大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)選與考核

劉明珠，范文慧，陳　萍，舒　超

(淮北師范大學(xué)　化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽　淮北　235000)

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大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)選與考核

劉明珠，范文慧，陳萍，舒超

(淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，安徽淮北235000)

摘要根據(jù)非重點(diǎn)本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，提出了大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行課時(shí)預(yù)選和多次考核相結(jié)合的模式改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更客觀、公平地評價(jià)學(xué)生成績，最終較好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出合格的勝任化學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞課時(shí)預(yù)選；多次考核；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；學(xué)習(xí)效率

大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生具有從事化學(xué)相關(guān)工作必需基本技能的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本實(shí)驗(yàn)課程的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握精密細(xì)致的進(jìn)行化學(xué)工作與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力[1]。為了加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)獨(dú)立于分析化學(xué)理論課程而獨(dú)自開課，并且常與理論課程在同一學(xué)期平行設(shè)置。然而隨著本科生招生規(guī)模的擴(kuò)大，對于非重點(diǎn)一般本科院校來說，學(xué)生的知識水平、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異與傳統(tǒng)的教與學(xué)授課模式的矛盾，不斷制約著大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際教學(xué)效果，也直接影響了對其他相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成效[2]。

1在校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過多年分析淮北師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，本文提出了大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行課時(shí)預(yù)選，多次考核的教學(xué)模式改革，改變老師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生自學(xué)為主和多次考核為輔的新的教學(xué)方式，并進(jìn)行了初步實(shí)踐，取得了較好的效果。

2實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)預(yù)選

所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行電腦預(yù)約模式。根據(jù)學(xué)生人數(shù)和每組實(shí)驗(yàn)人數(shù)估算出單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所需要開設(shè)的次數(shù)，把每學(xué)期開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱和實(shí)驗(yàn)時(shí)間公布在校園網(wǎng)上。學(xué)生根據(jù)自己的課程安排選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。每次實(shí)驗(yàn)都對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核，每學(xué)期還同時(shí)提供一定的時(shí)間為考核不通過的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重修。通過實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)預(yù)選，學(xué)生可以更加靈活地安排自己的實(shí)驗(yàn)課程，減少對實(shí)驗(yàn)課的排斥性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、能力高的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)修完相關(guān)實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，能力較弱的學(xué)生則可以有更多的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備時(shí)間來更好地完成實(shí)驗(yàn)。

3實(shí)驗(yàn)課程的多次考核

為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，大學(xué)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采取多次考核的運(yùn)行機(jī)制，可以有力地督促學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在預(yù)選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時(shí)間成功以后，在每次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先進(jìn)行理論知識機(jī)考，即電腦隨機(jī)給出本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論知識試題，學(xué)生現(xiàn)場答題，電腦隨后給出答案和成績。理論測試成績合格的學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，不能通過理論測試的學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)預(yù)選失敗。預(yù)選失敗3次以上即可判為不及格。學(xué)生做完操作實(shí)驗(yàn)以后，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果輸入電腦，再由電腦評出成績等級。不及格的可以重新補(bǔ)修。多次重修不及格的，將不能按期畢業(yè)。

通過這種實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)預(yù)選和多次考核模式，可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前要先寫預(yù)習(xí)報(bào)告，課后要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。大多數(shù)學(xué)生寫預(yù)習(xí)報(bào)告時(shí)并沒有仔細(xì)預(yù)習(xí)，而是直接照抄實(shí)驗(yàn)書全文，對抄的什么內(nèi)容，很多人根本就不在意，更不會(huì)刻意記住了。如果實(shí)行課時(shí)預(yù)選和多次考核模式，學(xué)生就不用抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是把抄寫報(bào)告的時(shí)間用于預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并盡力記??；還要努力回答實(shí)驗(yàn)課后的思考題，這樣才能保證在實(shí)驗(yàn)開始的理論測試中成績合格，繼續(xù)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。由于對實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行測評和考核，學(xué)生只有在規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)操作下才可能得到合格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不合格，學(xué)生還要查找問題，并解決問題，因此學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了訓(xùn)練。

