積極心理健康教育為立德樹人提供精神支柱

心理健康教育肩負著立德樹人、深化素質教育、營造和諧心理氛圍和提供積極精神支柱的特殊使命。正如魯迅所說，我們的第一要著，是在改變國民的精神。

實現(xiàn)“國家富強、民族振興、人民幸福、社會和諧”的中國夢，關鍵靠人才，基礎在教育，重心在心理。心理健康教育肩負著立德樹人、深化素質教育、營造和諧心理氛圍和提供積極精神支柱的特殊使命。正如魯迅所說，我們的第一要著，是在改變國民的精神。

2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)4名兒童服農藥中毒死亡，給我國心理健康教育再次敲響警鐘。李克強總理批示，除了整改問責外，要求悲劇不能一再發(fā)生。這不僅是對地方政府、學校、家庭和社會提出的要求，更是給新形勢下的心理健康教育提出了更高的要求——心理健康教育要從消極補救邁向積極預防，從化解痛苦邁向創(chuàng)造幸福，從治標不治本邁向標本兼治，從沿襲照搬西方邁向自主創(chuàng)新，進而形成獨具民族特色和中國氣派的心理健康教育新體系，為國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧提供不竭的精神動力。

一、我國積極心理健康教育思想獨具特點

我國心理健康教育事業(yè)從上世紀八十年代起步，從無到有，從小到大。教育部先后出臺了一系列政策、文件，有效提升了各級各類學校心理健康教育的科學性、規(guī)范性、針對性和實效性。尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”，為未來心理健康教育創(chuàng)新指明了方向。在上級各項政策指引下，我國的心理健康教育事業(yè)取得了前所未有的成績和成效。

毋庸諱言，我國傳統(tǒng)心理健康教育主要沿襲美國上世紀中后葉的“問題式”“病理式”模式，側重針對少數(shù)人的問題診斷、補救和矯治；缺乏面向全體，以預防為主，開發(fā)全面心理素質、促進全面發(fā)展的先進理念和舉措。因而，盡管各級各類學校對心理健康教育越來越重視，但是面對越來越激烈的競爭，越來越復雜的挑戰(zhàn)，根本無法從源頭上杜絕悲劇的反復上演。

為克服西方心理健康教育被動性和補救性的不足，弘揚中華剛健有為、自強不息的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以及積極預防、標本兼治的中醫(yī)養(yǎng)生思想精華，在世界積極心理學運動的感召下，我們創(chuàng)立了以“塑造積極心理，奠基幸福人生”為使命的積極心理健康教育。如果從“正心、修身、齊家、治國、平天下”儒家經典和“扶正祛邪”傳統(tǒng)中醫(yī)精華算起，我國的積極心理健康教育思想，比西方的積極心理學至少要早兩千多年，并且內涵比世界積極心理學單一的Positive（積極的、正面的）更豐富、更辨證，既包含積極、正確、正面、正向，又包含端正、守正、扶正、矯正的意蘊。

積極心理健康教育堅持與時俱進，從全面建設小康社會，順利度過中等收入陷阱，實現(xiàn)習近平總書記提出的國家富強、民族復興、人民幸福、社會和諧的“中國夢”的高度出發(fā)，將正心、修身的傳統(tǒng)經典與當代社會主義核心價值觀有機統(tǒng)一，提振中華民族之元氣、正氣，通過立德樹人深化素質教育，形成了固本培元、扶正祛邪、標本兼治的積極心理健康教育新體系，凝聚了中華幾千年思想精華，實現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚，對西方積極心理學思想的借鑒與超越，獨具中華民族特色、中國氣派。

二、我國積極心理健康教育影響廣泛

從趨勢來看，從2007—2014年，積極心理健康教育教學和積極心理品質的相關研究整體上都呈現(xiàn)上升趨勢，尤其是幸福教育和幸福感的研究更是高位運行。（見圖1）說明積極心理健康教育正在邁向對幸福的高位追求。

社會各領域對于積極心理健康教育和積極心理品質的興趣也在日益高漲。分別以“積極心理健康教育”“積極心理品質”為關鍵詞輸入百度進行搜索，收集的題目中含有關鍵詞的文章分別為24300和57200。說明積極心理健康教育深入人心，影響廣泛。

短短幾年積極心理健康教育就覆蓋了各級各類教育領域。以各個學段的積極心理健康教育為關鍵詞進行檢索，收集到文獻731篇，分別為：小學生積極心理健康教育72篇，占整體的9.85%，中學積極心理健康教育481篇，占整體的65.8%，大學積極心理健康教育93篇，占整體的12.72%，職業(yè)學校積極心理健康教育54篇，占整體的7.39%，特殊教育學校積極心理健康教育31篇，占整體的4.24%。其中中學開展的積極心理健康教育研究與實踐最多，小學和大學居中，職業(yè)院校和特殊教育學校開展的研究和實踐相對較少。

以各個學段的積極心理品質為關鍵詞進行檢索，收集到的文獻一共有30503篇，分別為：小學生積極心理品質10800篇，占整體的35.41%，中學生積極心理品質11900篇，占整體的39.01%，大學生積極心理品質7720篇，占整體的25.31%，職校生積極心理品質83篇，占整體的0.27%。其中中小學和大學開展的積極心理品質的研究與實踐較多，職業(yè)院校開展的研究與實踐相對較少。

