思想品德課：向更深處漫溯

武玉淑（蘭陵縣礦坑中學，山東蘭陵 277700）

思想品德課：向更深處漫溯

武玉淑（蘭陵縣礦坑中學，山東蘭陵 277700）

打造深度課堂，促進學生深度學習，才能全面、深刻、高效地達成教學目標。在教學過程中，向課堂活動更深處漫溯，向思維更深處漫溯，向情境更深處漫溯，向行為更深處漫溯和向情感更深處漫溯，才能促進學生深度學習，從而打造出有深度的思想品德課。

思想品德；深度課堂；深度學習

深度學習是當代學習科學提出的新概念，它是針對傳統(tǒng)課堂教學中的膚淺現(xiàn)象而提出的。所謂深度學習，是一種知識得到鞏固拓展、思維得到發(fā)展、能力得到培養(yǎng)、情感得到提升、學生核心素養(yǎng)得到提高的學習。要做到深度學習，就需要思想品德課教師向課堂更深處漫溯，努力打造有深度的課堂。下面以王樂曉老師所執(zhí)教的“面對發(fā)展變化的社會生活”（魯教版八年級下冊第十一課第一框，以下簡稱“本課”）為例，來探討怎樣精心打造有深度的思想品德課。

一、打造深度課堂的意義

從教學目標達成的角度看，打造深度課堂才能全面、深刻、高效地達成教學目標。

第一，打造深度課堂有助于知識目標的深度達成

在日常的思想品德課教學過程中，一些教師仍然采取膚淺的方式開展知識教學，要么是給學生畫畫條目讓學生死記硬背，要么是直接告訴學生結(jié)論而省去學生思考、探究的過程，這就使知識教學膚淺化。打造深度課堂，學生會主動建構(gòu)知識，會把知識融會貫通。這樣，學生對知識的理解會更深刻，對知識的掌握會更牢固，從而促進知識目標的深度達成。

第二，打造深度課堂有助于能力目標的深度達成

深度課堂突出表現(xiàn)為學生的深度思考，學生高水平的思維參與和高質(zhì)量的思維投入。深度課堂能夠?qū)W生學習的主動權(quán)交給學生，引導學生積極思維、獨立思考、質(zhì)疑探究、分析論證。在課堂教學過程中，只有把學生思維的積極性充分調(diào)動起來，促使學生處于積極的、活躍的思維狀態(tài)，才能真正提高學生的思維能力、提升學生的思維品質(zhì)，教學的能力目標才會深度達成。

第三，打造深度課堂有助于情感目標的深度達成

情感態(tài)度價值觀目標是思想品德學科最重要的目標，也是思想品德學科核心素養(yǎng)形成的關鍵。打造深度課堂，必然重視學生情感的深度激發(fā)和學生心靈的潤澤，必然關注學生生活態(tài)度的端正和重視對學生生活的引領，也必然會進行正確價值觀的引導，特別是高揚社會主義核心價值觀?？梢?，打造深度課堂有助于情感目標的深度達成。

二、打造深度課堂的嘗試

（一）向課堂活動更深處漫溯

課堂活動是教學內(nèi)容展開的平臺，也是學生參與、對話、互動、探究的舞臺?？梢赃@樣說，沒有教師不重視開展課堂活動。但是目前存在的突出問題是，一些活動的開展流于膚淺，為活動而活動，活動“作秀”，單純追求活動熱熱鬧鬧，活動開展不充分，沒有充分發(fā)揮課堂活動應有的作用。要改變這種狀況，要求教師向課堂活動更深處漫溯，努力追求課堂活動的深度。

本課在教學“社會生活日新月異”時，教師在課前讓學生進行了社會小調(diào)查，課上，教師分組讓學生對調(diào)查結(jié)果進行交流匯報。甲組：圍繞近年來人們的“衣食”變化進行交流匯報。乙組：圍繞近年來人們的“住行”變化進行交流匯報。丙組：圍繞近年來人們的“思想觀念、行為習慣、興趣愛好”變化進行交流匯報。

要求：（1）說清自己調(diào)查的方向。（2）準確表達自己發(fā)現(xiàn)的社會現(xiàn)象。（3）點明本小組從中得出的初步結(jié)論。（4）可補充說明在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的其他問題。