通過實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)預(yù)選和多次考核模式，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式[4]，教師在實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，要先講述相關(guān)理論知識。然后進(jìn)行操作演示。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師要不停地巡視，糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤。由于多數(shù)學(xué)生并沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，有的實(shí)驗(yàn)又超前于理論課學(xué)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)理論一點(diǎn)也不理解，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也不熟悉。老師演示操作時(shí)，有的學(xué)生也是心不在焉，對標(biāo)準(zhǔn)操作把握不住。通過實(shí)行實(shí)驗(yàn)課程的多次考核模式，為了通過考核，學(xué)生就能自主地學(xué)習(xí)理論知識和規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。老師只需要為學(xué)生進(jìn)行答疑和必要的操作糾正即可。

實(shí)行實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)預(yù)選和多次考核，還可以更客觀地體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)成績，減少教師主觀打分的不公平性。由于考核都是電腦自動(dòng)進(jìn)行，老師不能修改，避免了個(gè)別學(xué)生喜歡向老師求情，以及老師隨意打分的現(xiàn)象，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

4最終實(shí)驗(yàn)成績

最終實(shí)驗(yàn)成績?yōu)樗袉雾?xiàng)實(shí)驗(yàn)成績平均而得到。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績則包括理論成績和實(shí)驗(yàn)結(jié)果成績的總和。如果有哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績不合格，必須重修這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)直到合格。只有所有單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績都達(dá)到合格了，才能得到最終的實(shí)驗(yàn)成績，完成這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

我們在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，通過多次考核來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了較好的效果。即在每次實(shí)驗(yàn)課開始之前，先進(jìn)行半小時(shí)的理論筆試，只有筆試合格的學(xué)生才可以繼續(xù)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果再次進(jìn)行考核。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備充分，實(shí)驗(yàn)中操作較為規(guī)范，課程結(jié)束后能夠具有一定的獨(dú)立進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

5結(jié)束語

為了有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，實(shí)現(xiàn)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)人員在長期分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行了很多積極有益的探索[5-6]。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革，也是近年來工作在教學(xué)第一線教師的普遍倡議[7-9]。我們相信，通過實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)預(yù)選和多次考核相結(jié)合的模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出能夠勝任化學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)技術(shù)人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉紅霞，張業(yè)明，吳風(fēng)林，等.開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9(3)：111-114.

[2]張德貴，秦浩正.大學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)查研究[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，32(4)：68-72.

[3]馬銘，趙瑞蘭，謝青季，等.以培養(yǎng)主動(dòng)性為重點(diǎn)談分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].大學(xué)化學(xué)，2001，16(5)：16-18.

[4]王飛，孫登明，訾言勤.優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探 [J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013，13(4)：112-114.

[5]羅楊合，李勇，陳振林，等.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文的統(tǒng)計(jì)分析[J].大學(xué)化學(xué)，2006，21(6)：25-28.

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[7]黃增尉，石展望，韋冬萍.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2013(1)：10-11.

[8]馬志玲，黃濱，鄒小勇，等.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].大學(xué)化學(xué)，2003(5)：15-18.

[9]李明玉，李德亮，唐啟紅.分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高等理科教育，2003(2)：96-98.

Pre-Selection and Examination of Chemical Analysis Experiment of College

LIU Mingzhu，F(xiàn)AN Wenhui，CHENG Ping，SHU Chao，

(SchoolofChemistryandMaterialsScience，HuaibeiNormalUniversity，Huaibei235000，China)

AbstractReformation of “chemical analysis experiment of college” was proposed based on the study feature and situation of the students of non-key universities.By practicing pre-selection and multi-examination of the analysis course，the study initiative would be stimulated and the learning efficiency might be improved.The students’ academic record would be graded more objectively and fairly.Finally the teaching objectives could be ideally realized and more professional talents would be cultivated.

Key wordspre-selection; multi-examination; study initiative; learning efficiency

收稿日期:2014-09-16；修改日期: 2014-10-11

作者簡介：劉明珠(1970-)，女，博士，副教授，主要從事無機(jī)納米材料的制備與性質(zhì)方面的研究。

中圖分類號G642.423;O652

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.02.044