留守兒童心理問題及教育對策研究

蔣麗杰

華北水利水電大學馬克思主義學院，河南　鄭州　450045

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留守兒童心理問題及教育對策研究

蔣麗杰*

華北水利水電大學馬克思主義學院，河南鄭州450045

摘要：隨著城市務工人員的不斷增加，留守兒童數量的增多，留守兒童心理問題再一次擺在了我們的面前。特別是針對處在身體和心理發(fā)展關鍵期的留守兒童，需要我們更多的關注。從留守兒童心理方面的現狀出發(fā)，分析總結留守兒童出現的普遍心理問題，從而提出三位一體的教育對策。

關鍵詞：留守兒童；心理問題；三位一體教育對策

改革開放以來，中國的經濟得到了飛速的發(fā)展，解決農村的剩余勞動力問題變得刻不容緩。隨著中國大城市的不斷發(fā)展，越來越多的農民開始奔向城市，尋找更多的發(fā)展機遇。在這人口大流動的背景下，留守兒童一詞對于14億中國人來說已經不再陌生。但是至今留守兒童的問題仍然沒有很好的解決。留守兒童心理問題的出現，使得留守兒童問題再一次擺在了我們的面前。

一、留守兒童心理問題現狀及表現

2013年全國婦聯的數據顯示，我國農村留守兒童數量超6000萬，而2000年的數據是2290萬。在這13年里，留守兒童的數量不但沒有減少反而有急速增長的趨勢。2013年，最高人民法院研究室相關統(tǒng)計顯示，截至2013年，我國各級法院判決生效的未成年人犯罪平均每年上升13%左右，其中留守兒童犯罪率約占未成年人犯罪的70%左右，并且還有逐年上升的趨勢。留守兒童犯罪率的提升與留守兒童心理問題有著緊密的聯系。留守兒童心理現狀主要表現在以下幾方面：

(一)留守兒童性格方面

部分留守兒童心理亞健康，表現在性格方面。由于農村父母外出務工，使得很多留守兒童在成長的關鍵期得不到父母陪伴。親情缺失致使部分留守兒童性格發(fā)展存在缺陷或不足。

(二)留守兒童情緒方面

留守兒童心理問題在情緒方面的表現是：不穩(wěn)定。人是通過情緒來表達對外部事物態(tài)度的，人具有調控情緒的能力。而留守兒童由于其處在關鍵的生長發(fā)育階段，其心理方面發(fā)展還不成熟，需要通過大人的引導或環(huán)境的感染來實現心理方面的發(fā)展。但是由于留守兒童的特殊性，使得他們不能感受到正常的家庭氛圍，并且長期處在缺少父母關愛的孤獨環(huán)境中。尤其是進入青春期后，面對著各種問題，他們無法找到心理排解的窗口，情緒調控就容易產生問題。

(三)留守兒童學習能力方面

留守兒童要承擔多方面壓力，一方面要承擔父母不在身邊，自己需要或多或少整理家務的責任，另一方面還要完成學校布置的學習任務。而留守兒童一般是由隔代親屬或其他親屬代撫養(yǎng)，這使得留守兒童無法在家庭中獲得學習上的幫助。同時由于他們的自卑膽小，在學校也很難主動向老師尋求幫助。對于一些基礎不太好的留守兒童來說，完成老師規(guī)定的學習任務成為了他們的一大負擔。學習成績的不理想也無形中增加了留守兒童的心理負擔，形成了惡性循環(huán)。

二、留守兒童心理問題分析

以往我們研究大多認為是貧窮導致留守兒童悲劇的不斷發(fā)生，而事實上留守兒童心理問題是由社會、學校、家庭等多方面因素造成的。本文將從這三方面分析留守兒童心理問題產生的原因。

河北省承德市A鎮(zhèn)小學基本情況

(一)社會制度的不完善

在我國城鄉(xiāng)二元制經濟的背景下，城市的各方面發(fā)展明顯要快于農村。經濟的發(fā)展為城市帶來了更多的工作機會，農民開始遠離農村去城市務工。然而戶籍制度的落后，使得農民工子女無法在城市中享受到同等的教育機會。外出務工農民只能將孩子留在戶籍所在地。社會制度的不完善致使留守兒童無法獲得父母在身邊的照顧。

(二)學校制度的不完善及心理輔導缺失

學校心理輔導方面欠缺，在農村很少有學校設立心理輔導室，對于一些狀態(tài)不好的學生，大多是由班主任進行關懷和指導。然而，很多農村老師對于心理指導這方面內容并不了解，無法幫助學生進行有效的心理治療。

