簡析高中生物教學參考性內(nèi)容的潛在功能

黎聲星

摘 要：在學校教育中，教師、教學內(nèi)容和學生是一個相輔相成的系統(tǒng)性實踐整體。其中教材是課程內(nèi)容的主體部分和教學活動的重要依據(jù)。就高中《生物》學科教材而言，無論在新舊知識銜接還是內(nèi)容編排、知識結構等方面，與以往相比，現(xiàn)行教材令人驚喜地實現(xiàn)了相應的調(diào)整、提高和創(chuàng)新。如何科學、合理而又巧妙地運用新教材，確實是一個值得重視和探究的現(xiàn)實課題。本文立足新課程理念和素質教育的視野，就如何發(fā)揮教材中“參考性內(nèi)容”的潛在功能，作一簡要分析，希望能為更多后來者提供一些借鑒和幫助。

關鍵詞：高中生物 潛在功能 參考性

教材不僅是從事課程教學的主要依據(jù)，而且體現(xiàn)著相應的教育理念和教學方向，起著明確導向和積極引領的作用。就高中生物學科而言，現(xiàn)行教材內(nèi)容均以插圖形式為導引，不僅如此，文本中還安排了為數(shù)不少的如“想一想”“課外讀”“小資料”等小欄目。正常說來，這些并非在教學要求之內(nèi)，而是為學生課外學習活動提供借鑒和參考。然而認真審視這些所謂的“參考性內(nèi)容”，它在許多方面往往有著不容忽視的潛在功能，為課程教學尤其主體學習活動發(fā)揮承接、拓展的作用。那么，如何發(fā)揮這些參考性內(nèi)容的功能和作用呢？本文試從以下幾個方面簡要闡述。

一、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的導入承接功能

新版《生物》教材在每章開頭都編排了插圖內(nèi)容，而且?guī)в邢鄳暮喴f明，其意義何在？一是作為知識背景來介紹有關概念，二是有助于從實際問題中抽象出學科概念，三是為了說明某些概念與社會生活的相輔相成的現(xiàn)象。這些內(nèi)容在整體上具有開宗明義的新課導入作用。此外，在教材中間編排的諸如“插圖”“想一想”內(nèi)容，能夠起著上下過渡的橋梁連接作用。如“植物對水分的吸收和作用”中的插圖，從已學知識“水分代謝”入手，描繪了土壤溶液水分向導管實現(xiàn)移動的兩種途徑，幫助學生進一步理解“植物是如何吸收水分的”問題現(xiàn)象。再如，在“植物的礦物質營養(yǎng)”中教材設計的“想一想”問題，其主要目的就是在于以“礦質營養(yǎng)對植物生命活動的重要作用”內(nèi)容為鋪路石，積極引導學生學習植物體內(nèi)礦質元素的重要作用，然后得出相應的結論性知識。如此推陳出新的形式，讓這些參考性內(nèi)容發(fā)揮了承上啟下的作用。

二、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的消化促進功能

在高中《生物》第一冊“緒論”中，教材首先安排了“想一想”，內(nèi)容如下：“將一粒石子扔進水里，水面會出現(xiàn)波紋。這與生物的應激性有什么不同？”這是幫助學生喚起對“應激性”概念已學知識的回憶，也是起著重新檢閱的作用。再如，在“生物的個體發(fā)育”中，教材同樣設計了“想一想”內(nèi)容——“同一植物胚和胚乳細胞染色體數(shù)目一樣嗎？”教材做如此安排，目的在于檢查學生對于有絲分裂以及雙受精知識的掌握程度。而在“細胞分裂”部分中的“想一想”，則是幫助學生再次學習和鞏固細胞周期的知識。從諸如此類的參考性內(nèi)容中不難發(fā)現(xiàn)，教材文本中設計了這樣一些“輔導性材料”，只要教師在教學過程中有效把握并善于利用，都能引導并幫助學生在回顧反思中實現(xiàn)溫故知新、促進消化的課時目標，從中贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

三、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的有效拓展功能

與舊版教材不同，在許多章節(jié)內(nèi)容后面，新編高中《生物》教材增加了“課外讀”“課外科技活動”等內(nèi)容，這是對正文的有效拓展和適當補充，在激發(fā)學習情趣、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化過程結構、發(fā)展學生智能、拓展活動視野和促進實踐創(chuàng)新等方面，都能發(fā)揮重要的促進作用。諸如“紅螺菌”“細胞識別的原理”“同位素標記研究法”等小資料，教材中特別設計了相應的課外閱讀內(nèi)容和科技性活動內(nèi)容。不僅如此，它們當中的部分內(nèi)容已經(jīng)成為高考命題的良好素材。有鑒于此，執(zhí)教者既要幫助學生在自主學習活動中感受它的存在價值，又要在拓展主體知識中讓它能夠充分顯現(xiàn)潛在功效。

