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      對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

      2016-04-10 13:33:51四川省攀枝花市實驗幼兒園程宗秀
      兒童與健康(幼兒教師參考) 2016年10期
      關鍵詞:保育員保教班級

      四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

      對幼兒園實行“三教輪保”的幾點思考

      四川省攀枝花市實驗幼兒園 李 藝 程宗秀

      近幾年來,越來越多的幼兒園開始嘗試實施“三教輪保”模式,即班上三位有專業(yè)幼兒教師資格證的老師分別輪流承擔保育工作,輪崗的期限各園自行制定,有兩周一輪,一月一輪,一學期一輪等多種形式。以往幼兒園教學班普遍采取“兩教一?!蹦J?,即兩名教師負責班級中的教育工作,一名保育員承擔班級的保育和衛(wèi)生工作。然而,在傳統(tǒng)的“兩教一保”模式中,由于教師和保育員分工不同、工資待遇不同,長期以來在人們頭腦中形成了以教師為主、保育員為輔的等級觀念,認為帶班教師是教育的主導力量,保育員只是配合、輔助教師工作,更多的是打掃衛(wèi)生,做好幼兒的吃、喝、拉、撒而已,教育成分較少。這種狀況導致教師、保育員很少有意識地認識到保育與教育的價值。探究這一問題形成的原因,主要有以下幾方面:

      1.與管理者長期以來以教學為幼兒園的工作重心,很少開展保育研究,“保教并重”的原則未真正落到實處有關。例如,每年的觀摩教學活動、技能業(yè)務競賽、外出學習培訓、教育科研、評優(yōu)晉級等大多數(shù)都是以教師為主,很少涉及保育員,在查詢與保育工作相關的資料過程中也發(fā)現(xiàn),針對幼兒園保育的政策和研究是很少的,而對于幼兒園的評估,保育權(quán)重也偏低,因而導致原本應該與教育同等重視的保育工作成了附帶工作,這也是導致教育管理機構(gòu)對保育工作重要性認識不足的直接原因。

      2.與教師對保育工作的重要性認識不足有關。長期以來,教師和家長都普遍認為:教師才是對幼兒實施教育、組織開展各項教育教學活動、完成教育目標的主要力量,保育員只是配合、輔助教師工作,做好班級衛(wèi)生,照顧好幼兒的日常生活起居。這種狀況導致教師很少有意識地去考慮保育工作的價值,主動挖掘保育過程中的教育契機。保育員也很少思考教育的意義,主動承擔和參與教育教學、科研活動,認為上課、寫教育計劃、搞教育科研是老師的事。

      3.大部分教師不具備現(xiàn)代保育技能。幼兒師范課程雖然涉及了幼兒衛(wèi)生學以及幼兒保育方面的內(nèi)容,但對于保育工作的具體要求、操作技能以及一些衛(wèi)生保健知識可以說還是所知甚少,特別是長期擔任教育崗位的教師,由于對幼兒保育工作的實踐操作較少,導致這部分教師的關注點總是在幼兒的“學習”上,而不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒生活方面的需求,不具備生活護理技能。特別是自己的生活還被父母照顧的青年教師們,對于餐具、口杯的清洗消毒,幼兒屎尿衣物的處理,活動室、寢室的消毒,生病幼兒的護理,受傷幼兒的救治等等更是感到無從下手。教師不具備現(xiàn)代保育技能影響了“保教并重”這一目標的實現(xiàn),也使保教質(zhì)量無法從根本上獲得提升。

      4.缺乏完善的保育工作評估體系。長期以來,幼兒園的工作重心都是以教學為主,很少開展保育研究,對于教師個人和班級工作的評估,其保育權(quán)重也偏低。以我園為例,在對教師每年的業(yè)績考核中,衛(wèi)生保健分值僅占總分的10%,而在評優(yōu)晉級中,基本都沒有保育這部分考核內(nèi)容。對保育員的考核,主要以衛(wèi)生保健、班級有無傳染病流行、幼兒出勤率為主要標準,保教配合僅僅占了總分值的10%。缺乏一套完善而行之有效的保育員考核評估體系,導致保育員管理不規(guī)范,“保教并重”無法真正落到實處。

      面對時代發(fā)展的需要,轉(zhuǎn)變保育觀念,提高全體教師的保育技能,拓寬教師的保育工作思路;提高幼兒園保教質(zhì)量,實行“三教輪?!睂⑹俏磥碛變簣@發(fā)展的必然趨勢。

      那么如何做好“三教輪?!?,努力實現(xiàn)“保教并重”并使之科學化、規(guī)范化、系統(tǒng)化,充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢呢?我園從2010年開始,在個別教學班中試點“三教輪?!保囊韵聨追矫骈_展工作:

      一、樹立“保教合一”的觀念

      《幼兒園教育指導綱要》指出:“幼兒園的教育目標是要促進幼兒全面、和諧地發(fā)展”,這個目標的實施需要教師和保育員共同完成。教師、保育員要主動配合,既重視教育中的保育工作,又抓住保育中的教育契機,為同一目標而努力。要確立教師和保育員同是保教工作者,雖崗位不同、分工不同,但工作性質(zhì)和工作目標相同的觀念,促使輪崗擔任保育員的教師由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”到“參教助教”;由對幼兒的表面安撫到關注內(nèi)在需求;由側(cè)重“?!钡阶⒅亍坝保匦抡J識自己的工作及角色,熟悉并掌握幼兒教育學、心理學專業(yè)相關理論,了解當前的各種幼教理念。此外,逐步提高班級管理水平和組織能力,獨立承擔和開展班級活動,組織集體教育。促使輪崗擔任保育工作的教師重溫幼兒衛(wèi)生常識和保健理論,懂得營養(yǎng)學了解常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識。教師和保育員在任何活動中都要始終堅持貫徹“保教合一”的理念,做到“保中有教”“教中有?!保舜酥g密切協(xié)作,保持溝通。

      二、加強思想和業(yè)務素質(zhì)培訓

      ㈠提高輪保教師的職業(yè)道德素質(zhì)

      樹立為幼兒服務,為家長服務,尊重幼兒,熱愛本職工作的思想,增強責任感和事業(yè)心。

      ㈡提高輪保教師的業(yè)務素質(zhì)

      加強相關理論的學習,如《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作綱要》、《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》等,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的保育觀念,認識到保育工作的實質(zhì)是一個教育過程,從思想上重視、關注保育工作。明確現(xiàn)代幼兒保育工作內(nèi)容,“三教”協(xié)作,目標一致,共同落實保教各項目標。

      ㈢以多元形式開展業(yè)務技能培訓

      輪保工作開展前,請保育經(jīng)驗豐富的老教師為參與輪保工作的教師做保育員工作培訓。老教師將保育員一日工作中的重點內(nèi)容、消毒方法,以及多年的工作心得與技巧同輪保教師交流、分享。隨后,我們將老教師的培訓內(nèi)容提升、整理為文字材料供教師學習。不定期邀請幼教專家和保健醫(yī)生來園進行專業(yè)知識培訓。例如“傳染病的預防”“幼兒意外事故處理”“不良習慣的矯正”“新生入園適應能力訓練”等等。學習培訓后我們組織座談研討,幫助教師將學到的理論知識運用到實踐工作中。針對實踐工作中遇到的重點、共性問題再開展培訓,形成“培訓——實踐——總結(jié)——再培訓”的互動式培訓模式。此外采取走出去的方式,送教師到成都、西昌等地向同行學習觀摩,開闊眼界,提高認識,并開展專業(yè)練兵和競賽,如一日活動中的保教合作評比、保育工作反思評比、保育工作現(xiàn)場展示活動、保育員技能大比拼、保健消毒知識測驗現(xiàn)場評比、教玩具制作評比、衛(wèi)生工作評比等,全面提高教師的保教業(yè)務素質(zhì)。

      三、開展保育工作的科研活動

      我園組織開展了多項保育工作方面的研究,其中《促進不同層次保育員的專業(yè)成長研究》于2012年立項市級科研課題,在園長和保健醫(yī)的帶領和指導下,對全園從事保育工作的教師根據(jù)年齡,分老、中、青三個層次開展專項研究:經(jīng)驗豐富,但缺乏創(chuàng)新精神的老教師;有一定工作經(jīng)驗,但家庭負擔較重、有職業(yè)倦怠傾向的中年教師;有活力,有創(chuàng)新精神,但缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師,以此分層次進行針對性培訓與提高,促進不同層次保育員在現(xiàn)有基礎上都能獲得一定的專業(yè)成長,提升保育技能。例如:讓經(jīng)驗豐富的老教師與青年教師“結(jié)對子”,每個月開展一次或兩次現(xiàn)場示范觀摩學習活動,讓老教師手把手傳授經(jīng)驗,或讓青年教師跟班學習一周,近距離觀察學習老教師的好經(jīng)驗、好方法。

      四、實踐操作

      為探索有效的配班方法,我們安排能力強、配班工作做得好的教師進行配班示范,組織其他輪保教師觀摩、討論,將教研與現(xiàn)場相結(jié)合。例如在體育活動中,保育的滲透被細化為觀察幼兒的面色,摸一摸幼兒背部的出汗情況,觀察幼兒的衣扣、鞋帶、活動場地的安全、活動器材的安全、關注體弱幼兒等,了解幼兒個體運動量,幼兒活動中的安全保護,并將經(jīng)驗與大家交流分享,通過“保育反思”,將在保育工作中的所學、所思、所做記錄下來,幼兒園精選裝訂成“保育反思集”供大家學習。

