化工類專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索

謝華+林符靚

[摘 要]“卓越計劃”是教育部改革人才培養(yǎng)模式，高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要舉措。根據(jù)“卓越計劃”的要求，立足于學(xué)校定位、人才培養(yǎng)以及學(xué)科專業(yè)特色建設(shè)，可以從人文精神的培養(yǎng)、實踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實踐基地的建設(shè)、課外實踐活動的創(chuàng)新、評價機制的改革等方面對化工類專業(yè)卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐等方面進行探索。

[關(guān)鍵詞]卓越工程師；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）04-0100-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》而提出的高等教育重大改革計劃。[1]其以“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的教育理念為指導(dǎo)思想，實施層次包括博士、碩士、本科等工科專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)與造就一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才為最終目標，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。[2]卓越計劃有三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]

“卓越計劃”實施至今，我國已有一部分高校根據(jù)自己的實際情況制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃方案，使我國應(yīng)用型人才市場在一定程度上有了拓展的空間，也在一定程度上對于其他高校在人才培養(yǎng)策略和教育模式方面起到了積極的示范作用。其有助于促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級、高等教育觀念與方式的轉(zhuǎn)變，在推動高校教學(xué)改革，增強學(xué)生競爭力，提高學(xué)生就業(yè)率等方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。此計劃的實施不僅完成了學(xué)校培養(yǎng)社會人才的使命，而且企業(yè)也從學(xué)校獲得了所需要的人才，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

我校地處渝東南少數(shù)民族地區(qū)、貧困山區(qū)和三峽庫區(qū)（簡稱“三區(qū)”），作為一所傳統(tǒng)的師范類地方高校，在學(xué)習(xí)、吸收國內(nèi)大學(xué)化工類應(yīng)用型本科大學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)涵提升為主線，以師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作為重點，以實現(xiàn)“教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”轉(zhuǎn)型為契機，以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為突破口，在化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從人文精神的培養(yǎng)、實踐教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實踐基地的建設(shè)、課外實踐活動的創(chuàng)新、評價機制的改革等方面進行了嘗試與探索，為卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、注重人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合

教師所具有的人文精神和素養(yǎng)將直接影響到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與形成。因此，在對教師開展有針對性的培訓(xùn)活動過程中，要注重其漸進性與時效性，將無工程經(jīng)驗的教師輪流安排到企業(yè)鍛煉，對有相關(guān)工程工作經(jīng)驗的教師進行定期輪換培訓(xùn)，使他們獲得新知識、新理念，及時更新原有的知識庫，進一步提升教師的實踐能力和人文素質(zhì)，讓教師把專業(yè)知識教育和人文教育有機結(jié)合起來[4]，逐步建立起一支與化工類專業(yè)相適應(yīng)且具有工程背景的“雙師型”教師隊伍，從而在教育教學(xué)過程中潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與企業(yè)文化精神，增強對學(xué)生的人文教育的感染力，使教育教學(xué)內(nèi)容更易被學(xué)生理解和接受。這樣學(xué)生在步入社會以后，在社會實踐與生活中才能加深對所學(xué)知識和理念的認知和理解，把所學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素質(zhì)和道德情操。

二、強調(diào)實驗教學(xué)的實用性與前沿性

一直以來實驗教學(xué)對實踐教學(xué)成效的影響都是至關(guān)重要的。當前，學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受制于實驗教學(xué)中實驗創(chuàng)意的缺乏，以實驗室為主的驗證性實驗內(nèi)容致使學(xué)生對現(xiàn)實生活中真實情境的感受和體驗不足，與現(xiàn)實生活的接觸和聯(lián)系緊密度不夠，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，難以充分調(diào)動學(xué)生在實驗過程中的主動性與積極性，從而對學(xué)生創(chuàng)造性及其創(chuàng)新性潛能的培養(yǎng)、開發(fā)與發(fā)掘只能是空而論道，其結(jié)果是學(xué)生動手能力一般、創(chuàng)新能力不足，畢業(yè)之后在工作單位適應(yīng)期較長，難以滿足用人單位的實際需求，企業(yè)聘用剛畢業(yè)的大學(xué)生意愿不強。為此，我們一方面對實驗項目的內(nèi)容進行研究，根據(jù)教學(xué)目標與計劃要求，著眼學(xué)生的應(yīng)用與實踐能力，強化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，我們對實驗項目進行了調(diào)整，除必開的經(jīng)典實驗外，減少了驗證性實驗的開設(shè)，同時對實驗教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，增設(shè)設(shè)計性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性強的實驗內(nèi)容，結(jié)合與企業(yè)項目的開發(fā)過程，進行面向教學(xué)計劃的研究性與實踐學(xué)習(xí)，跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)的模式，將科技新技術(shù)、科研教學(xué)新成果引入教學(xué)中，著力解決有實際意義的項目任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容。[5]另一方面，在實踐教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用化學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，解決課時少、內(nèi)容多所產(chǎn)生的新、舊教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式呈現(xiàn)出來的問題與矛盾，促使教師和學(xué)生時刻關(guān)注新知識、新理念，并且將這些理念運用到教與學(xué)的過程中，使得教學(xué)過程時刻充滿新鮮血液，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強實踐基地建設(shè)，促進校企協(xié)同發(fā)展

