)行為自我效能的影響巨大。

3.3 平衡性檢驗(yàn)

經(jīng)過匹配后， 處理組和控制組的協(xié)變量不能存在顯著的

差異，因此需要進(jìn)行平衡性檢驗(yàn)。經(jīng)過匹配后，所有協(xié)變量的偏誤比例都降到8%以下，經(jīng)過匹配后偏誤比例得到了降低，一半?yún)f(xié)變量達(dá)到了80%左右，分析結(jié)果見表5。這意味著通過PSM方法，處理組和控制組之間的差異被顯著降低了。其中人口數(shù)、父親年齡、母親文化水平、母親年齡、學(xué)校的區(qū)域差異是顯著不為零的。匹配后這些特征變量上處理組和控制組之間不再有顯著差異。代表著本研究用來降低處理組和控制組之間由于可觀測(cè)的異質(zhì)性導(dǎo)致的偏誤的傾向分?jǐn)?shù)匹配方法具有可行性。表5結(jié)果表明，雖然匹配前處理組與控制組在一系列特征變量（如父親文化、教育觀念、家中排行、師生關(guān)系、收入水平）上差異不顯著，匹配后偏誤比例均降低，說明匹配后2個(gè)樣本組之間在協(xié)變量上的差異進(jìn)一步降低，由于自選擇性引致的估計(jì)偏誤也得到了改善。以上分析結(jié)果表明，樣本匹配后能夠通過平衡性檢驗(yàn)，在2個(gè)樣本組之間進(jìn)行匹配使用的協(xié)變量不再存在顯著差異或差異很微小，相當(dāng)于達(dá)到了類似于隨機(jī)試驗(yàn)的效果。這在很大程度上降低了自選擇性所導(dǎo)致的估計(jì)偏誤。

4 結(jié)論與討論

學(xué)業(yè)自我效能感是指一種對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的信心[17]，無論是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，還是對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度與行為、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知與歸因等方面都有重大影響，甚至比智力帶來的影響更大[18]。父母外出就業(yè)如何影響孩子的成長是一個(gè)很重要的家庭和社會(huì)問題，本研究應(yīng)用傾向分?jǐn)?shù)匹配方法，重點(diǎn)從2個(gè)維度分析了父母外出對(duì)兒童學(xué)業(yè)自我效能感的影響。

父母外出就業(yè)對(duì)留守兒童的學(xué)業(yè)自我效能感的影響存在顯著影響。在學(xué)習(xí)能力自我效能上，留守兒童的得分表現(xiàn)低于非留守組，但相差甚小。學(xué)習(xí)能力自我效能感衡量的是諸如可以學(xué)以致用、能夠?qū)W習(xí)比較廣泛的知識(shí)等能力，一方面有先天因素影響，另一方面老師的教導(dǎo)在一定程度上可彌補(bǔ)家長的缺失。

最值得注意的是，學(xué)習(xí)行為自我效能感上，留守兒童得分明顯低于非留守兒童。學(xué)習(xí)行為自我效能衡量的多為學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，諸如能否集中注意力聽講、能否記筆記、能否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。有研究表明，父母在外務(wù)工時(shí)間越長，兒童就越缺少父母親的幫助、教導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童都存在著不明白學(xué)習(xí)的目的，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題[3]，這也一定程度上解釋了上述的研究結(jié)論，父母外出就業(yè)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)行為效能影響達(dá)到3.114分，且在1%的水平上顯著。此結(jié)論同時(shí)也給研究留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差距提供一個(gè)合理的作用機(jī)制切入點(diǎn)。

除了教育的數(shù)量之外，我們更要考慮到教育的質(zhì)量。本研究結(jié)果表明，留守兒童的教育重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)能力，而在于學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為是后天習(xí)得，著名教育家葉圣陶所言教育就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最好的老師是家長、最好的學(xué)校是家庭。家長要樹立榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、書寫、反思、定計(jì)劃等習(xí)慣，同時(shí)需妥善安排留守兒童的生活，選擇切合的代理監(jiān)護(hù)人，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)父母外出時(shí)，學(xué)校方面也應(yīng)更加重視留守兒童的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師也要成為其學(xué)習(xí)楷模。從長遠(yuǎn)來看，父母外出對(duì)孩子的教育和發(fā)展可能有持續(xù)的不利影響，雖然提供了經(jīng)濟(jì)保障，但是精神陪伴卻缺失嚴(yán)重，就兒童個(gè)人而言不利于其優(yōu)化自身能力，不利于其提高未來在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn);就國家來說，不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)力，不利于縮小城鄉(xiāng)收入差距。當(dāng)然，最根本的問題是留守現(xiàn)象，這需要社會(huì)、家庭等多方面共同努力，任重而道遠(yuǎn)。

本研究未加入成績(jī)因素，已有研究將自我效能作為學(xué)習(xí)成績(jī)的中介變量，即自我效能提高有助于學(xué)習(xí)提高，學(xué)習(xí)提高反過來又促進(jìn)自我效能，內(nèi)生性強(qiáng)?？紤]內(nèi)生變量會(huì)導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，因此本研究并沒有將成績(jī)作為協(xié)變量。

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