“精、細(xì)、全”助推幼兒園課題管理

福建省晉江市安海幼兒園 侯思維

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“精、細(xì)、全”助推幼兒園課題管理

福建省晉江市安海幼兒園 侯思維

立足幼兒園的工作實(shí)際，積極開(kāi)展教育科研工作，不僅僅有利于教師素質(zhì)的提高，也有利于把握幼教發(fā)展的時(shí)代脈搏，為幼兒園帶來(lái)不斷發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，更好地實(shí)施真教育。我園自2003年以來(lái)先后承擔(dān)“十一五”、“十二五”的省、市級(jí)課題七項(xiàng)?，F(xiàn)我以《本土文化資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用》這一課題為例，談?wù)勎覀冊(cè)谡n題管理中的幾點(diǎn)做法。

精——精干、精選、精心

“精干”：一個(gè)好的課題研究能否順利有效地開(kāi)展，選取精干的力量最為關(guān)鍵。參與課題研究的老師要有相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、合作意識(shí)、奉獻(xiàn)精神。我們注意遵循“行動(dòng)研究能力強(qiáng)、幼教專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的骨干教師和一些精力充沛、富有潛力的年輕教師來(lái)組成精干的科研團(tuán)隊(duì)，才能使課題的開(kāi)展保持干勁。如：《本土文化資源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用》課題組成員就有泉州市級(jí)骨干教師七名，其余高級(jí)教師4名、一級(jí)教師2名，均有10年以上教齡。

“精選”：這里的“精選”指的是精選內(nèi)容。本土文化的內(nèi)容十分廣泛，在安海這個(gè)歷史悠久、人杰地靈的小鎮(zhèn)，可開(kāi)發(fā)和利用的內(nèi)容更是數(shù)不勝數(shù)，如童謠、民間建筑、南音等也屬于此范疇，但考慮到教師的專(zhuān)業(yè)程度及資源的可開(kāi)發(fā)性，課題組成員閱讀大量文獻(xiàn)資料，尋訪安海竹器社舊址、各種小吃作坊，走訪安海老藝人黃雪忍、學(xué)者顏呈禮等收集相關(guān)訊息。課題組每人設(shè)計(jì)選題提出研究方案，再由課題組成員討論后最終確定如下：

1.民間工藝。閩南工藝文化底蘊(yùn)深厚、種類(lèi)繁多，其精湛的工藝技術(shù)、精美的工藝作品是我們閩南人寶貴的文化財(cái)富，也是我們開(kāi)展教育的珍貴資源。在閩南民間手工藝的眾多門(mén)類(lèi)中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相接近的、能為幼兒所接受的民間手工藝教育內(nèi)容，如彩扎燈、妝糕人、編竹篾、草編等。

2.民俗節(jié)日。由于受特定文化、環(huán)境、宗教信仰等影響，傳統(tǒng)節(jié)日民俗活動(dòng)有健康的和低級(jí)庸俗的，我們?nèi)∑渚A剔除其落后迷信陋習(xí)，選取積極健康的節(jié)日民俗教育活動(dòng)內(nèi)容，提高孩子的認(rèn)識(shí)和素質(zhì)，如元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等。

3.民間體育。民間體育的游戲規(guī)則簡(jiǎn)單易學(xué)，使游戲者始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)之中，充分體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)和趣味。我們從民間游戲的趣味性入手，創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與到民間游戲中來(lái)，如跳房子、翻花繩、過(guò)五關(guān)、系手絹、遷罐子、打沙包。