      五、制訂嚴格的管理制度

      嚴格的管理制度是實施“三教輪?!钡谋匾WC。我園在認真學習規(guī)程的基礎上,抓住提高保教質(zhì)量的關鍵點和起始環(huán)節(jié),進一步細化、規(guī)范教師各崗位的工作行為和職責任務,制定了幼兒園各類人員的崗位職責、考核制度和針對“三教輪保”人員的工作細則,避免了在實施過程中,大家職責不明,分工不細,相互間工作的協(xié)調(diào)和崗位轉(zhuǎn)換不能有效銜接,工作互相推諉的現(xiàn)象,并以制度的形式予以強化,使教師在各自輪崗職責范圍內(nèi)承擔好各自的帶班或配班工作,在各司其職的基礎上,保教相互滲透、相互促進、協(xié)調(diào)統(tǒng)一,每一輪結(jié)束時及時進行考核和小結(jié),發(fā)現(xiàn)問題及時整改,避免在下一輪中犯同樣的錯誤。

      六、提供保教人員同等競聘的機會和條件

      每學年開學時,我園都要開展崗位競聘活動,讓所有取得幼兒教師資格的保教人員參與同等競聘,同樣的考核和晉升條件,使全體教師站在同一起跑線上,同等的機遇激勵教師去展示自己的才華、能力,使得教師不是被動地去做,而是“我要做”“我要學”,形成積極向上的工作學習氛圍。競聘上崗的教師具有保育、教育雙重身份,更能全方位地發(fā)揮自身優(yōu)勢,真正將幼兒園“保教并重”目標貫徹到實際工作中。

      經(jīng)過近兩年的嘗試,我們欣喜地看到了“三教輪保”的成效:

      首先,“三教輪?!备嵘吮S齼r值

      對于保育工作來說,“處處是教育,時時是教育”,關鍵看教師能否抓住一日生活中的保育契機,從中發(fā)揮教育作用,做到“以保促教”?!毒V要》明確要求:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位?!庇變航】到逃膬?nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇,因此,幼兒健康教育其實質(zhì)也是生活教育,應當在盥洗、飲水、進餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教育理念,實施健康教育策略。如果輪保教師能夠在以上生活環(huán)節(jié)中適時融入健康教育要求,要比專門組織的健康課程作用大得多。

      比方說:在飲水過程中,輪保教師不僅起到督促、幫助的作用,還適時培養(yǎng)幼兒如何取放水杯、如何排隊;在入廁時,教育幼兒正確區(qū)分男女便池,不擁擠,不推搡,便后洗手;在進餐時,改變以往僅僅忙于收拾餐桌、餐具、掃地,轉(zhuǎn)為關注幼兒是否定量用餐,是否挑食,幼兒進餐自理能力、進餐量的變化、進餐情緒等,這樣,保育工作的教育價值就突顯出來了。

      衛(wèi)生保健同樣應以“身體——心理——社會”三維模式為核心,涵蓋幼兒身體、心理和社會三方面,在保護幼兒身體健康的同時保育心靈,既促進身體的健康,又促進心理和社會適應的良好發(fā)展。

      其次,“三教輪保”使教師更懂幼兒

      在“三教輪?!边^程中,輪保教師不僅組織教育教學活動,更從生活上貼心、耐心地護理孩子,深層次體驗孩子們的心理需求和生活需求,通過輪保,老師會干活了、能吃苦了、更愛孩子了,保育水平逐步提升?!?/p>

      第三,“三教輪保”促進教職工隊伍更加團結(jié)協(xié)作

      “三教輪?!钡呐浒嗄J绞菇處焻⑴c輪保,三名教師輪流擔任教師和保育員,體驗以輔助、配合姿態(tài)出現(xiàn)的保育員和以主要施教者姿態(tài)出現(xiàn)的教師之間的角色轉(zhuǎn)變、職能轉(zhuǎn)變、觀念轉(zhuǎn)變,不僅可以提升每位教師在保、教崗位上的專業(yè)成長,還能讓教師和保育員站在對方的立場,體諒對方工作的不容易,感受不同崗位的職業(yè)價值,消除過去因分工和待遇不同而造成的等級觀念,促進整個教職工隊伍的和諧發(fā)展。

      在近期的保育知識測試和技能競賽中,我園教師的保育知識和操作能力有了明顯提升,輪保教師的家長溝通能力、班級管理水平也大大增強,業(yè)務素質(zhì)更加全面,有力地促進了班級工作的開展,家園合作的效果得到了上級部門和家長們的認可和贊賞。

      當然,我們也看到了一些問題的存在:有的老師的觀念還有待轉(zhuǎn)變,認為做保育工作就是干保姆和清潔工的活,對保育工作輕視,不安心;有的老師認為拿著教師的待遇做保育員的工作,可以不寫計劃,不用上課,省了許多事,對班級事務缺乏關心;有的輪保班級,三位教師未能就教育教學目標達成一致,造成每個老師的方法、要求各不相同,教學計劃混亂,脫節(jié)的現(xiàn)象等,這些都有待在今后的工作實踐中不斷總結(jié)、完善和提高。

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