基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究＊

張彥彥 祝雪珂 羅 軍

?

基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究＊

張彥彥 祝雪珂 羅 軍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)我國教育開始更大的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，如何結(jié)合實(shí)際情況更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化是一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。構(gòu)建“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，研究這種新的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值意義，不斷完善基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：電子書包；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國的迅猛發(fā)展已經(jīng)使我國社會進(jìn)入到信息化時(shí)代。對于我國教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化和教育評價(jià)的日益多元，促使基于信息技術(shù)的教育變革成為進(jìn)行時(shí)，時(shí)刻影響我們的教學(xué)過程。探究如何在日常的教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，成了許多的學(xué)者和教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。我們結(jié)合自己的學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)基于電子書包的“本土化”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，對這一教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新

運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂將對教學(xué)效果產(chǎn)生極大的積極影響，因此作為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)問題，已經(jīng)涌現(xiàn)大量集中在理念、探索、策略等方面的研究成果，例如一些學(xué)校自己提出的應(yīng)用模式：柯林頓戴爾高中、山東省昌樂一中“洋為中用”等。部分學(xué)者和專家也對翻轉(zhuǎn)課堂在不同學(xué)段、學(xué)科以及不同類型課程中的運(yùn)用進(jìn)行了深入探究，但是目前國內(nèi)對于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用的研究仍舊較少。本文結(jié)合了學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探究。

1.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境構(gòu)建

本文構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂所使用的優(yōu)學(xué)派電子書包基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行開發(fā)，依托云學(xué)習(xí)系統(tǒng)，融合課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，校內(nèi)和校外2種場景，以教師、學(xué)生、家長、管理者為服務(wù)對象，充分整合電子白板、教師計(jì)算機(jī)等設(shè)施設(shè)備，有效實(shí)現(xiàn)教師快速備課、師生實(shí)時(shí)互動、即時(shí)評測、實(shí)時(shí)表揚(yáng)、家?；ネ?、資源共享等功能，輕松構(gòu)建具有互動、探究特性的全新智慧教育平臺(如圖1所示)。

圖1　優(yōu)學(xué)派智慧教育平臺

作為新一代的智慧教育服務(wù)平臺，優(yōu)學(xué)派電子書包主要有以下特點(diǎn)。第一，該平臺可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者定時(shí)推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二，電子書包有多種交互方式，利于開展多種教學(xué)形式，在教學(xué)過程中通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)資源的雙向交流，促進(jìn)學(xué)生的概念內(nèi)化。第三，電子書包能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行過程性、全面、公正的評價(jià)，豐富學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而激勵、診斷、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

從2014年9月，校方選取七年級的2個(gè)班作為“課改班”，嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，該班級學(xué)生均配備電子書包設(shè)備進(jìn)行對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的支持。經(jīng)過半年的摸索和探究，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終總結(jié)出基于電子書包的“三三七”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式(如圖2所示)，并于2015年2月在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)踐。

圖2　“三三七”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“三三七”教學(xué)模式的第一個(gè)“三”是指3個(gè)教學(xué)支撐：學(xué)習(xí)任務(wù)單、電子課本、微課資源庫。其中學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，把教學(xué)知識點(diǎn)化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到知識內(nèi)化和獲得學(xué)習(xí)成就感。電子課本則是電子書包中獨(dú)有的教學(xué)資源，包含本節(jié)知識點(diǎn)的名師教學(xué)視頻、同步輔導(dǎo)、優(yōu)學(xué)方案、同步訓(xùn)練、更多練習(xí)等，有助于學(xué)生完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化。微課資源庫是教師學(xué)生共同創(chuàng)建的，包括重難點(diǎn)知識點(diǎn)的講解、易錯(cuò)題的分析、實(shí)驗(yàn)操作等。

第二個(gè)“三”是指大家常說的課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段。依據(jù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式可以將這3個(gè)階段劃分為：課前自主學(xué)習(xí)、課中協(xié)作學(xué)習(xí)、課后個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下，學(xué)習(xí)電子課本中的名師視頻，解決任務(wù)單的問題，并進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)檢測，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、內(nèi)化。課中小組討論交流，教師點(diǎn)撥，錯(cuò)題攻克，到達(dá)知識的內(nèi)化、鞏固。課后，利用電子書包中的同步練習(xí)等資源和資源庫的易錯(cuò)題分析進(jìn)行個(gè)性化知識與能力的提升訓(xùn)練。

“七”指的是教學(xué)流程的7個(gè)階段(如圖3所示)。

可以看到，通過七步教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入了一個(gè)虛擬的“作業(yè)超市”，將作業(yè)練習(xí)的掌握程度分為基礎(chǔ)、鞏固、提升3個(gè)層次，其中基礎(chǔ)和鞏固全部學(xué)生都能按要求完成，提升練習(xí)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自由選擇，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)踐研究

1.實(shí)施方案

為了探究基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“三三七”模式的有效性。學(xué)校自2015年1月起進(jìn)行實(shí)踐探索，到2015年9月實(shí)驗(yàn)班級由2個(gè)擴(kuò)展為5個(gè)，科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史與社會。在這一過程中，一線教師和研究者不斷地收集數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進(jìn)行分析，并通過問卷調(diào)查方式了解教學(xué)實(shí)踐參與者對該模式的主觀態(tài)度。

2.應(yīng)用效果分析

(1)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況

根據(jù)學(xué)習(xí)平臺后臺的數(shù)據(jù)顯示，全部學(xué)生都能完成名師視頻的觀看，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，只是完成的正確率有所不同(如圖4所示)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下能夠順利完成課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)時(shí)間雖有不同，但大致在25分鐘左右的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也驗(yàn)證了學(xué)生利用電子書包自主學(xué)習(xí)可以把控學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度(如圖5所示)。