四、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的引申探究功能

新課程理念對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力發(fā)出了強烈的呼喚，素質教育本著戰(zhàn)略指向和戰(zhàn)術指導的原則也提出了相應的較高要求。在新課程理念和素質教育的強烈感召下，教學大綱本著“生本化、學本化”的根本目的，還在新版教材中安排了一些專題性和綜合性之類的許多參考性內(nèi)容，就是為了培養(yǎng)學生超越學科的創(chuàng)新意識以及知行統(tǒng)一的應用實踐能力。比如，在光合作用中的恩吉爾曼實驗旁提出了：“實驗在設計上有什么巧妙之處？”在植物的其他激素（功能）中提出了：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結果這箱柿子很快就成熟了。這是為什么？”在講到“利用生長素能獲得無子番茄、黃瓜等”時則提出了“能否用其他方法培育無子果實？”另外還安排了許多研究性學習的內(nèi)容等。這些問題雖然看起來形體較小，卻能發(fā)揮有效調(diào)動和積極引領的良好作用，讓學生在自主探究中既可掌握生物學研究方法，又能在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們的科學精神。

五、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的激勵啟示功能

高中《生物》教材中的“參考性內(nèi)容”，除了上述功能之外，在培育學生能力素養(yǎng)方面還能發(fā)揮不容忽視的激勵啟示作用。主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.知識對比的激勵啟示。如：“沙漠中的仙人掌和海中的鯨，它們的組成化學元素是否基本相同呢？各種化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量究竟有沒有差別？”這是相同知識在異質結構方面的對比。

2.應用意識的激勵啟示。如：“醫(yī)生臨床時經(jīng)常提議病人輸入葡萄糖，這有什么作用呢？為什么？”此是應用意識上給人以激勵性的啟發(fā)。

3.解題方法的激勵啟示。如：“把一粒石子投進水里出現(xiàn)了波紋現(xiàn)象，與生物的應激性有什么不同？”這非常有利于激發(fā)學生在解題思路上的有效前移。

4.記憶方法的激勵啟示。如：“在人的一生中，體內(nèi)蛋白質在什么時期合成大于分解？在什么時期分解大于合成？”這有利于激勵和啟示學生對課程知識的學習與強化記憶。

六、發(fā)揮“參考性內(nèi)容”的寓徳于教功能

生物學新課標大綱指出：“對學生進行觀念態(tài)度教育，要做到潛移默化，寓德于教。既要克服單純傳授知識、忽視德育的傾向，又要克服脫離學科教學內(nèi)容空洞說教的傾向。”學生素養(yǎng)的發(fā)展主要分為“智能素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”兩類。注重培育學生的人文素養(yǎng)，既是新課程理念和素質教學的根本要求，也是課程實踐活動中的應有之義，更是促進學生個性化發(fā)展的內(nèi)在需求。翻開現(xiàn)行的高中《生物》教材，從中能夠充分感受到，在悠悠歷史長河中，無數(shù)生物學家為了科學事業(yè)的延續(xù)和發(fā)展，他們上下求索、嘔心瀝血、前赴后繼，無不為之貢獻了自己的智慧和力量，不僅令人敬佩和仰視，而且到了可歌可泣的境地。如在教材緒論部分對達爾文、孟德爾、沃森和克里克的推崇，在“新陳代謝”中介紹了斯巴蘭讓尼的發(fā)現(xiàn)等均是如此。此外，還有我國在分子生物學研究方面取得的偉大成就，讓學生在知識學習之時思考如何保護臭氧層等，所有這些，對于促進學生的全面發(fā)展尤其人文道德素養(yǎng)都是一種不可多得的優(yōu)質性資源。

“運用之妙，存乎一心?！卑选皡⒖夹詢?nèi)容”充分而合理性地融合起來，能夠充分發(fā)揮最大化的“參考”價值。這是一項有利于教學相長的實踐性課題，值得我們認真思考和努力探索。

參考文獻：

[1]黎杏新.新課程高中生物教學優(yōu)化設計的若干心得[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（3）.

[2]何鋒明.新課改下高中生物教改初探[J].科技致富向導，2010，（15）.◆（作者單位：江西省贛縣中學）

□責任編輯：范宏芳