三、我國師生積極心理品質整體良好

我國師生積極心理品質主要表現(xiàn)為六大維度。積極心理健康教育核心是塑造積極心理品質。我們通過全國七大區(qū)抽樣建設的萬人數(shù)據(jù)庫分析，（見表1）在借鑒積極心理學人格力量和中國傳統(tǒng)美德基礎上，經過探索性和驗證性因素分析，提煉出積極心理品質結構要素，分為六大維度21項品質（其中，中小學15項，大學20項，教師21項）。

這六大維度分別是：知識和智慧——認知的力量；人際和社交——情感的力量；恒心和毅力——意志的力量；公正和合作——利群的力量；節(jié)制和忍讓——律己的力量；信念與境界——超越的力量。六大維度對應著21項品質，分別是：創(chuàng)造力和好奇心、熱愛學習、多角度看問題、思維和洞察力、愛和被愛、友善、社交智力、熱情活力、勇敢和堅持、真誠、領導力、團隊精神、公平、謙虛、自制、寬容、審慎、信念和希望、幽默風趣、感恩、審美。根據(jù)心理學規(guī)范以及六大維度的功能，建起了積極心理品質立體結構圖。（見圖2）

師生積極心理品質總體水平良好。我國教師六大維度21項積極心理品質總體水平良好，超過中數(shù)，表現(xiàn)出教師整體心態(tài)積極向上。發(fā)展得最好的三項品質為感恩、社交智力和誠實，發(fā)展較差的三項品質為幽默風趣、友善和洞察力。

測評結果發(fā)現(xiàn)，中小學生積極心理品質發(fā)展總體屬于中等偏上水平，在六個維度15項積極心理品質中，愛、合作力和信念希望發(fā)展最好，創(chuàng)造力、真誠和領導力欠缺。

小學生發(fā)展最好的是合作力、信念希望、友善，這可能與新課程提倡的合作學習有直接關系；小學生發(fā)展排后的是創(chuàng)造力、真誠、領導力，這暴露出小學教育還未徹底擺脫傳統(tǒng)文化壓抑創(chuàng)新的陰影。初中生發(fā)展最好的是合作力、愛和幽默風趣，說明初中生在延續(xù)了小學生合作力優(yōu)勢的基礎上，新生長出對情感的關注和對生活樂趣的熱情，散發(fā)出青春活力；初中生發(fā)展欠缺的基本上延續(xù)了小學生的特點，即創(chuàng)造力、真誠、領導力都沒有發(fā)生實質性變化，為初中教育敲響了警鐘。高中生發(fā)展最好的是愛、信念希望和友善，反映出高中生情感的日趨成熟，三觀教育的成效以及人與人之間關系的和諧，為成為合格公民奠定了扎實基礎；但是創(chuàng)造力、持重和領導力欠缺，說明高中生情緒還不夠成熟穩(wěn)定，有時還表現(xiàn)出沖動特點。

四、我國積極心理健康教育

大有可為

1.將積極心理健康教育作為撬動素質教育的杠桿支點。幸福是人類的共同追求，最終追求。積極心理學創(chuàng)始人瑟里格曼提出了幸福的公式，總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質+后天的環(huán)境+自身能主動控制的心理力量。因此，提升幸福指數(shù)關鍵靠心理力量，只有具有了強大心理能量，學習和生活工作負擔才能降下來，幸福指數(shù)才能提上去。素質教育核心是提升心理素質。因此，應該將積極心理健康教育作為解決學校教育教學低效、負擔過重的突破口，作為立德樹人、踐行社會主義核心價值觀、深化素質教育的杠桿支點。

2.引導學校心理健康教育轉型升級。積極心理健康教育是關注幸福和發(fā)揮人類優(yōu)勢的科學，能夠標本兼治，符合國內外潮流。因此，要大力宣傳和實施積極心理健康教育，充分發(fā)揮校長統(tǒng)領作用，發(fā)揮心理教師專業(yè)引領作用，發(fā)揮班主任骨干帶頭作用，發(fā)揮全體教師學科滲透作用，發(fā)揮家長積極配合作用，全員參與，全面滲透，全程跟蹤，形成家校社區(qū)立體網絡和合力的長效機制，為心理健康教育提供新的生長點。

3.把握新時期心理健康教育的主動性、精準性和實效性。創(chuàng)新是民族進步的靈魂。創(chuàng)造力不足是一切問題的根源，真誠度不夠是對生活、學習和做事缺乏熱情和毅力的表現(xiàn)，缺乏領導力標志著對人和事缺乏統(tǒng)籌協(xié)調和駕馭能力，嚴重影響中國在崛起過程中的世界話語權和大國形象。這些正能量培養(yǎng)不起來，僅憑傳統(tǒng)心理健康教育化解痛苦、困境和問題，是無法從根本上立德樹人的；只有切實提升創(chuàng)造力、真誠和領導力，才能獲得固本培元、扶正祛邪、標本兼治的效果。教師的風趣幽默是專業(yè)智慧高度發(fā)展的體現(xiàn)，也是教師熱愛學生、熱愛教育、工作游刃有余的機智表現(xiàn)，更是教師幸福感和寓教于樂的外顯；教師對學生關心和因材施教程度直接體現(xiàn)在教師對學生的友善和洞察力上。因此，對教師加強幽默風趣、友善和洞察力培養(yǎng)應該成為“國培”“省培”和“縣培”乃至教師自身專業(yè)發(fā)展和修煉的重中之重。

【孟萬金，中國教育科學研究院心理與特殊教育研究中心主任，教授 】

責任編輯/肖茂紅