學校對留守兒童重視程度不夠。在應試教育下，學校更加注重學生們的成績，而對于一些學習不好、平時沉默寡言的留守兒童重視程度并不夠。同時，一些不具師德的老師，對頑皮或成績不好的留守兒童進行體罰，這也是留守兒童心理問題加重的一大原因。

(三)家庭教育的缺失

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在孩子的成長過程中起著不可替代的作用。然而家庭教育的缺失會直接導致孩子身心發(fā)展的不健全。農民進城務工，很多孩子被留在了家中由長輩或者其他親戚照料。兒童期的留守兒童不能感受到父母的愛，致使他們嚴重缺乏安全感，產生自卑抑郁等心理。

河北省承德市A鎮(zhèn)留守兒童與父母交流情況

三、三位一體的教育格局

解決農村留守兒童心理問題刻不容緩。要從根本上解決好農村留守兒童心理問題，需要社會、學校、家庭之間共同協調合作，形成三位一體的教育格局。

(一)社會層面

人具有自然屬性和社會屬性，而社會屬性是人的主要屬性和根本屬性。留守兒童作為社會的弱勢群體，需要社會給予更多的關注與幫助。

加強對農村留守兒童心理問題的社會關注度。隨著網絡媒體的快速發(fā)展，我們能夠很快的了解各種社會問題。而媒體的作用就是在講述事實的同時，也讓我們對當今的一些社會問題引起重視。畢節(jié)留守兒童服毒案，不僅將留守兒童心理問題再次擺在了我們的面前，也向眾多農民工父母敲響了警鐘。

(二)學校層面

學校的學習生活在兒童生活中所占的比重很大，兒童的大部分時間都在學校度過。留守兒童由于其父母不在身邊，學校的教育管理就顯得更加重要了。學校不僅要注重孩子們科學文化知識的培養(yǎng)，讓孩子們德智體美全面發(fā)展，也要時刻關注孩子們的心理健康，幫助孩子們解決心理問題。

第一，完善學校的規(guī)章紀律。學校要提高師資的整體素養(yǎng)，不僅要求老師要有專業(yè)知識，同時也要求教師具有師德。教師要對每個留守兒童的學習及生活狀況有一個了解，當發(fā)現問題時，要及時與留守兒童進行溝通并及時向學校反映。完善學校規(guī)章制度，規(guī)范教師行為，更好的幫助留守兒童解決問題。

第二，提升師資水平。學校的整體水平高低取決于教師，農村留守兒童心理問題的產生與學校教師也有很大關系。農村心理方面專業(yè)教師的缺乏，使一些留守兒童心理問題不能及時得到治療，致使心理問題向更為嚴重的方向發(fā)展，最終將導致而兒童性格偏激或仇視社會等問題。因此，提升師資水平刻不容緩。

第三，對留守兒童定期進行心理測評并指導。針對不同年齡階段的留守兒童，各學校應定期進行心理測評，對一些心理出現問題的留守兒童進行疏導，并及時通知外出務工的父母要注意留守孩子的心理發(fā)展。定期進行心理測評，有助于學校及時發(fā)現問題，及時采取措施。

(三)家庭層面

家庭是孩子的第一課堂，父母則是孩子的啟蒙教師，家庭教育對于孩子能否健康成長起著重要作用。是否擁有健康和諧的家庭環(huán)境不僅關系著留守兒童的身體健康，也關系著留守兒童的心理健康。

加深親子關系是家庭教育中的關鍵，一些農村父母為了讓孩子能夠生活的更好，而選擇城市務工。而父母的離開卻給一些年幼的孩子留下了一些不法抹去的傷痕。親子互動對于未成年的留守兒童是非常有必要的。

家庭與學校建立密切的關系。家與校的斷帶關系，使得一些外出務工的家長不能及時了解留守兒童的近況，也使學校不能及時將留守兒童心理問題向各位家長反映，致使留守兒童心理問題嚴重，導致各種慘案的發(fā)生。建立家庭、學校之間的緊密聯系有助于留守兒童的健康成長。

四、總結

解決留守兒童心理問題是一項長期的、復雜的工程。隨著農村進城務工人員的增多，解決留守兒童心理問題也變得刻不容緩，河北省作為勞動力輸出大省，留守兒童問題更加突出。本文通過分析原因，總結出三位一體的解決對策，希望在留守兒童心理問題的解決上具有實際效用。

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中圖分類號：B844.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)01-0059-02

*作者簡介：蔣麗杰(1988-)，女，河北承德人，碩士生，主要從事當代中國政治與社會發(fā)展研究。