圍繞化學(xué)工程與化學(xué)工藝兩根支柱構(gòu)建實踐教學(xué)平臺，以“化工基礎(chǔ)實驗室”的建設(shè)和“化學(xué)工程與工藝實訓(xùn)實習(xí)基地”建設(shè)為發(fā)力點，進一步加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為大學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高提供有力的支撐。通過對化工實習(xí)基地改造，改革傳統(tǒng)化工單純操作的模式，建立集化工、機械、計算機、電子等技術(shù)為一體的現(xiàn)代工程技術(shù)訓(xùn)練中心，使學(xué)生除了能進行化工單元等方面的基本操作技能訓(xùn)練外，還可以進行化工產(chǎn)品的模擬設(shè)計、合成以及表征等綜合性更強的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練。

隨著社會市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營機制的轉(zhuǎn)換，企業(yè)在追求經(jīng)濟效益最大化的驅(qū)動下，普遍不愿接受在校大學(xué)生在企業(yè)進行實習(xí)。這無形之中使得學(xué)生進入生產(chǎn)一線實踐和鍛煉的機會減少。為了拓寬學(xué)生實訓(xùn)渠道，我們采取“走出去，請進來”的教學(xué)模式，建立產(chǎn)學(xué)雙方相互參與、雙向推進的教學(xué)運行機制，將化工類青年教師輪流外派企業(yè)進行為期一年的學(xué)習(xí)鍛煉，并聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師來校指導(dǎo)化工教學(xué)，增進與社會企業(yè)的溝通和聯(lián)系，促進高校與企業(yè)在雙方互惠共贏的基礎(chǔ)上協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)和高校雙贏[6]，以提升我?；ゎ悓I(yè)內(nèi)生動力。

四、強化大學(xué)生課外創(chuàng)新活動實踐

大學(xué)生課外創(chuàng)新實踐包括科學(xué)研究、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。我們有計劃地組織學(xué)生自選研究課題進入實驗室開展研究，或者以導(dǎo)師制的形式讓學(xué)生參與到教師的科研項目之中，建立以項目為引導(dǎo)的“做中學(xué)”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究機制。學(xué)生可組成團隊，根據(jù)自己已有知識基礎(chǔ)提出研究型項目預(yù)案，在經(jīng)過相關(guān)專業(yè)教師論證之后給予一定的經(jīng)費支持，并根據(jù)學(xué)生研究項目的實際需求，安排學(xué)生到校內(nèi)實踐基地或企業(yè)進行實施，以個性化培養(yǎng)為目標，引導(dǎo)學(xué)生不拘于書本，不迷信權(quán)威、獨立思考、大膽探索。這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，同時也能使理論教學(xué)與課外創(chuàng)新實踐有機地結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的良性互動，從而加強對學(xué)生團隊精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生潛能，達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

五、建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評價機制

科學(xué)的考評制度有助于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。根據(jù)行業(yè)標準與用人單位需求，按照課程及實踐教學(xué)要求，學(xué)生在進入主要學(xué)習(xí)階段后，以準工程師的身份到企業(yè)進行為期1年的學(xué)習(xí)，參與企業(yè)工程開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。這使學(xué)生對理論知識的理解不再浮于表面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的行業(yè)報告，企業(yè)指導(dǎo)教師將為學(xué)生出具一份工作鑒定。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的題目60%要來自企業(yè)的實際需要，并大多要求在企業(yè)中完成。實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計成績的考核由學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師從職業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等方面進行評定。通過學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)情況跟蹤調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計著眼于應(yīng)用的考核，打破一考定音的傳統(tǒng)模式，將過程評價納入考核機制，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師評價與用人單位反饋等校內(nèi)外評價機制，建立面向應(yīng)用型“卓越工程師”為目標的人才培養(yǎng)考核制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，改善目前評價結(jié)構(gòu)單一的問題。

六、結(jié)語

“卓越工程師”創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要根據(jù)各高校自身條件及其所處的地域環(huán)境，立足于自身特點，制定一套屬于自己的培養(yǎng)體系。2005年，錢學(xué)森提出了著名的“錢學(xué)森之問”——為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？錢老這一艱深命題是對我國教育事業(yè)未來發(fā)展之問，它需要整個教育界甚至全社會的共同努力來破解。我們有理由相信，在“卓越工程師”創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃下，我國的高等教育將走向另一個更高更新的臺階，這能使我國在新興工業(yè)化道路上走得更遠。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 黃素梅，顧紅春.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施模式探索[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2014（5）：145-147.

[4] 陳海.“卓越工程師”培養(yǎng)背景下理工科高校人文教育路徑探究[J].思想教育研究，2014（4）：80-82.

[5] 郭小芳，石亮，宋曉寧.對“卓越工程師計劃”環(huán)境下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的思考——以計算機專業(yè)為例[J].人才，2014（9）：80-81.

[6] 李蓓，姚慶，管圖華.工程訓(xùn)練中心平臺在實施“卓越工程師計劃”中的作用探析[J].實驗技術(shù)與管理，2014（5）：167-170.

[責(zé)任編輯：陳 明]