探索高效的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

沈婉妮

“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”是當(dāng)今一個(gè)國(guó)際化的研究課題，確實(shí)，在“教與學(xué)”這個(gè)雙向活動(dòng)中，“學(xué)習(xí)”本來就應(yīng)該屬于學(xué)生的，教師“教”的目的是為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而讓學(xué)生知道并明白：自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)靠自己，只有主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)和探究，才能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真諦，牢固地掌握知識(shí)，并能把知識(shí)應(yīng)用到生活中為生活服務(wù)。

一、“信任”是“放”的前提

這是教師對(duì)學(xué)生必須具備的心理素質(zhì)。要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，相信學(xué)生有獨(dú)立完成課業(yè)的能力，相信他們有聆聽、表達(dá)和思考的能力，以及把事情做好的能力，要舍得給時(shí)間學(xué)生去適應(yīng)和糾正。筆者的做法是：在學(xué)生入學(xué)的第二周，就不允許家長(zhǎng)為學(xué)生背書包、收集學(xué)習(xí)用品及記老師給孩子的一些學(xué)習(xí)提示等等，全部讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，剛開始只有三分之一的孩子能做到，但不要緊，等吧！于是一周過去了，二周、三周，一個(gè)月下來，本班95%的同學(xué)都能做到獨(dú)立做好自己學(xué)習(xí)的事情。

二、在“新授課型”的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“放”

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否能調(diào)動(dòng)起來，數(shù)學(xué)思維是否能得到啟發(fā)，能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有多少？今天比昨天進(jìn)步了多少？等等，這些都是決定我們的課堂是否高效的因素。在傳統(tǒng)的、以教師的“授”為主的課堂中，往往只側(cè)重教師教了多少知識(shí)，設(shè)計(jì)了多少練習(xí)題，有多少種題型在課堂上呈現(xiàn)，自己設(shè)定的任務(wù)都講完了沒有等等，完全忽視了我們教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的目的，以及誰才是學(xué)習(xí)的主人等等，筆者為了改變這種狀況，大膽嘗試了新的教學(xué)模式，核心是“把學(xué)習(xí)充分地還給學(xué)生”，突現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，模式命名為“漸進(jìn)式啟發(fā)自主學(xué)習(xí)”模式。

三、在“練習(xí)課型”的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“放”

一般的數(shù)學(xué)練習(xí)課都是以“學(xué)生練，教師評(píng)講”為主，而筆者所開展的練習(xí)課就只以學(xué)生為主，自命名為“造就小名師”的練習(xí)課模式。在每節(jié)練習(xí)課里，教師只給三分之一的時(shí)間學(xué)生做練習(xí)，而三分之二的時(shí)間則讓不同的學(xué)生到教壇來講解剛做的練習(xí)題，具體內(nèi)容包括：分析每種題型的解題方法、評(píng)講每道題的答案、接受同學(xué)的質(zhì)疑和考查、接受同學(xué)對(duì)這次評(píng)講的評(píng)價(jià)。他（她）們?cè)谡n堂上的常用語是：“請(qǐng)聽我說！”“請(qǐng)拿起紅筆”“請(qǐng)看著第幾頁的第幾題！”“我先讀題目”“這種題型的解題方法是……”“誰有疑問？”“誰有更好的想法？”“做對(duì)的請(qǐng)舉手”“誰有提醒？”“誰來考考我？”“請(qǐng)大家對(duì)我的評(píng)講進(jìn)行評(píng)價(jià)?！薄拔夷苌厦麕煱駟?？”，這時(shí)，教師在一旁給予學(xué)生信任并適當(dāng)示弱，只是適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅無損“威嚴(yán)”，還能把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使每位學(xué)生都呈現(xiàn)獨(dú)有的天賦和特質(zhì)。

四、開放、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的燃料

推行一種新的教學(xué)策略，就必須配套一系列的措施去推動(dòng)它，才能讓它更好地發(fā)揮作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。為了配套新的開放性的教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的開放、創(chuàng)新的方法：1. 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也間接地提高了自己，在虛心接受別人意見的同時(shí)增強(qiáng)自己的受挫能力；2. 活動(dòng)當(dāng)天或每周進(jìn)行“最強(qiáng)大腦”“小名師”的評(píng)選，為學(xué)生增強(qiáng)自信和成功感、確立目標(biāo)，并為目標(biāo)而不斷努力。

筆者從“策劃→定下研究目標(biāo)→制定方案→實(shí)踐嘗試”，還不到兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間，但收到的“回報(bào)”卻是如此的驚人：與同級(jí)學(xué)生相比，可以很明顯看到：本班學(xué)生的語言表達(dá)能力強(qiáng)、有自信、大膽、勇于表現(xiàn)自我、數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。在多次校際的學(xué)科競(jìng)賽、單元檢測(cè)及上學(xué)期末考試中，本班的成績(jī)都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同年級(jí)班的平均水平。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生吧，不要再用娓娓的借口，來剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)了。