通過課前的精心準備，課上的充分交流展示，社會小調(diào)查活動的開展就比較充分。在交流匯報之后，教師繼續(xù)延伸這一活動，通過一組短片讓學生深刻感受社會生活的變化。短片由七個頁面組成：就這樣一路“聽來”；就這樣一路“說來”；就這樣一路“用來”；就這樣一路“買來”；就這樣一路“吃來”“住來”；就這樣一路“穿來”；就這樣一路“發(fā)展來”。每個頁面都圖文并茂，生動形象。在短片之后，教師繼續(xù)向課堂活動更深處漫溯，引導學生探討社會生活發(fā)生變化的原因。這樣的課堂活動就頗有深度。

（二）向思維更深處漫溯

有深度的課堂，最突出地體現(xiàn)在思維的深度上。而課堂教學的膚淺，也突出體現(xiàn)在思維的膚淺上。一節(jié)課，如果不能啟迪學生思維，不能誘發(fā)學生思考，不能引導學生探究，不能提高學生的思辨能力，不能提高學生分析問題和解決問題的能力，那么這節(jié)課肯定是一節(jié)膚淺的課?？梢姡蛟煊猩疃鹊恼n堂，就應該向思維更深處漫溯。

本課在教學“積極參與社會生活的意義”時，通過兩個方法向思維更深處漫溯。方法一：辨析法?，F(xiàn)實生活當中，有的同學認為，“我們現(xiàn)在的主要任務是學習，哪有那么多的時間去搞社會實踐，等我以后長大了再說吧！”你贊成這位同學的觀點嗎？請說明理由。在此基礎上，教師又展示了學生課外實踐活動的四幅照片：包水餃，做電烙畫，做心肺復蘇，模擬法庭。然后運用了方法二：討論法。思考與交流：（1）任選其一，說說你參加這次活動有什么感受。（2）結(jié)合你的經(jīng)歷談一談這些社會活動對你的影響。（3）小組匯總：中學生參與社會生活有什么意義？

運用辨析法，學生通過辨析錯誤觀點，能夠端正思想認識，對積極參與社會生活的意義就有了初步的認識；運用討論法，學生結(jié)合自己的親身體驗，談感受，談影響，談意義，對參與社會生活的意義就有了深刻的認識，學生的思維也變得深刻起來。

（三）向情境更深處漫溯

一堂課成功與否，與教學情境有很大的關系。教學情境如同一棵樹的樹葉，只有樹葉茂盛，這棵樹才能生機勃勃、郁郁蔥蔥、茁壯成長。一節(jié)課，只有教學情境既豐富又生動還有效，才能使課堂氣氛活躍，學生積極參與課堂活動，才能煥發(fā)課堂的生命活力，促進師生的生命成長?？梢?，要打造有深度的課堂，就應該向情境更深處漫溯。

本課的教學情境非常豐富，有視頻、圖片、文字情境等。特別是在教學“如何正確對待復雜的社會生活”時，教師創(chuàng)編了一個由四段構(gòu)成的連續(xù)的故事情境《小勇的一天》：（1）中午，小勇看了一則新聞，讓小勇百感交集……（2）小勇覺得這個社會太黑暗，要是自己看到老人跌倒了，真不敢去扶……（3）走到一個十字路口，紅燈亮了，本想著站那兒等紅燈，可看到一些人繼續(xù)朝前走闖紅燈，小勇心想：不等紅燈了，我也跟著一起闖過去吧?。?）期末考試成績單下來了，小勇考得很糟糕，由于一時承受不了來自社會、學校和家庭的壓力，竟有輕生的念想，但當他聽了我國體操運動員李小雙的故事后羞愧不已……

這個連續(xù)的故事情境，是同齡人的故事，內(nèi)容為學生所熟悉，學生有親近感，能夠引起學生的興趣和引發(fā)學生的情感共鳴。借助這個教學情境，教師開展了一系列的教學活動，充分發(fā)揮了教學情境的作用，使教學情境變得深刻起來。

（四）向行為更深處漫溯

引導學生的行為，使教學知行合一，促進學生行為的端正和完善，是思想品德課的根本任務。行為引導的程度，是課堂是否有深度的重要標志之一?？梢姡蛟煊猩疃鹊恼n堂，就應該向行為更深處漫溯。本課教學“如何正確對待復雜的社會生活”，有三個知識點：第一，正確認識社會，辯證地分析問題。第二，正確認識從眾心理。第三，正確認識生活中的困難和逆境。在教學這一內(nèi)容時，行為引導的力度非常大，效果也非常好。