圖4　學(xué)習(xí)任務(wù)單完成正確率

圖5　學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間數(shù)據(jù)圖

(2)課堂的參與情況

電子書包能及時(shí)反饋學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的情況，這就督促學(xué)生全部參與課堂。那么學(xué)生對于電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂態(tài)度如何？問卷調(diào)查結(jié)果顯示91.89%的學(xué)生選擇喜歡，原因有搶答、小組對抗等課堂參與方式新穎；課堂互動有趣、生動；作業(yè)信息及時(shí)反饋；微課視頻等資料記錄保存，有利于復(fù)習(xí)鞏固等。反映了學(xué)生對于電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂的積極參與態(tài)度。

(3)課后拓展提升與家?；忧闆r

針對“課后，你主要用電子書包干什么?”問題，調(diào)查數(shù)據(jù)反映有29.03%的學(xué)生利用電子書包攻克錯(cuò)題，27.95%和20.43%的學(xué)生進(jìn)行拓展提升訓(xùn)練和英語練習(xí)。該數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生能夠利用電子書包滿足自己學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有9.13%的學(xué)生利用電子書包做自己感興趣的事情，這也為我們教學(xué)模式的完善提供思考，例如興趣社團(tuán)的增設(shè)等。

在電子書包的參與下，家長與教師的溝通不僅僅局限于曾經(jīng)的“成績單”短信，家校互動的增強(qiáng)使家長能夠隨時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)動態(tài)，如課堂表現(xiàn)、成績趨勢等(如圖6所示)，及時(shí)有效的家?；ネㄓ兄诠餐瑤椭鷮W(xué)生的成長。

圖6　學(xué)生課堂表現(xiàn)、成績趨勢

(4)教學(xué)效果的提升

通過對實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生成績優(yōu)秀率進(jìn)行比對(如圖7所示)，可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績優(yōu)秀率的提升速度與程度明顯優(yōu)于普通班，有效證明了電子書包支持下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而不是空有其模式。

圖7　實(shí)驗(yàn)班與普通版學(xué)生2014學(xué)年成績對比

(5)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

經(jīng)過一年新型教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的9名教師中有4名在全國性質(zhì)的微課說課比賽中獲得一等獎，1名在“一對一數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課展示”中獲最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎，6名教師申報(bào)了省市級相關(guān)科研課題并撰寫相關(guān)論文。實(shí)踐教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)均較之前有很大提升，也被激發(fā)了進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)研究的興趣與激情。

三、結(jié)論與反思

電子書包支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用無論對于教學(xué)效果還是教育研究都有積極的影響。但是在實(shí)踐的過程中仍舊存在以下三點(diǎn)問題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索完善。

1.部分教師的信息素養(yǎng)有待提升

在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對于年輕的教師是一種機(jī)遇，他們可以短時(shí)間內(nèi)接收新鮮的事物，并很好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。但是對于一些年紀(jì)較長的教師，雖然學(xué)習(xí)的勁頭十足，但是在實(shí)際運(yùn)用中，仍不能操作自如，這樣新技術(shù)的運(yùn)用反而耽誤課堂進(jìn)程，影響教學(xué)效果。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有待加強(qiáng)

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)：仍有13.44%的學(xué)生在自主支配的時(shí)間將電子書包看作娛樂工具，而不是學(xué)習(xí)工具。表明部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，不能有效的自我掌控，仍舊需要學(xué)校進(jìn)一步幫助并督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力和意識，增加一些必要的監(jiān)督措施。

3.模式需要不斷完善

問卷調(diào)查反映出9.13%的學(xué)生利用電子書包進(jìn)行興趣拓展是構(gòu)建“三三七”教學(xué)模式的過程中沒有考慮到的。這種現(xiàn)象可以激發(fā)我們的思考，例如開展一些興趣社團(tuán)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展的需要，進(jìn)一步的完善我們的教學(xué)模式。

基于電子書包的“三三七”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，經(jīng)長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與實(shí)踐探究，可以看到由于電子書包所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢，如名師教學(xué)視頻、同步輔導(dǎo)、優(yōu)學(xué)方案、同步訓(xùn)練、課外練習(xí)等，都是其他教學(xué)媒體或教學(xué)方式所不能替代的，其對于課堂效率的提升，學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)都具有很大的積極影響。雖然在實(shí)踐過程中仍舊會遇到問題和挑戰(zhàn)，但是任何一種新技術(shù)、新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用都不是一帆風(fēng)順的，勇敢地面對問題，接受挑戰(zhàn)，在不斷的實(shí)踐中尋找解決問題的方式，不斷探究完善出真正“本土化”的基于電子書包的教學(xué)模式，使電子書包與翻轉(zhuǎn)課堂都能真正地為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與能力發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的綜合目標(biāo)。

作者信息

張彥彥，碩士，中教二級。湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校，313000祝雪珂，在讀碩士研究生，首都師范大學(xué)，100048

羅軍，本科。深圳市優(yōu)學(xué)天下教育發(fā)展股份有限公司成都分公司教育研究院，621000

*基金項(xiàng)目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題《優(yōu)學(xué)派互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)建及其教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用模式研究》(編號：136120977)；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《電子書包應(yīng)用對課堂教學(xué)模式的影響研究——以北京十所電子書包試點(diǎn)學(xué)校為例》(編號：CJA13148)。