4.安海小吃。閩南人歷來(lái)講究飲食，色香味獨(dú)樹(shù)一幟。我園所處地安海鎮(zhèn)，大街小巷里云集著各種歷史悠久風(fēng)味獨(dú)特的小吃，長(zhǎng)期吸引著大量海外僑胞、港澳臺(tái)胞及游人前往品嘗、購(gòu)買(mǎi)。但大家對(duì)小吃的名稱(chēng)、寓意、做法缺乏了解，傳統(tǒng)小吃的做法逐漸淡出了80后的家庭，一些傳統(tǒng)小吃老字號(hào)作坊的手藝逐漸失傳，為此，我們選擇了具有代表性的土筍凍、潤(rùn)餅菜、炸菜粿、捆蹄、食珍糕等進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣，立足于幼兒需要、立足于時(shí)代發(fā)展、立足于地域特點(diǎn)的課題才能時(shí)刻保持活力，也才具有研究和創(chuàng)造的必要。成員們根據(jù)自己的研究興趣、切合自身教育教學(xué)實(shí)際，從自己熟悉的領(lǐng)域入手選擇子課題，這樣趨于自身“內(nèi)援”支撐的研究?jī)?nèi)容才能使課題保持新鮮的源動(dòng)力。

“精心”：明確方向，精心準(zhǔn)備是保持課題扎實(shí)、有效開(kāi)展的前提。課題的開(kāi)展一般持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，涉及的活動(dòng)較多，但每一項(xiàng)活動(dòng)都需要老師們精心、用心地籌備開(kāi)展，才能使課題研究達(dá)到高效。但是，要讓參與者在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持對(duì)課題研究的熱情很難，我們可以采用多種形式進(jìn)行保溫。如“結(jié)伴游玩式”，《本土文化在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用》經(jīng)常需要走訪民間藝人，走進(jìn)民間作坊，成員們可以結(jié)伴出游，領(lǐng)導(dǎo)批半天假或一天假，以游玩的方式走訪，玩中學(xué)藝、玩中收獲；“小資情調(diào)式”，即變以往正而八經(jīng)地坐著閱讀相關(guān)科研著作為泡上一杯咖啡，以談話的方式交流文章，以放松的心情談體會(huì)；“互幫互助式”，為一個(gè)觀摩研討活動(dòng)的有效開(kāi)展，全員一起準(zhǔn)備教具，有時(shí)組外成員也會(huì)被感染并參與進(jìn)來(lái)，大家七嘴八舌，出謀劃策，在熱火朝天的氣氛中不僅能推進(jìn)活動(dòng)的開(kāi)展，有時(shí)還能收到意想不到的成果；“質(zhì)疑問(wèn)難式”，任何一次觀摩的過(guò)程都是一次思維碰撞的過(guò)程，每個(gè)人心里或多或少都會(huì)有“小九九”，這是存在于每個(gè)人頭腦中最原始的問(wèn)號(hào)，未集體發(fā)言前，先把心中的這點(diǎn)疑惑寫(xiě)在紙條上，在集體研討后再解開(kāi)紙條一一互相釋疑，這也是推進(jìn)研討效果的一個(gè)好方法。

細(xì)——細(xì)化、細(xì)研

“細(xì)化”：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。因而，細(xì)化職責(zé)、細(xì)化項(xiàng)目是課題得以高效運(yùn)轉(zhuǎn)的有力保證。課題組不僅制定了詳細(xì)的課題管理制度，還制定了詳細(xì)的分工細(xì)則，以業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，有能在課題實(shí)驗(yàn)班扎實(shí)開(kāi)展活動(dòng)的具體實(shí)施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)并善于對(duì)課題研究進(jìn)程提出整改意見(jiàn)的人員，還有善于撰寫(xiě)論文和案例的人員。在項(xiàng)目劃分上，是以“大課題帶動(dòng)小課題”、“強(qiáng)帶弱”、“課題帶動(dòng)全園”的方式，促進(jìn)學(xué)園大課題組穩(wěn)步前行，整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)能在建立共同愿景的前提下，共同完成課題研究的目標(biāo)和任務(wù)。

