高三生物學(xué)教學(xué)中基于單元整合的“碎片化”復(fù)習(xí)建議

操明權(quán)

(江蘇省邗江中學(xué) 揚(yáng)州 225009)

“碎片化”學(xué)習(xí)是指通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式稱為碎片化學(xué)習(xí)。在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)中，相對于單元整體知識而言，每課時(shí)的復(fù)習(xí)只是單元整體知識中的一部分知識點(diǎn)，而不是全部，呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)。

目前，高三生物學(xué)復(fù)習(xí)的常規(guī)做法是，在一輪復(fù)習(xí)中采用大專題復(fù)習(xí)的形式，梳理知識點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；在二輪和三輪復(fù)習(xí)中采用小專題復(fù)習(xí)，突出考試重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、探究能力，查漏補(bǔ)缺。由于每課時(shí)的“碎片化”復(fù)習(xí)，削弱了高三特有的知識整合的要求，從而使學(xué)生在解答高考生物學(xué)綜合題時(shí)，不能得心應(yīng)手。因此，高三生物學(xué)教學(xué)應(yīng)在單元整合基礎(chǔ)上進(jìn)行“碎片化”復(fù)習(xí)。

在單元整合基礎(chǔ)上進(jìn)行的“碎片化”復(fù)習(xí)，能有效避免“碎片化”復(fù)習(xí)所帶來的知識點(diǎn)之間聯(lián)系不緊密、綜合性不強(qiáng)的問題，讓學(xué)生“既見樹木，又見森林”。需要教師在制訂整體專題復(fù)習(xí)內(nèi)容計(jì)劃時(shí)，既要科學(xué)合理、符合學(xué)生實(shí)際，又有新意，貼近高考要求；在實(shí)施課時(shí)計(jì)劃時(shí)，要強(qiáng)化“碎片化”復(fù)習(xí)的前提條件是基于單元整合基礎(chǔ)之上，起到“畫龍點(diǎn)睛”之效，讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。例如，在二輪復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)“遺傳信息的改造”復(fù)習(xí)專題，在課堂上先讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，回憶在高一、高二學(xué)過的“遺傳信息的改造”有哪些內(nèi)容，在學(xué)生說出基因突變、基因重組、染色體變異、基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行補(bǔ)充完善，如“基因靶向”技術(shù)，即利用分子生物學(xué)原理和方法對生物體外源DNA進(jìn)行定向修飾，并使修飾后DNA與基因組同源序列發(fā)生重組，將其所攜帶的經(jīng)過改造的遺傳信息傳給子代生物的過程(美英兩位科學(xué)家因利用這項(xiàng)技術(shù)使小鼠體內(nèi)的特定基因失去活性，培育出研究價(jià)值極高的“基因敲除小鼠”而獲得2007年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng))。通過補(bǔ)充、完善，突出知識的整合，使學(xué)生對“遺傳信息的改造”專題能從整體上把握。在此基礎(chǔ)上，教師展開基因突變、基因重組、染色體變異、基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，將凸顯效果。又如，在三輪復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)一課時(shí)“酶的種類”小專題，教師在課堂上讓學(xué)生分小組對酶進(jìn)行歸類，然后進(jìn)行小組交流，說出各種酶的名稱：DNA連接酶、DNA聚合酶、DNA解旋酶、RNA聚合酶、限制性核酸內(nèi)切酶、DNA酶、Taq酶、過氧化氫酶、溶菌酶、消化道中各種消化酶、腐乳中的蛋白酶、纖維素酶、果膠酶、葡萄糖異構(gòu)酶、加酶洗衣粉中的酶制劑等，在此基礎(chǔ)上，教師精選與酶的種類、功能、成分、特性、作用、實(shí)驗(yàn)等相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展提升，使“碎片化”內(nèi)容得到整合，其復(fù)習(xí)效果更為明顯。

高三復(fù)習(xí)中具備單元整合基礎(chǔ)之上進(jìn)行“碎片化”復(fù)習(xí)特點(diǎn)的類似專題還有很多，例如“對高中階段涉及的重要生物學(xué)技術(shù)方法及其應(yīng)用進(jìn)行歸類、比較，促進(jìn)學(xué)生對各種方法使用的進(jìn)一步理解和靈活應(yīng)用；“生物學(xué)史實(shí)類考查”，以教材中涉獵的相關(guān)生物學(xué)史實(shí)為載體，讓學(xué)生明確重要?dú)v史人物及其對生物科學(xué)的研究成果或貢獻(xiàn)或相關(guān)研究及思想方法；“高中生物學(xué)模型建構(gòu)”，將教材中概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型加以梳理整合，讓學(xué)生學(xué)會對相關(guān)概念、原理的遷移和整合，達(dá)到舉一反三的目的；通過“育種專題 ”對各種育種方法進(jìn)行歸類比較，使學(xué)生對各種育種方法的優(yōu)劣就一目了然；“酵母菌小專題”，以酵母菌為背景材料，將細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞增殖、細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律、種群、實(shí)驗(yàn)觀察等內(nèi)容統(tǒng)一起來，等等。