第一，借助視頻引導。播放視頻：扶人反被訛，真實版《扶不扶》上演。熱心河南小伙劉永銀被冤枉，監(jiān)控錄像還清白。老人摔倒被小劉扶起后，卻一口咬定是小劉把自己推倒的。老人被扶起之后說的第一句話是：“你害我干什么！”老人的話讓小劉哭笑不得。警方在查看監(jiān)控后證實，在老人摔倒時，小劉并沒有出現(xiàn)在監(jiān)控中，更沒有和老人有身體接觸。在老人摔倒的一瞬間，小劉沖了過去……提問：同學們，你怎樣看待當前的社會風氣？面對這種情況，在參與社會生活時，你該怎么辦？這個視頻中小劉的舉動為學生樹立了行為的標桿，借助視頻所設置的提問，強化了學生對是非美丑的認識，明確提出了對學生的行為要求。而播放春晚小品《扶不扶》片段，則是對正確行為的進一步強化，有助于更好地引導學生的行為。

第二，借助漫畫引導。在播放視頻之后，教師又展示了行人隨大流闖紅燈的漫畫。提問：在上述情境中，你認為小勇行為的背后是一種怎樣的心理？這種心理對個人和社會有什么影響？這幅漫畫反映的是隨大流的行為，借助漫畫引導學生思考，既是提高學生認識水平的過程，也是引導學生行為的過程。

第三，借助名人引導。漫畫展示之后，教師又出示了李小雙的材料：李小雙因身體不好、基本技術(shù)差和動作姿態(tài)不美，曾兩次遭受退出國家隊的重大打擊，但他不為困難所壓倒，而是正確認識困難和逆境，努力克服自己的不足之處，終于獲得了多枚奧運金牌，成為世界著名體操運動員。思考：小勇為什么羞愧不已？我們應怎樣對待生活中的困難和逆境？這就是借助名人效應來引導學生的行為。所謂名人效應，是指名人的出現(xiàn)所達成的引人注意、強化事物、擴大影響的效應，或人們模仿名人的心理現(xiàn)象。借助名人李小雙的事跡，能夠引起學生的關注，起到模仿名人的作用，從而引導學生的行為。

（五）向情感更深處漫溯

注重學生的情感體驗是思想品德課教學的重要任務；豐盈學生的情感，潤澤學生的心靈，塑造學生的靈魂，鍛造學生的精神，是教師的不懈追求?？梢?，要打造有深度的課堂，就應該向情感更深處漫溯。本課在引導學生探討社會生活發(fā)生變化的原因時，在播放視頻真實版《扶不扶》和春晚小品《扶不扶》片段時，都蘊含著豐富的情感。不僅如此，教師向情感更深處漫溯，還體現(xiàn)在盤點收獲時和結(jié)束新課時。

盤點收獲時，教師展示了：“學了本課，我感悟到了社會生活的變化，表現(xiàn)在……我們要感謝……”這種感謝，就是進一步來引導和激發(fā)學生的情感，促使學生感謝黨的好政策，感謝社會，感謝勞動人民。

結(jié)束新課時，教師播放了一個視頻短片：這是一個正在變化的世界。達到5000萬用戶，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，ipod用了3年，F(xiàn)acebook用了2年，新浪微博用了不到1年。這將是一個變化迅猛的世界，2013年智能眼鏡拍照、看視頻、上網(wǎng)沖浪，2015年無人駕駛汽車走進日常生活，2017年云計算將覆蓋百姓生活，2025年基因技術(shù)將成為常規(guī)醫(yī)療手段，2028年一半以上工作崗位將被智能機器人取代，2030年人類將登上火星……未來撲面而來。你準備好了嗎？這個視頻短片，進一步讓學生感受社會生活的變化，培養(yǎng)了學生關心社會的興趣和情感，有助于教學情感目標的達成。

總之，打造深度課堂能夠較好地達成教學目標。在教學過程中，向課堂活動更深處漫溯，向思維更深處漫溯，向情境更深處漫溯，向行為更深處漫溯和向情感更深處漫溯，才能促進學生深度學習，從而打造出有深度的思想品德課?！酲?/p>