“細(xì)研”：這是課題研究的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n題的研究最終是依賴(lài)于課堂，依賴(lài)于實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)為有幾個(gè)方面要把握好。一是研討目的，研討是為了促進(jìn)課程的合理化和可行化，因此，以《指南》作為課題研討的指導(dǎo)性文件才能保證課題“不走偏”，在它的指導(dǎo)下，研討時(shí)要奔著“再構(gòu)課程”的方向走，大家沿著一個(gè)目標(biāo)，提出自己的看法和建議，不說(shuō)空話、套話、好話，只說(shuō)真話、實(shí)話；二是研討方式，有的活動(dòng)可開(kāi)展一課多研的方式，即這次上完效果不好，調(diào)整后換個(gè)班級(jí)再上，直至活動(dòng)能促進(jìn)幼兒真實(shí)有效地發(fā)展。有時(shí)也可采用骨干教師示范，組員仿效的方式，在同年齡的多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展；三是全員參與，不僅每次活動(dòng)全體組員參與，也應(yīng)盡量做到全園參與，課題的研討不是純粹地為了科研而科研，而是為了帶動(dòng)全園的教師提高科研意識(shí)、掌握科研技能和方法，具有獨(dú)立思考的能力，所以讓更多的老師一起“研教、研學(xué)”，才能真正地把課題研究與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；四是家園協(xié)作，幼兒園和家庭、社區(qū)是一個(gè)不可分割的整體，參與社區(qū)活動(dòng)，走進(jìn)家庭，請(qǐng)家庭成員參與幼兒園活動(dòng)等，讓大家共同關(guān)注閩南文化資源，在互動(dòng)與促進(jìn)下相輔相成，共同弘揚(yáng)閩南文化；五是專(zhuān)家引領(lǐng)，課題研討中總會(huì)遇到瓶頸，有困惑是好事，如果能解疑即能使課題跨上一個(gè)大臺(tái)階，因此，當(dāng)困難無(wú)法解決時(shí)，專(zhuān)家的引領(lǐng)就顯得猶為重要。在課題開(kāi)展的過(guò)程中，雖然相關(guān)的培訓(xùn)非常少，但我們?nèi)匀环e極地多方聯(lián)系，了解其他幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)相關(guān)講座，或是請(qǐng)民間藝人入園指導(dǎo)，促使我們的課題不斷地“思考、實(shí)踐、反思、再思考、再實(shí)踐、再反思”，在這樣的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中得到有效推進(jìn)。

全——全程、全面

“全程”：即全程跟蹤關(guān)注、全程收集資料?！侗就廖幕Y源在幼兒園的開(kāi)發(fā)與利用》課題開(kāi)展的過(guò)程中，我們先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)關(guān)于課題大事記的表格，從立項(xiàng)前的準(zhǔn)備工作開(kāi)始，就及時(shí)地進(jìn)行記錄，記錄時(shí)寫(xiě)明“誰(shuí)負(fù)責(zé)、需要哪些材料進(jìn)行佐證”，這樣就能落實(shí)到位。應(yīng)該說(shuō)課題開(kāi)展過(guò)程中哪怕芝麻大的小事我們都要及時(shí)記錄下來(lái)，并及時(shí)將材料歸檔，才會(huì)使結(jié)題的工作變得輕松且完整。

“全面”：這也是課題的延伸管理環(huán)節(jié)。我們?？吹胶芏嗾n題一旦結(jié)束后，便被束之高閣，成為“過(guò)去”的檔案，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致的是教師成就感的缺失及對(duì)課題研究活動(dòng)的排斥。因而，加強(qiáng)課題的后續(xù)管理，使研究成果在幼兒園全面鋪開(kāi)是課題價(jià)值的體現(xiàn)，也是課題研究的最終目的。本課題結(jié)束后，我們將課題開(kāi)展過(guò)程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程整理成十二本園內(nèi)書(shū)刊，在園內(nèi)流傳使用，老師們拿到自己做出的成果時(shí)，喜悅的心情溢于言表，自此，我們也才真正完成了課題中“利用”這兩個(gè)字！

幼兒園的課題研究活動(dòng)能有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提升幼兒園辦學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)真教育見(jiàn)行動(dòng)的落實(shí)。雖然“精、細(xì)、全”還不能很好地概括課題管理的全過(guò)程，但在課題研究的過(guò)程中，如果老師們能具有科學(xué)研究的“精”神，“細(xì)”致做事的態(tài)度，“全”身心地投入的干勁，一定能構(gòu)建和諧濃厚的科研氛圍！