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    淺談隨文練筆的形式

    2016-04-07 22:42:29胡玲
    課堂內(nèi)外·教師版 2016年4期
    關(guān)鍵詞:老婆婆隨文句式

    胡玲

    【摘 要】 語文課本的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。文本資源取之不盡,只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā),有效地利用好課程資源,深入挖掘課文的文化內(nèi)涵,把握文本,發(fā)掘文本,挖掘教材的習(xí)作資源,巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng),都能開辟出一方新的練筆天地,學(xué)生必大有文章可為!

    【關(guān) 鍵 詞】 練筆;小學(xué)語文;隨筆;讀寫

    一、隨文習(xí)作的意義

    著名教育理論家葉圣陶說:“閱讀任何文章,主要在得到啟發(fā),受到教育,獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等,而在真正理解的同時(shí),咱們對(duì)文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會(huì),可以作為練習(xí)寫作的借鑒。”這告訴我們教師在教學(xué)中,要仔細(xì)鉆研好教材,把握好教材,發(fā)揮好教材的作用。閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合,要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?,從讀學(xué)寫,加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段,還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來,準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機(jī),相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練,增加習(xí)作訓(xùn)練量,提高學(xué)生的習(xí)作水平。那么,隨文練筆就是讀寫結(jié)合的有效載體,是連接閱讀與寫作的橋梁。

    二、隨文習(xí)作的形式

    (一)練在經(jīng)典,模仿文本

    1. 模仿句子。片斷的描寫,是作文的一個(gè)重點(diǎn)。要想寫好片斷,可以從仿句起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式,教學(xué)時(shí)學(xué)生完全可以仿寫。

    《禮物》一課中出現(xiàn)了“傷心的人見到老婆婆……憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式,作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材,不難發(fā)現(xiàn)有一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn),模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒,收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫,不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇,孩子們也知道了如何運(yùn)用排比的句式寫具體。

    2. 模仿段落。教材中的許多課文,其實(shí)是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本,它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人,引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法,找出規(guī)律,進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。把教落實(shí)到“寫”上,分析文章的思路、結(jié)構(gòu)安排、材料的取舍,借此訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。

    《禮物》這篇課文,在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發(fā)生了神奇的變化時(shí),作者用了分總的結(jié)構(gòu),在此了解了作者的構(gòu)段方法后,引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“這樣一個(gè)窮苦的老人,誰都尊敬她”為寫作契機(jī),鼓勵(lì)同學(xué)們也用上分總的結(jié)構(gòu),用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她,用什么樣的方式尊敬她。這樣同學(xué)們不但感受到了大家對(duì)老婆婆的崇敬之情,也實(shí)現(xiàn)了中段教學(xué)目標(biāo)——怎樣把內(nèi)容寫具體。學(xué)生的構(gòu)思成文意到筆隨,揮灑自如,也真正體現(xiàn)了語言文字的運(yùn)用。

    3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心,是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。《禮物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生活態(tài)度,她真誠待人,用微笑得到了大家的尊敬。教學(xué)時(shí),教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法,提高學(xué)生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會(huì),學(xué)生對(duì)課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會(huì),比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式,此時(shí)教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆,寫寫自己在生活中收到的類似的禮物,并且寫出感受。

    (二)拓展填補(bǔ),擴(kuò)寫文本

    1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語,讓學(xué)生展開想象,通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

    《禮物》一課在表達(dá)老婆婆勤勞時(shí)寫到:老婆婆一年四季,手腳不停。當(dāng)同學(xué)們通過學(xué)習(xí)已經(jīng)初步感受到了老婆婆的勤勞,但老婆婆勤勞的具體體現(xiàn)同學(xué)們還是模糊的,為了使老婆婆這個(gè)形象更加鮮明,使老婆婆的勤勞更加具體,再次可以設(shè)計(jì)一個(gè)練筆,老婆婆一年四季都做了些什么,通過哪些例子具體體現(xiàn)了她的勤勞。

    2. 拓展文本。語文教學(xué)中有一重要的板塊資源,就是捕捉一些關(guān)鍵詞,那些關(guān)鍵詞會(huì)給學(xué)生想象的空間。如果適時(shí)地利用起來,進(jìn)行有效練筆,更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。

    《禮物》一課中寫到:小鳥和蟲兒的啼鳴驅(qū)走了老婆婆的寂寞。課文本想表達(dá)的是老婆婆生活窮苦、寂寞,但有著樂觀積極的生活態(tài)度。但老婆婆是如何寂寞的,作者并沒有把它寫出來,給文本留下了一片空白,給讀者留下了想象的空間。于是,我們可以抓住一個(gè)練筆的契機(jī),讓同學(xué)們想象老婆婆的寂寞是怎樣的,把它補(bǔ)充出來。

    3. 遷移文本。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地,存在文本的空白召喚力,在言而未盡之處拓展練筆,以整體的觀照,回馬一槍,在課堂的結(jié)束處,指向文本的整體,往往能給予廣闊的空間,讓學(xué)生自由馳騁,充實(shí)了文本,也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

    學(xué)習(xí)完《禮物》一課后,孩子們感受到了微笑的魅力,感受到老婆婆善良、樂觀,感受到老婆婆積極的生活態(tài)度,此處設(shè)計(jì)小練筆,得到過她幫助的人們會(huì)分別對(duì)她說些什么,你會(huì)對(duì)老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊,“言之有物”“有感而發(fā)”,在練筆中升華了情感。

    葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?!闭Z文課本的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。文本資源取之不盡,只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā),有效地利用好課程資源,深入挖掘課文的文化內(nèi)涵,把握文本,發(fā)掘文本 ,挖掘教材的習(xí)作資源,巧妙地構(gòu)筑習(xí)作訓(xùn)練場(chǎng),都能開辟出一方新的練筆天地,學(xué)生必大有文章可為!

    【參考文獻(xiàn)】

    [1] 陳白貞. 隨文練筆讀寫訓(xùn)練方式例談[EB/OL]. 江西教師網(wǎng).江西教師論壇,2014(8).

    [2] 陳國慶. 小學(xué)語文課堂小練筆時(shí)機(jī)的選擇[DB/OL]. 中國論文網(wǎng),2014(10).

    [3] 吳強(qiáng). 閱讀教學(xué)中隨文練筆的五種形式[J/OL]. 七彩語文.教師論壇,2013(5).

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